初中英語詞匯教學認知策略驅(qū)動實踐探討

高繼勇

英語詞匯是構(gòu)成英語語言的基礎(chǔ)，掌握足夠的詞匯量是英語學習的關(guān)鍵，因此積累詞匯量可以夯實學生的英語學習基礎(chǔ)，為他們今后在高中乃至大學階段深入學習英語知識、形成英語素養(yǎng)與運用英語知識的能力奠定扎實的基礎(chǔ)。為使學生的英語學習達到更高的要求，在英語詞匯教學實踐中，教師可運用認知策略進行教學設(shè)計，具體可以從課前預(yù)習、課堂語音學習、詞匯詞法學習和詞匯綜合理解三個角度入手，豐富學生的認知角度，最終達到掌握詞匯的目的，促使詞匯真正轉(zhuǎn)化為學生所掌握的知識，為學生所用。

一、預(yù)習產(chǎn)生驅(qū)動效應(yīng)

在初中英語課堂教學前的備課階段，教師可以根據(jù)學生的能力水平，結(jié)合英語教材中的單元題目及詞匯，設(shè)計類型豐富、自主性較強的詞匯預(yù)習任務(wù)。學生可以借助英文詞典在腦海中形成對詞匯的基本認知，這樣既有助于之后在課堂上學習詞匯內(nèi)容，又可以通過自主學習與探索，了解詞匯的相關(guān)內(nèi)容，提升學生對詞匯的認知水平。根據(jù)冀教版教材設(shè)定，教師可以將預(yù)習任務(wù)分為詞匯跟讀、詞匯檢索，要求學生完成預(yù)習任務(wù)，形成自己的認知，并且提出關(guān)于詞匯的問題，之后作為課堂學習交流的線索在課堂上提出。

以冀教版七年級上冊“Unit4 Food and Restaurants”的教學為例。本節(jié)課的詞匯知識集中在“Time for Breakfast”部分，教師對學生的能力水平、性格情況進行分析，并根據(jù)這一部分的主題背景及涉及的詞匯布置預(yù)習任務(wù)：（1）跟隨微信語音，跟讀本節(jié)課的詞匯，盡可能做到規(guī)范朗讀詞匯，感受詞匯在課文中被賦予的情感；（2）根據(jù)教材內(nèi)容，羅列本節(jié)課的詞匯，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索詞匯的含義，并摘抄這些詞匯在不同電影、文章中的運用，最后總結(jié)預(yù)習后對詞匯形成哪些認識。其中，第一個預(yù)習任務(wù)是為了讓學生熟悉詞匯本身，對詞匯形成基本認知，以便之后教師在課堂上給學生具體講解詞匯語音時可以及時跟隨教師的思路學習詞匯，是為課堂學習奠定基礎(chǔ)。第二個預(yù)習任務(wù)是為了讓學生在這樣“半自主”的預(yù)習環(huán)境下更多地探索詞匯有關(guān)的內(nèi)容。如“breakfast”這個詞，學生通過搜索可以了解詞匯的含義及運用，也可以獲取這個詞匯在Tiffany & CO.'S BREAKFAST、Broke sisters等影視作品中的運用，摘錄原聲影視作品的經(jīng)典語句，進一步拓展學生對英語詞匯的初步認知，豐富學生的知識積累。

通過為學生布置預(yù)習任務(wù)，可以進一步明確每節(jié)課的詞匯學習方向，促使學生在預(yù)習的過程中形成對詞匯的基本認知，也可以形成對詞匯學習目標的認知。這些認知會驅(qū)動學生有方向地探索詞匯有關(guān)內(nèi)容，獲取詞匯學習資料，更積極主動地參與詞匯學習，強化學生的學習動機。

二、講解形成認知，加強記憶

語音知識是英語詞匯的重要構(gòu)成形式，也是學生學習詞匯的重要載體。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師通過布置反復(fù)跟讀詞匯任務(wù)，讓學生初步對詞匯的語音形成認知，但是這種語音認知是籠統(tǒng)的、模糊的，不足以讓學生分辨出相似讀音的詞匯，也不足以支持學生靈活運用詞匯進行交際。因此，教師要在學生原本認知的基礎(chǔ)上，進一步講解語音知識，讓學生能夠掌握48個音素，了解每個詞匯中的音素分布與構(gòu)成，形成清晰明確的語音發(fā)音認知。只有這樣的語音認知才能驅(qū)動學生建立發(fā)音與拼寫的聯(lián)系，學習與記憶更多的詞匯，讓學生清晰掌握不同詞匯的讀音與拼寫，從而形成更加清晰的詞匯認知，并以此認知驅(qū)動學生更廣泛、深入地學習詞匯。

