小學英語線上線下教學有效銜接策略

■福建省廈門市同安區大同第二中心小學 陳佩玲

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）提出了“推進信息技術與英語教學的深度融合”的課程理念。為有效開展線上線下融合教學，小學英語教師要探索線上線下教學有效銜接策略。本文基于筆者的研究經驗，提出實現線上線下教學有效銜接有利于提升學生學習質量，營造良好的語言環境，并結合教學案例提出教師可以通過線上展開導學，線下科學教學；線下獲取反饋，線上個性指導；線上組織訓練，線下交流展示等策略，推動線上線下教學的有效銜接。

《教育信息化2.0 行動計劃》頒布后，很多教師都在認真探索提升自身信息技術應用水平的方法。近年來，隨著教育的發展，越來越多的教師都能夠積極運用信息技術組織線上教學活動，通過線上教學為學生的發展提供更多助力。新課標實施以來，很多教師認識到有效開展線上線下融合教學的重要性，并反思教學現狀，如在線上教學與線下教學脫節的情況下，學生難以有效參與線上、線下學習活動，不僅無法提升學生的綜合能力，還會導致學生產生過大的學習壓力。在這種情況下，教師要認真探索與研究小學英語線上線下教學有效銜接的策略，在提升自身專業素養的同時，促進學生發展。

一、小學英語線上線下教學有效銜接的意義

（一）學生深度學習學科知識，提升學習質量

有效銜接線上線下教學活動，可以讓學生借助線上平臺初步展開學習、思考、練習等活動，并在線下課堂中基于線上探索成果深度探究教材中的知識。在這個過程中，不同基礎的學生都可以有效地在課前活動中展開學習，如基礎薄弱、學習能力較差的學生可以反復鉆研線上學習資源，以勤能補拙的態度完成線上學習活動，從而在線下活動中與教師、同學共同探討線上學習成果。同時，由于線上線下教學銜接性較強，學生可以在線下活動中與教師、同學分享自己線上學習期間積累的知識以及遇到的問題，從而進一步提升線上學習和思考的深度，有效提升學習質量。

（二）教師科學補充教學資源，營造語言環境

良好的語言環境可以輔助學生學好外語。小學英語教材多會通過圖片、音頻等創設語言環境，但機械朗讀或默讀教材中的學習資料，很容易使學生認為英語學習是一種缺乏新鮮感的活動，導致學生的學習熱情受到影響。而通過有效銜接線上線下教學活動，教師可以基于教材中的語篇，借助網絡微視頻或錄制的音頻等媒介組織師生、生生線上交流活動，創設與教材語篇相關卻不完全相同的新的語言環境，讓學生在新的語言環境中參與學習、思考及訓練等活動，保障教學目標順利達成。

二、小學英語線上線下教學有效銜接策略

（一）線上展開導學，線下科學教學

線上教學的一個重要優勢在于可以延伸教學空間和時間，輔助教師開展導學工作。在導學環節中，教師可以借助微視頻講解基礎知識，讓學生對新知識形成初步印象，既不會給學生施加過大的學習壓力，推進“雙減”政策的落地，又可以促使學生為課堂學習做好準備。考慮到線上教學期間教師無法時時關注學生的動態，且部分小學生自律意識不強，在缺乏外部監督的情況下容易分散注意力，教師要讓線下教學與線上教學相銜接，在線下教學中引導學生分享線上學習成果，強化學生學習效益的同時，促使其順利完成基礎知識探究活動。在實踐過程中，教師可以通過線下活動引導學生展開小組討論，對照教材匯總線上學習中積累的知識，在此基礎上，教師可以隨機選擇學生作為小組發言人，講解教材中的基礎知識，并適度輔助學生梳理不同知識之間的關聯、攻克學習難點，幫助學生構建知識體系。

以人教版小學英語（PEP）四年級下冊“Unit 1 My school”為例，在教學“Part B Let’s learn，Look，ask and answer”板塊內容前，為幫助學生在課前初步了解“Do you have ...?”相關句子及其答語，鞏固“It’s on the...”這一句型，進一步了解與教室、操場等相關的詞匯和短語，教師可以通過線上平臺組織導學活動，有效銜接線上線下教學。

