巧用微課，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效

沈心彤

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課悄然走進(jìn)了我們的課堂教學(xué)，其形式短小、內(nèi)容生動(dòng)，畫面具有強(qiáng)烈的可感知性和強(qiáng)大的感染力，深受廣大師生的喜愛。在此背景下，微課被眾多的數(shù)學(xué)教師所運(yùn)用，取得了很好的教學(xué)成效。運(yùn)用微課，不僅可以拓展學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能化抽象為形象、化難為易，極大地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入開展，提升學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生以更加積極、飽滿的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用微課，導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)的最大特點(diǎn)是語言精練，有很強(qiáng)的抽象性，形象性、畫面感和直觀性不強(qiáng)，這些特點(diǎn)對小學(xué)階段的學(xué)生來說，很難誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，參與性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也難以得到提升。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然成了教師首先要考慮的問題。運(yùn)用微課導(dǎo)入就是有效的方式之一，借助微課為學(xué)生營造有效的情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，從而拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在運(yùn)用微課導(dǎo)入時(shí)，要注意尋找有效的切入點(diǎn)，綜合運(yùn)用音樂、圖片、視頻和聲音等媒介形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知注入源動(dòng)力。

例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課。教師在課前為學(xué)生制作了微課，上課前教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，車輪是什么形狀的？”學(xué)生回答：“圓形。”教師追問：“如果不制作成圓形，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？”課堂陷入了沉默，學(xué)生不知道怎樣回答才好。然后，教師為學(xué)生播放了課前錄制的視頻，視頻中有不同形狀車輪的自行車，如長方形、正方形、平行四邊形、橢圓形、圓形等，騎著車輪為圓形自行車的人，非常的輕松，毫不費(fèi)力，而騎著其他自行車的人，因上下顛簸，表情非常痛苦。此時(shí)，教師拋出問題：“為什么車輪都要制作成圓形的呢？”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，進(jìn)入了新知的探索中。

可見，教師針對教學(xué)內(nèi)容，精心錄制微課，進(jìn)行新知引入，以生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)進(jìn)行新知學(xué)習(xí)。

二、巧用微課，促進(jìn)探索

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，要求教師將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地探索數(shù)學(xué)知識，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，擯棄以往機(jī)械灌輸?shù)淖龇āＲ驗(yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)聽講的地位，教師的講解面面俱到，學(xué)生無須進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，只要等待就可以。長此以往，學(xué)生的思考力很難得到有效的培養(yǎng)和提升。所以，在課程改革背景下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，是數(shù)學(xué)課堂的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的微課，讓學(xué)生在微課的引領(lǐng)下，進(jìn)行有效的探索，更好地提升教學(xué)成效。

例如，教學(xué)《立體圖形》一課。“立體圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的空間想象能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到“攔路虎”，這時(shí)教師就可以運(yùn)用微課幫助學(xué)生進(jìn)行探索。如，在教學(xué)正方體的展開圖時(shí)，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，在大腦中無法想象長方體和正方體展開后的情景。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會讓學(xué)生帶一個(gè)正方體包裝盒，然后現(xiàn)場展示，幫助學(xué)生理解。但正方體的展開圖情況較多，無法通過做的方式一一體驗(yàn)。這時(shí)，教師就可以在微課中邊演示、邊講解，還可上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)正方體的平面展開圖有11種情況，大致可以圍成這樣的幾類：第一類：“1—4—1”型；第二類：“2—3—1”型；第三類：“2—2—2”型；第四類：“3—3”型。在此過程中，很好地滲透了分類思想，也有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)是深?yuàn)W的，為了吸引學(xué)生探索知識，教師可以為學(xué)生錄制具有針對性的微課，給學(xué)生以視覺、聽覺等多種感官的刺激，讓學(xué)生進(jìn)行更全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能夠更快、更好地獲取數(shù)學(xué)知識。

三、巧用微課，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是復(fù)雜的，每個(gè)知識點(diǎn)都有相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，如何幫助學(xué)生化解教學(xué)難點(diǎn)，都是值得教師重點(diǎn)思考的問題。學(xué)生的抽象邏輯思維能力還很薄弱，難以直接吸納新知。此時(shí)教師可以運(yùn)用微課輔助學(xué)生有效地突破難點(diǎn)，將所學(xué)新知融入原有的知識體系。教學(xué)實(shí)踐證明，微課的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化，將遙不可及的數(shù)學(xué)知識變得可視化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識是可觸摸的，從而降低了內(nèi)化新知的難度。

例如，在教學(xué)《三角形的高》一課時(shí)，如何畫高是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出來的問題比較多。教師制作了微課，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在微課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了高的畫法技能以及畫法中的細(xì)節(jié)問題。尤其是畫鈍角三角形較短兩邊上的高時(shí)，很多學(xué)生都感到非常的困惑：邊不夠長，怎么畫呢？是不是應(yīng)該畫在外面？為此，教師在微課中，專門針對此環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生反復(fù)觀看，將會出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行剖析，避免在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)類似的問題。學(xué)生通過教師微課中的示范，掌握了畫高的規(guī)范方法，強(qiáng)化了學(xué)生的印象。

每堂數(shù)學(xué)課都有相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)地進(jìn)行微課制作，就知識點(diǎn)的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)剖析，讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

四、巧用微課，練習(xí)升華

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，練習(xí)模式較為單一、機(jī)械，以純粹的做題為主，學(xué)生會感到乏味，也難以體會到練習(xí)的樂趣，完成作業(yè)的主動(dòng)性不足，難以取得應(yīng)有的效果。小學(xué)生無論在知識儲備，還是在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力方面，都處于基礎(chǔ)性階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就停留在淺層次階段，難以得到拓展和升華，在學(xué)習(xí)深度、廣度和精度方面，都有所欠缺。為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加深入，教師可以制作練習(xí)相關(guān)的微課，運(yùn)用微課配合練習(xí)，開闊學(xué)生的視野，加深對課堂中所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，在教學(xué)《間隔排列》一課時(shí)，教師出示問題：（1）20米的繩子，5米分為一段，可以分成幾段？（2）一條小路，長20米，在其一側(cè)每5米栽一棵樹，要栽幾棵？讓學(xué)生思考兩道題目有沒有聯(lián)系，有沒有區(qū)別。學(xué)生思考后，進(jìn)行了解答。在解答的過程中，學(xué)生明確了點(diǎn)數(shù)和段數(shù)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，編一道生活中的類似問題，自己編的內(nèi)容是什么，該怎樣解答？將思考的過程錄制成微課，分享到班級群，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和分析。這樣的練習(xí)形式，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受，有助于改變學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的自信心。

練習(xí)，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的練習(xí)形式有些單調(diào)，學(xué)生完成的積極性不強(qiáng)。上述案例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧用微課，升華學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生到生活中尋覓數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)帶來的精彩。

總之，微課具有短小精悍、內(nèi)容豐富、生動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師運(yùn)用它輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以為學(xué)生營造富有趣味的學(xué)習(xí)情境，展示知識的內(nèi)涵和魅力，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的精彩，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在以后的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)精心研究教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的微課，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識，不斷提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 趙丹）