“佛系教師”職業心態形成的原因及改善策略

張清華

一、概述

（一）“佛系教師”相關概念界定

2014年，日本網絡流行語“佛系男子”的出現掀起了“佛系+”亞文化浪潮，傳遞出一種順其自然、無欲無求的價值追求。伴隨著大眾媒介的傳播，“佛系”得到越來越多人的認同，逐漸成為人們應對現代社會壓力的一種新的身份認同表征，在教師群體中的滲透也成為不可忽視的現實問題。

“佛系”作為一個網絡熱詞，其主要意思包括：（1）“一切隨緣”的人生態度，以適應快節奏高壓力的生活環境；（2）“無所謂、都可以、隨大流”的“低欲望狀態”，以規避社會現實問題；（3）另類的個體認同，在其中找到群體歸屬感，讓自我從社會結構、集體價值的語境中剝離，以個體生活方式的多元化來減輕焦慮與恐懼。[1]“佛系教師”屬于“佛系”亞文化的衍生詞匯之一，在學界尚未有統一的界定，本文把“佛系教師”界定為存在隨波逐流、無欲無求、消極回避心態的教師群體。

（二）研究意義

社會中出現“佛系”心態的人群，與該類群體容易陷入“階層固化”的處境有關，“佛系”的修辭話語，實際上傳達了他們無奈的現實狀況。然而，當這種心態滲透到教師群體當中，就會在無形中塑造著教師的職業態度與價值觀，淡化教師的職業熱情和使命感，影響其對教育的投入和奉獻。在我國致力于教育振興，著力培養黨和人民滿意的教師隊伍的背景下，“佛系教師”的職業價值理念已偏離我國教育的發展目標。本文基于前人的相關研究成果，探索“佛系教師”的職業理念與價值選擇及其形成的原因，為改善“佛系教師”的職業心態提供參考。

二、“佛系教師”職業心態及其影響因素分析

筆者跟隨課題團隊走訪了珠三角及粵東西北地區的若干所學校，共發放問卷1421份，有效問卷回收1421份，問卷回收率為100%，篩選得出有“佛系”表征的樣本276份，比率為19.42%。問卷的設計圍繞上述“佛系教師”的內涵，囊括了教育科研、教學追求、評獎、職稱評審、職業流動等方面的問題，側重教師的職業流動和職稱晉升。

根據調查中教師的反饋以及前人的研究基礎，影響“佛系”教師職業心態的因素可劃分為教師個人因素與環境外部因素兩個方面。從個人因素來看，導致教師形成“佛系”職業心態的原因在于缺乏明確的職業定位和職業規劃。不少“佛系教師”在其職業生涯之始就缺乏明確的職業定位，他們在繁忙瑣碎的教育教學工作中失去了發展方向，只是被動地完成教學任務和事務性工作。教育是容易使人“靈魂起繭”的工作，他們在日復一日的教育教學實踐中產生了職業倦怠，職業熱情被消磨殆盡，變得得過且過，敷衍了事。從外部環境因素來看，影響“佛系教師”職業心態的重要因素是地區工資待遇水平和學校環境氛圍。地區工資待遇較低，會打擊一部分教師工作的積極性，降低他們堅守教育初心的熱情。相比之下，學校環境氛圍是更重要的影響因素，甚至可以說，學校的學風、校風與教研支持力度能否激發教師發揮自身才能，引導教師實現自身價值，獲得職業成就感和幸福感，是教師能否確立良好職業心態的關鍵所在。

三、改善“佛系教師”職業心態的建議

基于上述的探究，促進“佛系教師”改善職業心態的策略可以從以下幾個方面著手。

（一）教師層面：明確職業定位，做好職業生涯規劃

大部分“佛系教師”存在職業定位和價值認同模糊不清的問題，要改善“佛系教師”的職業心態，首先要引導他們明確職業目標，找到自我價值實現的方向。教育是一個比較特殊的行業，教師既面對著活生生的、有著諸多成長需求的學生個體，又承擔著為黨育人、為國育才的使命，教師只有將個人價值與社會價值相融合，才能真正實現自我人生價值，長期保持職業生命力。這一點，必須成為教師確立職業生涯規劃的根本原則。

（二）學校層面：優化管理與激勵體系，提升教師的職業獲得感

首先，學校要充分重視教師的職業發展狀況。學校應將教師職業生涯規劃作為本校教師專業成長的重要內容，以“師帶徒”或“老幫青”結對等形式引導青年教師根據自身實際樹立明確的職業發展目標，實現自我價值與社會價值的融合。其次，切實落實教師減負工作。目前在一些地方，教師教學工作以外的任務依然繁雜。許多教師的職業激情就是在數不盡的程式化、重復性的事務中被消磨殆盡的。這就要求教育管理部門和學校要真正將教師減負工作落到實處，清晰界定教師的工作范圍，使其能真正地投入到教學優化與專業提升上來。最后，學校要為教師提供公平合理的評價體系。學校應對評價對象進行長期、深入的觀察，結合形成性評價與總結性評價，做出準確、公正的評價，并建立合理的激勵和懲罰機制，引導“佛系教師”改變職業心態。

（三）社會層面：增強社會支持，構建良好教育生態

社會對教師的評價和認識是影響教師職業幸福感與認同感的重要因素之一。當前，部分家長對教師的不理解、一些輿論對教師形象的歪曲在無形中增加了教師的心理負擔，使得部分教師不敢管教學生，久而久之便形成了凡事不求有功但求無過的“佛系”心態。因此，我們要充分重視社會評價在良好教育生態形成中的作用，發揮輿論宣傳的正面引導作用，提升教師的社會地位，喚起教師的職業理想，為教師的職業發展提供良好的助力與支持，切實激勵教師實現個體價值與社會價值。

參考文獻

[1]吳茜.“佛系青年”的身份實踐——兼具“階層”與“個體”的話語表達[M].中國青年研究，2020（7）：76-80，86.

[本文系廣東省普通高校人文社會科學研究重點項目“教育生活史視野下中國教學名師‘二次成長問題研究（1978—2018）”（項目編號：2018WZDXM022）階段性成果]

責任編輯 黃佳銳