還以“Unit4 Food and Restaurants”的教學為例。教師在完成“Time for Breakfast”“I Like the Supermarket！”之后，根據(jù)之前兩節(jié)課學習的詞匯，組織了一次語音知識課。教學時，結(jié)合學生的詞匯積累量，教師講解“字母與音素之間的關(guān)系”，將所學詞匯作為講解5個元音發(fā)音的案例，包括breakfast、restaurant、fifteen、would、sugar、delicious、cup、Mary、salad。首先，教師出示cup、salad，給學生拆解詞匯構(gòu)成，讓學生根據(jù)具體的詞匯學習字母a和u的開音節(jié)發(fā)音與閉音節(jié)發(fā)音。然后，出示breakfast、restaurant、fifteen，帶領(lǐng)學生拆解詞匯，讓學生認識詞匯中部分字母組合發(fā)音的特殊性，學習成序列的音素發(fā)音。最后，將剩余詞匯作為學生的“練手對象”，要求學生根據(jù)課前預(yù)習中對詞匯讀音的認知，結(jié)合教師講解的音素知識，對詞匯進行拆解、分讀，要求學生讀出每個字母組合的讀音，之后連貫一起讀出來。

通過這樣的方式，學生能對詞匯讀音形成更深層次的認知，理解詞匯的讀音從何而來，形成更深刻的學習感受。同時，在讀音認知驅(qū)動下，學生對詞匯的記憶會更加深刻，能夠記住每個字母組合是什么發(fā)音，從而強化學生的拼寫記憶，進一步在學生腦海中搭建“讀音+拼寫”的記憶體系，強化學生的詞匯學習成效。

三、強化認知，形成綜合運用能力

在學習詞匯朗讀與語音音素的過程中，學生本身已經(jīng)對詞匯的讀音、拼寫、大意形成相應(yīng)認知，教師就可根據(jù)學生對詞匯的已有認知，設(shè)計“詞匯學習”的綜合實踐活動，要求學生在參與活動的過程中不斷調(diào)用知識儲備、發(fā)揮已有認知，在進一步拓展學生詞匯學習范圍的同時鍛煉學生的能力。

在“Unit4 Food and Restaurants”的詞匯教學中，為了讓學生在綜合活動中反復(fù)看到、提到詞匯知識點，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學生選擇了3個話題：（1）The relationship between breakfast and brain signals；（2）What to eat and how to eat breakfast；（3）How to eat a balanced breakfast for a week。讓學生以小組為單位，采用抽簽的方式獲取話題，之后進行資料搜集、話題分析、個人觀點呈現(xiàn)，讓學生用PPT的形式脫稿匯報。在活動過程中，學生會根據(jù)選定的主題搜集有關(guān)資料，并且在準備匯報的過程中撰寫稿件，此時學生會下意識地使用已經(jīng)學習的詞匯，同時也會拓展學習更多關(guān)于早餐的詞匯。為了達到“脫稿”的效果，學生會反復(fù)練習，在練習過程中就會運用到發(fā)音、音素的知識，對新學習的詞匯進行拆解與拼讀，以此進一步拓展學生的詞匯儲備。

活動中，教師將已有的詞匯知識作為學生獲取資料、撰寫稿件、練習脫稿的重要支持，驅(qū)動他們靈活運用已有知識，進一步鍛煉了學生的綜合運用能力，強化了學生的詞匯學習成果。

綜上所述，學生的詞匯學習是基于不斷豐富的認知基礎(chǔ)上的，在學生認知驅(qū)動下，能夠逐步了解詞匯的語音發(fā)音、構(gòu)成讀法、詞匯內(nèi)涵等，從而掌握詞匯知識，將詞匯作為知識儲備運用于日常學習中。同時，在詞匯教學中，教師要想提高學生的詞匯學習效率，可以利用學生的認知，采用認知策略引領(lǐng)學生從不同角度認知詞匯、學習詞匯、理解詞匯，將詞匯知識融入課堂活動，促使學生更快、更深入地學習詞匯。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩中學）

（責任編輯? 岳舒）