基于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探究

吳欣欣

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430212）

1 研究背景

2019 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知，明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類(lèi)型、具有同等地位的教育后，職業(yè)教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段。同年3 月，教育部、財(cái)政部共同印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“ 雙高”計(jì)劃），旨在打造高水平院校和專(zhuān)業(yè)群，培養(yǎng)能承擔(dān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》已由第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十四次會(huì)議于2022 年4 月20 日修訂通過(guò)，自2022 年5 月1 日起施行。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》總則提到，要提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和技術(shù)技能水平。高職教育現(xiàn)階段的主要任務(wù)是“提質(zhì)培優(yōu)、提質(zhì)增效”。在此形勢(shì)下，公共英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)何種路徑能有效助力高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展值得探究。

2 高職公共英語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的現(xiàn)狀

2.1 教師層面

第一，目前隨著5G、人工智能等科技的發(fā)展，知識(shí)技術(shù)更迭加快，催生出大量新的工作崗位，社會(huì)需要更多的高素質(zhì)勞動(dòng)技術(shù)人才，但對(duì)人才的界定有待商榷。第二，部分教師對(duì)國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案不了解，對(duì)學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)和個(gè)人發(fā)展中英語(yǔ)應(yīng)用水平的要求不清，由此對(duì)高職公共英語(yǔ)課的定位不清，課堂上仍以傳統(tǒng)的授課方式為主、局限于教材所編內(nèi)容授課，忽略了實(shí)踐性和實(shí)用性，不能體現(xiàn)出為專(zhuān)業(yè)群服務(wù)。第三，教師自身知識(shí)受限，對(duì)自己所帶學(xué)生專(zhuān)業(yè)不了解，缺乏與專(zhuān)業(yè)課教師的溝通和交流，使得在教材的選擇和二次開(kāi)發(fā)上沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)接軌，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。第四，目前一個(gè)課程的設(shè)置應(yīng)該是集合集體的智慧，有的學(xué)校雖然建立了教師團(tuán)隊(duì)，但形同虛設(shè)；或者教師團(tuán)隊(duì)成員組合不合理，沒(méi)有發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量，造成教師精力的分散和浪費(fèi)。

2.2 學(xué)校層面

高職院校對(duì)于公共英語(yǔ)課的關(guān)注度不高，在評(píng)價(jià)體系和學(xué)校資源分配上存在著一定的問(wèn)題，各教學(xué)單位、部門(mén)之間存在溝通不暢、交流不夠的情況，直接影響了公共英語(yǔ)課的課程設(shè)置和教師的積極性。

3 高職公共英語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程服務(wù)的路徑

鑒于以上所述，本文以學(xué)校原有平臺(tái)數(shù)據(jù)為依托，以高職公共英語(yǔ)融入專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為總設(shè)計(jì)思路，從課程、教師、教材、教法等多方面設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量，促使高職公共英語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)服務(wù)。如圖1 所示。

圖1 高職公共英語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程服務(wù)的五大路徑

3.1 專(zhuān)業(yè)群建設(shè)視域下高職公共英語(yǔ)課的重新定位和設(shè)置

課程體系是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)。2019 年6 月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，從中可以看出，高職公共英語(yǔ)課既是人才培養(yǎng)體系中的公共基礎(chǔ)課，更是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中不可或缺的重要課程。2021 年出版的《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育專(zhuān)科課程體系的有機(jī)組成部分，是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。”在高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中，高職公共英語(yǔ)課既要注重人文性的通用英語(yǔ)，也要注重工具性的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；既要能通過(guò)課程落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力。綜上所述，高職公共英語(yǔ)是一門(mén)集“技能+通識(shí)+育人”功能為一體的重要基礎(chǔ)課程。在此定位下，本文以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，詳細(xì)闡述高職公共英語(yǔ)教學(xué)是如何實(shí)現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)服務(wù)的。

3.2 專(zhuān)業(yè)群所涉行業(yè)導(dǎo)向下高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選取和資源建設(shè)

高職院校生源多元，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言應(yīng)用能力有待提高。新時(shí)代的職業(yè)教育和普通教育具有同等重要的地位，行業(yè)、社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的質(zhì)量和層次有了更高的要求，需要具備能傳播技術(shù)，進(jìn)行職場(chǎng)工作交流，達(dá)到有效溝通，完成好本職工作的能力。要培養(yǎng)這樣的人才，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)了解所帶專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的需求和行業(yè)對(duì)人才的需求，由此選取合適的內(nèi)容，將其融入公共英語(yǔ)教學(xué)中，保證高職公共英語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程學(xué)習(xí)服務(wù)的有效性。

高職公共英語(yǔ)課程設(shè)置如圖2（p18）。大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)起著承前啟后的作用，對(duì)之前英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和鞏固。在育人方面，通過(guò)探討人一生中最重要的主題（夢(mèng)想、友情、健康、生存）培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生成長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

圖2 高職公共英語(yǔ)系列課程設(shè)置

筆者根據(jù)對(duì)長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)的教研室主任和骨干教師的問(wèn)卷調(diào)查中得出，90%的被調(diào)查者認(rèn)為需要增加專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。在連續(xù)四年的暑假企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者對(duì)5 個(gè)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，了解到企業(yè)非常歡迎高職院校學(xué)生的加入，迫切需要有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、健康的體魄、良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生。

