幼兒園數學區材料投放的層次性策略探究

摘要：數學區活動是幼兒園區域活動中不可缺少的部分，對幼兒數學思維發展及形成有積極影響。活動材料作為數學區活動開展的載體，關系到幼兒活動的質量和效果。因此針對當前數學區材料常見問題，教師應該高度重視，找出問題成因，并以此為基礎，合理制訂應對辦法，注重材料投放的層次性、游戲性、創造性，滿足幼兒個性化發展需求。

關鍵詞：幼兒園；數學區；材料投放；層次性

中圖分類號：G613.4文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0107-04

幼兒的學習是將直接經驗作為依據，在游戲以及日常生活中展開。因此教師應該給予幼兒足夠的支持，通過區域活動滿足幼兒發展需求。數學區活動是幼兒園游戲活動之一，可以幫助幼兒初步形成數學思維，有利于幼兒健康發展。因此為提高幼兒園教學有效性，教師要注重材料投放，體現層次性和趣味性，吸引幼兒注意力，激發幼兒參與活動的興趣。

一、 投放數學區域材料的意蘊

幼兒園數學活動在開展過程中，需要加強對環境因素的充分利用，啟發并引導幼兒采取小組合作等方式，自主選擇和探究知識，讓幼兒在活動中掌握知識，幫助幼兒積累經驗，促進幼兒對數學知識的掌握與內化。同時從情感、社會認知等角度出發，全方位對幼兒加以培養。幼兒園數學活動屬于低結構性、開放性的活動，從幼兒角度出發，在區角活動中能享受更多自主權，在自由且開放的環境中學習，在操作及探索中促進自身發展。

在幼兒園區角活動中，數學活動區是重中之重，通過幼兒與材料的互動，能夠增強幼兒的綜合能力，對幼兒今后系統學習數學有積極影響。因此在數學區活動中，教師應該自主轉變角色，讓以往直接指導轉變為間接指導，將教育目標、意圖與活動材料銜接，將材料作為載體和媒介，保證幼兒在對材料操作期間，可以掌握更多學習數學的經驗。在活動中，教師要時刻對幼兒進行觀察，強化與幼兒的互動，結合幼兒參與活動的情況，了解材料對活動的影響。同時依照幼兒的具體發展水平，有針對性地對內容進行調整，利用新材料及新活動模式，強化對各類活動的創新。教師要掌握投放材料的策略以及方法，投放滿足幼兒自身發展需求的材料，達到對數學區域活動有效性提升的目的，讓幼兒可以在探索中掌握并內化知識，全方位促進幼兒學習水平與能力的提高。由此可見，在數學區投放材料，能讓幼兒的數學學習主動性增強，讓幼兒對數學知識產生濃厚興趣，自主融入活動中，提高教學有效性，滿足教學目標與要求。所以在數學區，應該保證材料投放的合理性、層次性、可行性，保證幼兒數學素養能夠在活動中潛移默化地提高。

二、 數學區材料常見問題探析

（一）數學區材料投放層次性不強

數學區材料的層次性投放需要結合數學核心經驗，依照材料的學習目標，保證銜接性和遞進性，層次要鮮明。同時也可以依照不同年齡層次，在同一活動中投放不同材料，提高活動的效果和質量，讓幼兒可以積極融入活動中。比如：在“計數”的數學核心經驗發展期間，剛開始是口頭數數，之后根據物點數，再到說出總數，最后按群計數。數學區材料要滿足層次性要求，如若學習目標相同，數學區材料要體現出遞進性、層次性，諸如最為常見的ABAB，這種可以逐漸演變成ABB、ABCABC等，增加難度。此外，每一份材料可以設計不同的操作圖卡，讓材料的投放更具有針對性。但是通過對幼兒園數學材料投放現狀分析可知，層次性不強，對材料本身附帶的功能、可實現的目標等關注度較高，沒有對幼兒的個體差異綜合考量，材料玩法的設計也沒有體現層次性，無法滿足不同幼兒的需求，影響了材料價值的發揮。