1. 借助微課展開線上教學。

教師可以運用微課組織學生展開學習，并借助教材中的圖文素材設計跟讀環節。如針對“music room”這一短語，教師可以展示教材中Wu Binbin 向John 介紹自己學校的圖片，引入例句“Do you have a music room?”并在講解例句含義的基礎上，引導學生跟讀短語和例句。而在講解“art room”這一短語時，教師可以提升例句的難度，引入“---Do you have an art room?---Yes， we do.”這一對話。這樣，學生在觀看微課進行跟讀的過程中，便可以初步接觸新課重點知識。

2. 科學展開線下教學活動。

完成線上導學活動后，教師需要更科學地展開線下教學活動，促進各個教學環節有效銜接。考慮到學生在線上學習期間已經初步感知并學習了新課知識，因此，教師可以將課堂還給學生，將學生劃分為多個學習小組，鼓勵各組學生之間進行配合，歸納教材中的語言知識。教師還可以隨機選擇部分學生展示本組討論成果。在這一環節中，教師要重點關注學生是否準確掌握了詞匯和短語的發音、句子的語調以及細節處的語法點等。如有的學生可能無法準確朗讀“art”“gym”等詞匯中的元音音素，有的學生可能會使用降調讀出“Do you have a music room?”有的學生可能會忽視在詢問他人學校是否有“art room”時應使用不定冠詞“an”而非“a”等。在這種情況下，教師要與學生進行深度互動，幫助其解決學習中出現的問題。

總之，教師首先要借助微課引導學生展開線上學習活動，讓學生初步學習新課重點知識。其次，考慮到學生已經具備一定的知識儲備和學習能力，教師指引學生在線下活動中與同學共同結合線上學習成果梳理教材。最后，在學生展示所學知識的過程中，教師輔助學生查漏補缺，找出學生自主探究期間的不足之處，讓線上線下教學有效銜接，促使學生更多地投入學習活動，從而取得理想的學習效果。

（二）線下獲取反饋，線上個性指導

線上線下教學結合期間，教師要通過學生的線下表現判斷學生的個性需求，從而借助線上平臺為學生提供個性化指導。為了更好地獲取學生的學習反饋，教師可以記錄學生的課堂表現，也可以在課堂總結環節設計“自評清單”，鼓勵學生展開自主評價。這樣，結合教師點評和學生自評，教師便可以判斷學生的學習狀態，并利用課余時間展開線上個性指導工作，讓不同基礎的學生都能取得理想的單元學習效果。為了提升線上指導的有效性，確保學生能夠在線下學習活動中及時得到科學的線上指導，不同班級的英語教師可以進行配合，借助“云課堂”展開不同主題的教學活動，為學生提供貼合其課后復習和拓展需求的線上學習建議。

以人教版小學英語（PEP）五年級上冊“Unit 3 What would you like?”教學為例，完成Section A 教學后，學生需要學習與食物、飲品等相關詞匯的表達方式，接觸“What would you like to eat/drink?”“I’d like...”兩個句型以及字母組合“ow”在單詞中的發音情況。為保障學生的單元學習質量，教師可以收集學生的反饋，并展開個性化的線上指導工作。

1. 在線下活動中獲取學生學習反饋。

教師可以在與學生交流的過程中關注學生的學習狀態，發現學生的學習需求。如部分學生在說明自己想要的飲品時，經常會使用“I’d like a tea/orange juice.”等句子，出現此類問題的主要原因在于學生未能掌握“名詞的數”相關知識，缺乏對“不可數名詞”的了解。在這種情況下，教師要記錄學生存在的問題，并整合學生名單，判斷哪些學生未能掌握相關知識，為線上輔導做好準備。在線下師生對話期間，教師還要關注學生的聽說水平，并適當記錄。此外，教師可以在完成Section A 教學后，為學生分享自評清單（如表1 所示），在自評量表的輔助下，學生可以展開自評。需要注意的是，學生在自評期間需要說明評價依據，如部分學生認為自己在“I can name some food and drinks.”這一評價標準中的得分較高，則需要列舉出自己已經掌握的食物和水果詞匯。

表1 自評清單

2.利用線上教學滿足學生學習需求。

在獲取學生線下學習反饋的基礎上，教師要科學組織線上教學活動。在這一環節中，教師之間可以進行分工，設計“語音知識復習”“食物、水果復習”“西方餐廳文化復習”等復習型“云課堂”主題，確保基礎知識學習效果不佳的學生能夠通過參與線上學習活動進一步提升學習深度和學習效果。在此基礎上，教師還可以設計“綜合復習”這一“云課堂”主題，讓線下表現較好、無明顯聽、說、讀、寫能力不足的學生全面梳理線下所學知識。針對課堂學習效果極佳的學生，教師還可以引入“蔬菜與水果詞匯補充”“經典菜品的制作方法”等拓展型“云課堂”主題，讓英語學習效果好，需要擴充知識儲備的學生獲取更多常用的語言知識。