據(jù)調(diào)查，在實(shí)際教學(xué)和工作中，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)常用軟件還是以英文軟件為主，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)職業(yè)涉外機(jī)率比較大，所以在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要涉及三大塊：多元文化知識(shí)和通用職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；可以幫助學(xué)生了解中國(guó)和世界，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、社交禮儀、批判性思維，讓學(xué)生在畢業(yè)后能更快地適應(yīng)職場(chǎng)；ESP 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)主要涉及軟件和行業(yè)常用詞匯和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)。這個(gè)學(xué)期處于提升階段，是整個(gè)高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。目前，在ESP、軟件英語(yǔ)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容還需加強(qiáng)建設(shè)和開(kāi)發(fā)，可遵循以下原則：一是英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)課教師、企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教材和建設(shè)課程，保證教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性；二是課程受限于課時(shí)，課堂教學(xué)要保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性；三是以專(zhuān)業(yè)大類(lèi)為基礎(chǔ)，保證教學(xué)內(nèi)容的可延展性。

3.3 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法和策略的改革

按照黨和國(guó)家的戰(zhàn)略部署，高職教育要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，以深化產(chǎn)教融合、校企合作為抓手，以信息化智能化為手段，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，促使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、敬業(yè)專(zhuān)業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)。《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在專(zhuān)科階段，通過(guò)英語(yǔ)課要培養(yǎng)和提升學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面的素養(yǎng)。

職場(chǎng)涉外溝通的素養(yǎng)要求學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力；多元文化的交流素養(yǎng)也是跨文化溝通能力，需要在對(duì)多元文化的理解、共情、互動(dòng)、反思中建立起來(lái)；語(yǔ)言思維主要涉及邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維；自主學(xué)習(xí)的完善實(shí)際就是學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀的建立，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理。

為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師在教學(xué)上應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)固定的上課流程，讓學(xué)生知曉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的宏觀策略，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略。在學(xué)習(xí)方式上借助信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作/合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。例如，長(zhǎng)江工程技術(shù)學(xué)院的公共英語(yǔ)課在提前準(zhǔn)備階段，學(xué)生會(huì)通過(guò)新形態(tài)教材APP自己解決字詞句的認(rèn)讀，完成相應(yīng)的課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)；教師針對(duì)疑難點(diǎn)在平臺(tái)上發(fā)起討論，并發(fā)放更多相關(guān)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生理解，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的專(zhuān)注度和參與度，并且大量的多角度輸入有利于學(xué)生課堂中的輸出。因此，課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將不只是學(xué)習(xí)場(chǎng)，還是個(gè)人的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)、活動(dòng)場(chǎng)、展示場(chǎng)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)場(chǎng)景、講解案例、安排由易到難的活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、監(jiān)管，通過(guò)匹配、填空、問(wèn)答、閱讀、討論、思維導(dǎo)圖、重述、觀點(diǎn)表達(dá)、仿寫(xiě)等活動(dòng)成提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力、表達(dá)能力和溝通能力。在課后，通過(guò)相關(guān)書(shū)籍、音視頻、小組實(shí)踐活動(dòng)鞏固所學(xué)。

3.4 專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中人才多元化評(píng)價(jià)方式的制訂

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技術(shù)人才，高職公共英語(yǔ)教學(xué)作為輔助專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科，為學(xué)生的人格發(fā)展、職業(yè)發(fā)展錦上添花。同時(shí)，評(píng)價(jià)的目的和意義是通過(guò)大數(shù)據(jù)讓教師了解自己教學(xué)的效果，用于提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生在多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)。考查內(nèi)容是多元化的，是立體的、綜合性的評(píng)價(jià)（如圖3，p19）。

圖3

同一個(gè)班里針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層，主要集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力上的分級(jí)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，在學(xué)習(xí)全過(guò)程中減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)掘自身閃光點(diǎn)。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可以通過(guò)CET等級(jí)考試、英語(yǔ)方面的競(jìng)賽項(xiàng)目檢測(cè)自身英語(yǔ)水平。該種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)其公平性、合理性，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展。

3.5 專(zhuān)業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

“名師出高徒”，高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師。2022 年10 月25 日，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師的認(rèn)定工作的通知》，明確了認(rèn)定范圍和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。為了讓高職英語(yǔ)教學(xué)更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)，高職英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)課教師需以“雙師”型教師為目標(biāo)，構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)體系，將專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)知識(shí)充分有效融合。

在“雙師型”教師的培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校應(yīng)考慮時(shí)間成本和培養(yǎng)成本，組建跨學(xué)科、跨部門(mén)、校企合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①因公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂學(xué)生獲得感不足的問(wèn)題；②加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師雙語(yǔ)授課能力的培訓(xùn)，提高國(guó)際教學(xué)項(xiàng)目中的有效溝通、高素質(zhì)人才培養(yǎng)、高質(zhì)量教學(xué)的問(wèn)題；③基于學(xué)校支持和管理協(xié)調(diào)下的跨學(xué)科、跨部門(mén)、校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，最大程度節(jié)約教師精力，發(fā)揮各自作用，解決課程內(nèi)容中的實(shí)用性、有效性等問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

高職公共英語(yǔ)教學(xué)是高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，我們?cè)趪?guó)家需要什么人才，社會(huì)企業(yè)需要什么人才，學(xué)生想要成為什么人才這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際數(shù)據(jù)，以國(guó)家“雙高”建設(shè)職業(yè)教育改革為契機(jī)，從課程定位、教材、教法、評(píng)價(jià)方式、教師、團(tuán)隊(duì)建設(shè)這幾個(gè)路徑進(jìn)行改革，將高職公共英語(yǔ)教學(xué)融入專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，受到了學(xué)生的喜愛(ài)，提升了教學(xué)質(zhì)量，得到了專(zhuān)業(yè)教師的認(rèn)可，為專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)提供了有效服務(wù)。