（二）數學區材料投放缺乏多元化

在幼兒園數學區材料投放過程中，應用的內容、玩法、形式存在單一性，多元化和趣味性不足。在數學區活動中，若想吸引幼兒注意，必須保證材料有趣、新穎。可以說，如果投放在數學區的材料十分有趣，幼兒的參與主動性也會提高，突出活動的價值，讓幼兒在活動中感受快樂。但在當前數學區材料投放期間，并不能體現出游戲性，幼兒在操作時經常出現重復相同經驗的情況，可選擇的機會不多，每次操作得出的結果、方式區別不大，久而久之，不僅會削弱幼兒的數學學習積極性，還會使其喪失對學習數學的興趣。比如：在數學區活動中，“插花”材料的投放目的是讓幼兒能根據顏色分類。在材料投放期間，教師選擇不同顏色的泡沫花和相對應顏色的花瓶，諸如紅色、黃色、藍色，幼兒要將相同顏色的花和花瓶放在一起。這種方式相對簡單，對幼兒來說挑戰性不大，操作過程也比較單一，幼兒很難在活動中感受到快樂。

（三）數學區材料投放缺乏推進性

通常情況下，幼兒園教學初期，教師都會在數學區投放一些新的材料，或者依照教學目標與要求，對新的材料定期投放。由于材料種類多，再加上區域活動時間存在限制，教師只能選擇部分材料投放到數學區，教師很難做到隨時觀察幼兒與材料的互動情況，對幼兒發展需求了解不深入，不能結合教學現狀，有針對性地調整活動材料，整體缺乏推進性。比如：在小班上學期向數學區投放“曬襪子”“打電話”等材料，之后很少關注幼兒的游戲情況，材料更換不及時，除了導致重復浪費的問題出現，還會讓幼兒對材料失去興趣，新鮮感不強，與幼兒發展需求不一致。并且這種材料投放方式還會讓材料的使用率下降，久而久之，幼兒的求知欲會逐漸降低，不利于其綜合發展。

三、 教師投放數學區材料的支持策略

（一）結合活動需求投放材料

針對幼兒時期的孩子，借助游戲教學方式開展各項活動，不僅可以引導幼兒自主思考，還能吸引幼兒的注意力，有助于教學效率的提升。因此教師在投放數學區材料過程中，應該結合幼兒的特點和需求，強化游戲性材料的投放，將幼兒數學思考之門打開，借助游戲活動讓幼兒對數學區的材料投放活動產生濃厚興趣，自主融入數學活動中，利用微妙的方式培養幼兒數學思維和感知能力。

比如：幼兒非常喜歡《喜羊羊與灰太狼》動畫片，教師可以將此作為契機，創設一個活動場景，沸羊羊想要送給暖羊羊一個禮物，打算用樹葉制作一扇門，它想了很多種方法都沒有制作出漂亮的門簾，十分苦惱，這時喜羊羊看到了，決定幫助沸羊羊，在喜羊羊的幫助下，沸羊羊制作出多種漂亮的門簾，它十分高興，暖羊羊也很喜歡，紛紛夸贊喜羊羊聰明。那么，孩子們，你們想不想知道喜洋洋是怎么制作門簾的？因為這種場景幼兒比較熟悉，參與的積極性會提高，探索欲望也會隨之增強。在活動中，幼兒根據教師投放的樹葉材料，紛紛開動腦筋制作，有的幼兒依照ABAB方式排列葉子，有的幼兒按照AABAAB的方式排列，也有幼兒將樹葉擺成長方形、圓形、三角形、正方形、梯形等各類圖案。在制作門簾的過程中，除了圖案、花色存在差異，形狀也明顯不同。在幼兒手上，樹葉門簾會成為多樣的數學益智玩具。在實踐中，幼兒不僅體驗感會增強，對數學學科也會有初步認識。

（二）適當投放創造性材料

在數學區域材料投放活動開展過程中，除了要加強對幼兒動手操作能力、自主學習能力的鍛煉和培養，也要側重提高幼兒的創造能力。所以為提高活動有效性，教師要保證選擇的材料具有多樣化特征，避免材料出現單一性、封閉性情況，盡可能投放彈性、開放性強的材料，保證幼兒能在活動中形成創新思維。在具體教學中，教師可以結合不同班級，設置不同的規則和要求，適當地將幼兒數學的思考歷程延長。