總之，教師在線下教學期間，通過觀察學生的表現和布置自評任務等方式引導學生反饋學習效果，從而找出課后個性化指導方向，并由此出發，引導學生選擇適合自己的“云課堂”展開線上學習活動，使學生有效參與復習、鞏固或拓展探究活動，在課后進一步提升語言深度的同時，確保不同層次的學生都能獲得符合自己實際需求的指導。

（三）線上組織訓練，線下交流展示

學生能夠靈活運用所學知識展開交際活動是英語教學的一個重要目標。教師可以指引學生通過線上平臺參與練習活動，確保學生能夠了解如何使用所學知識在特定語境中展開交際，并運用碎片化時間有效展開語言訓練活動。根據訓練內容的差異，教師在組織線上訓練期間也可以采取不同的訓練形式。如在組織寫作訓練期間，教師可以開發微課，設計訓練流程，指引學生掌握作文結構和語言設計方法；組織閱讀技能訓練期間，教師可以結合線上平臺與學生溝通，提出不同的閱讀要求，并指引學生在“線上自習室”在規定時間內或以特定的方式完成教師布置的閱讀技能訓練任務；組織聽說訓練期間，教師可以引導學生以小組為單位，結合教師分享的音頻展開跟讀、改編、自由對話等活動，在此基礎上，教師還可以設計線下交流展示環節，確保學生能夠在交流展示的過程中，與教師或同學碰撞出思維的火花，更好地遷移運用所學知識，靈活解決實際問題。

以人教版小學英語（PEP）六年級上冊“Unit 5 What does he do?”教學為例，完成Part A 教學后，為保障學生熟練地運用與職業相關的詞匯和短語，并結合“He/She is...”等句型討論他人的職業，教師可以利用線上線下有效銜接的方式組織訓練活動。

1. 組織學生展開線上練習。

教師可以將學生劃分為多個小組，引導各組學生展開線上對話練習活動。在此期間，教師要創設多樣化的情境，指導學生展開對話訓練。首先，教師可以錄制多個視頻，引入討論不同職業的對話，自然地 引 入“factory worker”“postman”“businessman”等職業相關的詞匯。為避免對話內容過于枯燥，教師還可以在視頻中引入“What does he/she do?”“Do you want to be a ... too?”“No， I want to be ...”等句子。學生在參與練習期間，需要通過跟讀鍛煉語感，初步提升聽說水平。在此基礎上，學生要與組員借助線上平臺展開對話練習，組內聽說水平較高和單元知識學習效果較好的學生要輔助組員糾正發音、調整語調，并指出組員在訓練期間出現的邏輯、語法錯誤或發音問題。同時，各組遇到無法解決的問題時，可以向教師求助，如部分學生的父母從事的行業與課文中的職業相關詞匯不相關，這種情況下便可以求助教師擴充課外詞匯，如“baker”“journalist”等。

2. 引領學生展開線下展示。

學生完成線上訓練后，教師可以隨機選擇部分學生展開線下展示活動，從而更好地分析學生的線上訓練成果，在細節處對學生進行引導。為了形成良好的線下交流展示氛圍，教師可以設計提問環節，即一組學生完成展示活動后，教師可以請其他小組回答“What does his/her father do?”等問題，并進行點評。這樣，既可以保障全體學生都能認真聆聽他人的訓練成果，又可以讓學生進一步鞏固與職業相關話題語言知識的記憶程度。另外，教師也可以適當與學生互動，提出“Do you want to be a postman?”等問題，幫助學生鞏固對話中出現頻率較低的詞匯和短語。

三、結語

在新課標的指導下，教師要不斷提升自身教學水平，推動教育信息化進程，保障學生的學習活動實效。為了實現這一目標，教師要兼顧線上與線下教學活動，認真探索促進線上線下教學有效銜接的策略，在線下教學期間幫助學生有效結合線上所學參與課堂活動，并基于學生線下學習效果設計針對性的課后線上輔導計劃，在學生掌握基礎知識的前提下組織線上訓練活動，通過線下展示幫助其查漏補缺，提升訓練效果，促使學生學以致用、深度學習。