比如：在開展“我的玩具商店”活動期間，一些幼兒在開設商店過程中，沒有設置“客人”或者“推銷員”，對此，教師可以讓其余的幼兒扮演“客人”。一個幼兒與“營業員”交流：“我想要2塊橡皮、2支鉛筆和3個本子。”因為“客人”買的東西較多，所以“營業員”很難快速反應。此時，幼兒想要用筆將“客人”需要的商品記下來。但是怎樣將商品擺放整齊呢？“營業員”需要動手完成擺放的任務，之后根據“客人”的需要找到相對應的物品，最后“客人”付錢，“營業員”找零錢。甚至在活動中，“客人”會與“營業員”因為某件物品而討價還價。這種具有創新性和創造性的數學區材料投放活動，可以將幼兒數學經驗、生活經驗巧妙且靈活地滲透其中，有助于幼兒排序、分類等數學能力的提高。

（三）注重材料投放的層次性

在數學區投放材料過程中，教師要對幼兒的能力、學習情況、發展規律等充分考量，注重材料投放的層次性，讓幼兒可以從不同起點，依照不同區域以及發展速度，有針對性地對材料加以選擇，讓幼兒的個性化發展需求得到滿足，真正做到因材施教，促進幼兒綜合水平與能力的提高。

1. 同一區域材料投放的層次性

在投放材料到數學區時，層次性應該體現在同一區域材料中。比如：為了能讓幼兒了解并掌握“幾何圖形的特點”，教師在材料投放期間，可以設計不同層次的材料，具體可以分為三個層次：其一，為幼兒提供顏色不同的紐扣，讓幼兒根據顏色分類；其二，為幼兒提供顏色、形狀、大小不同的幾何圖形等材料，讓幼兒學習并結合不同特點進行分類，以此為前提，強化對幼兒的引導，讓幼兒學習排序；其三，為幼兒提供五彩的魔棒，讓幼兒拼搭各類圖形。因為投放材料的不同，難易程度也會存在很大差異，可以滿足不同水平的幼兒發展需求。

2. 同一活動材料投放的層次性

在數學區開展相關活動過程中，材料的投放同樣要注重層次性，具體可以分為三個層次，包括實物、圖片、符號，以此對幼兒加以引導，讓幼兒從動作、形象、符號表征出發，強化對幼兒邏輯思維的培養。對幼兒來說，數概念的掌握通常會從外部動作內化為思維活動，在動作階段，可以注重培養幼兒動手操作能力，為幼兒提供相應實物，包括瓶蓋、豆類、紐扣等。在形象階段，可以在數學區投放圖片等材料。在符號表征階段，利用數字卡引導幼兒動手操作。比如：在“母雞下蛋”數學操作環節，先提供一些大小不一的雞蛋，幼兒可以根據材料自由擺放，數一數有多少個雞蛋，之后放在母雞身下，依照身上的圓點對雞蛋進行擺放，最后結合母雞身上的數字，擺出雞蛋的數量。為了能讓幼兒依照自身需求選擇材料，在材料投放過程中，應該注重難度適中并做好標記，諸如在放材料的盒子上標記一顆星、兩顆星以及三顆星，由此讓幼兒的自信心增強，保證幼兒可以從簡單逐步朝著難度更大的方向挑戰，讓幼兒在參與活動的過程中提高數學思維能力，為幼兒后續系統學習數學打下良好基礎。

3. 同一年齡段幼兒材料投放的層次性

如果幼兒的年齡段相同，在數學區投放材料時，應該注重層次性，適當對材料添加、刪減和組合。如果幼兒對一種材料熟悉度高，不具有挑戰性，教師可以適當對材料刪減，讓幼兒對學習活動始終保持濃厚興趣，可以迎接新的挑戰。比如：在數學區投放“橡皮筋變一變”材料，起初教師提供的材料是釘板和橡皮筋，同時投放一些自己設計制作的材料，包括螃蟹、長頸鹿等，為幼兒提供制作的范例，幼兒根據教師的范例自主動手嘗試，經過一段時間的操作練習，幼兒對整個過程熟練掌握后，興趣漸漸降低，甚至有的幼兒思想受到束縛，無法自主創新，此時教師可以結合實際情況，將范例刪減，激發幼兒的興趣，讓幼兒可以在活動中自主發揮，大膽想象，創造出更多新穎、有趣的作品。倘若原有的材料已經無法滿足幼兒的發展需求，但是材料本身的開發空間較大，教師可以適當對新材料進行添加。當然，也可以將兩組或者兩組以上的材料組合起來，達到對幼兒創造力提升的目的。再比如：在數學區開展“搖搖樂”活動時，教師起初為幼兒提供的材料有蓋子、瓶子等，幼兒需要結合數字點卡配對瓶子，操作一段時間后，幼兒對整個流程較為熟悉，參與自主性降低。基于此，教師可以將“夾豆豆”的材料融入其中，幼兒在瓶子中夾出對應數量的豆子，搖一搖瓶子，聽一聽發出的不同聲響。通過這種方式，幼兒會對材料產生濃厚興趣，參與活動的積極性、主動性也會大大提高。

（四）結合互動情況提升材料引導性

在數學區活動中，幼兒自主、自由地和材料互動，學習形式具有較強獨立性，幼兒操作的材料及方法能夠展現出多元性特征，所以在有限時間內很難對幼兒展開針對性指導。對此，如果幼兒對材料探究以及操作有初步體驗，教師可以結合幼兒的具體發展情況，適當添加符號或者提示卡，以便幼兒能夠在短時間內依照提示卡的內容完成操作，保證材料的價值能充分發揮，增強材料的引導性。

比如：在開展數學區活動“占地盤”時，幼兒操作相同的材料，在經過幾輪的玩耍操作后，幼兒的興趣度漸漸下降。但針對部分幼兒來說，對排序的核心要點并沒有完全掌握。對此，教師要將輔助材料添加到數學區，借助提示卡引導幼兒。教師要在提示卡上畫一些有顏色規律的圈圈，幼兒要根據提示排序。同時部分卡片上畫上空白的圈圈，幼兒要根據要求補充和排序。部分卡片空白，幼兒可以結合自己的喜好創造規律，最后完成排序。當然，還可以添加一些“小動物排排隊”的材料，將各類動物圖片投放到數學區，諸如小貓、小狗等，在底板上畫上星星。如果是一顆星，幼兒要遵循ABAB的規律排序；如果是兩顆星，在排序的過程中，要按照ABB或者AAB的規律排序；如果是三顆星，排序的規律為ABC。通過這種安排方式，幼兒的發展空間不僅可以拓寬，還能依照幼兒的差異性，讓幼兒選擇針對性的材料，有利于幼兒參與活動興趣的激發，更能提高幼兒的綜合水平。

（五）重視投放材料的情感性

在數學區活動中，教師應該對幼兒的興趣需求高度重視，強化對幼兒的引導，讓幼兒積極參與到活動中。材料的情感性具體是指在對材料投放以及設計期間，應該將幼兒喜歡的情景、熟悉的人文信息與材料深層次銜接，讓材料更為真實、生動，利用情景以及人文信息，不斷啟發幼兒，讓幼兒產生活動的意愿，從而調動幼兒的參與主動性。在投放材料期間，應該設置有趣的情景，讓幼兒的情感體驗增強，體會到數學學習的樂趣。

比如：教師可以設計“小兔采蘑菇”的情景，每一只小白兔背一個筐，上面寫著幾號就把幾個蘑菇放在筐中，幼兒會在參與活動中理解數和量之間的關系。當然也可以設計“看電影”“送牛奶”的操作材料，幼兒需要結合電影票的號碼找到座位。在送牛奶過程中，結合房間號送奶，體會序數在實際生活中的運用。幼兒的認知和情感與親身經歷體驗過的情景有很大關聯，在材料投放過程中，教師應該與實際生活情境融合，提高幼兒數學水平。

四、 結論

綜合而言，數學區材料投放及調整，應該將觀察作為前提，教師要細心、耐心觀察，發現幼兒與材料互動的實際情況，找出材料投放期間存在的問題，并有針對性地進行調整和更新。在以往材料投放期間，存在的問題較多，諸如材料簡單、玩法缺乏多樣化、層次性不強等，影響了數學區活動的開展，不利于幼兒的成長。對此，教師應該結合教學需求以及幼兒特點等，有側重點地進行材料投放，保證材料能具有層次性和趣味性，強化對幼兒的引導和啟發，將材料的價值發揮到最大。

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作者簡介：麥永紅（1984～），女，漢族，廣東鶴山人，深圳市龍崗區橫崗街道振業城第一幼兒園，研究方向：學前教育。