關于提升初中歷史教學效果的策略探究

摘要：伴隨著我國教育改革的不斷深入與實施，越來越多的教師們開始意識到素質教育對學生未來發展的重要性，并主動改變自身的教學手段與教學觀念。根據新課標的要求，初中歷史教師要秉承“提高學生人文素養”的教育理念，樹立以學生為主體的教學觀念。如何提高課堂效率也是當前初中歷史教師十分關注的核心問題，但是部分教師對新課標的認知有一定的偏差，使課堂內的教學氛圍枯燥、乏味，導致課堂效率無法提升，這需要一線教師們及時調整。文章從提高初中歷史課堂教學效果的角度出發，旨在幫助學生提高學習質量。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；教學效果；策略探究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0155-04

一、 引言

高效率的課堂教學能夠為學生提供明確的學習方向，推動學生個人能力的提升。初中歷史教師不但要幫助學生掌握教材中的歷史知識，還要根據歷史資料，引起學生的思考與關注。但是部分教師受到傳統教育觀念的影響，忽略了學生在課堂中的主體地位，致使課堂教學效果停滯不前，與現階段的學科核心素養觀念不符。

二、 初中歷史課堂的教學現狀

初中歷史教師們在教學過程中，常常將學生的卷面成績作為主要的教學目標，而忽視了對學生學科素養的培養，只是在授課過程中對教材表層的知識點進行教學，使學生對歷史知識的認知并不全面，思維上存在一定的局限性。不少教師在教學過程中，更側重于知識點的灌輸式教學，并且沒有給予學生充足的思考時間，學生在這樣的情況下無法深入理解歷史知識，在一定程度上限制了學生學科思維的發展，不利于他們自主學習能力的培養與提升。

還有一部分教師在教學過程中，并沒有意識到學習興趣的重要性，在課堂教學中依舊使用傳統的教學手段。學生在這樣單調的教學過程中，無法感受到歷史學習所帶來的樂趣，因此不愿主動參與課堂，導致課堂教學效率偏低。隨著我國信息技術的不斷發展，多媒體信息技術在學校得到普及，但是大部分教師并沒有充分挖掘信息技術在教育課堂中的功能和優勢，很多先進功能使用率不高。初中歷史教師應當重視新時期下新技術的應用，關注學生學習興趣的提升，讓學生能夠在學習過程中感受到歷史知識的奇妙之處，與教師建立雙向的和諧關系，推動初中歷史課堂的高效有趣。

三、 提高初中歷史課堂教學效果的策略

（一）做好課前備課工作，從根本上提高歷史課堂教學效果

初中歷史教師若想在教學過程中提高課堂的學習效果，首先需要重視備課環節，為學生準備更充分的活動設計和歷史史料，讓他們能夠在更加全面的視角下進行學習。俗語說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”教師需要判斷學生會出現疑問的環節，并準備好不同的解決方案。備課環節作為課堂教學的基礎，會直接影響到學生在課堂中的學習效率，因此需要初中歷史教師在備課環節深入探究歷史教材，并根據教學內容制訂明確的教學目標，找出教學內容中的重點與難點，進行深入分析，制訂詳細的教學計劃與環節，從而獲得更好的教學效果，在授課過程中能夠實現高質量教學。伴隨著新課標的推行，對學生歷史素養的要求更加多元化，因此教師在備課環節中還需要思考教學內容與學生能力發展之間的聯系。

在備課環節，教師需要關注以下三點：第一是全面性，指的是對學生現階段的學習情況有全面的了解，能夠使班級學生共同進步；第二是根據教學目標，選擇教學素材，確定教學內容的重點，進而使用不同的教學手段；第三是掌握好教材的深度，這是實現高質量課堂教學的基礎。現階段一部分教師沒有意識到備課環節的重要性，有時無法掌握教材的深度，有時在課堂中則是按照教材照本宣科，導致課堂教學質量出現不同程度的波動，因此初中歷史教師應提高對備課環節的重視程度。

比如學生在學習初中歷史部編版七年級上冊的《動蕩的春秋時期》一課時，教師需要在教學過程中幫助學生梳理春秋所在的歷史時期，對春秋五霸的地理方位有明確的認識，培養學生閱讀歷史地圖的能力，強化學生的識圖能力。在備課過程中，首先需要設置環節引導學生回顧西周王朝滅亡的根本原因，歷史學家們發現孔子所整理的史書《春秋》與東周建立前的歷史發展過程有一定的重合，因此又將東周前期稱為春秋。接下來教師為學生展示春秋時部分大國的地理位置，并根據地理位置分析各國的國力，為之后學習春秋五霸及春秋時期的發展打下基礎。

（二）調動學生的學習興趣，讓學生感知歷史學科的趣味性

對各個階段的學生而言，興趣是最好的教師，同時也是學生自身創造力與實踐力的源泉，學生如果對自己所學的科目有著較高的學習興趣，那么他們在整個學習過程中便可以用更加陽光、積極的心態進行學習。因此初中歷史教師若想在課堂上實現教學效率的提升，便需要不斷提升學生的學習興趣，讓學生感受到歷史學科的趣味性，教師們可以在課堂中組織各種類型的教學活動，為課堂營造出濃厚的趣味性學習氛圍。初中歷史教師還可以在課堂上向學生分享歷史小故事等多樣化的歷史活動，讓學生接觸到的歷史知識不再局限于歷史教材，并在課堂中營造出和諧、有趣的學習氛圍。教師們還可以在學生的空閑時間舉辦歷史學科的知識競賽活動，或者是辯論會、手抄報等活動，并為這些比賽設置一些學生感興趣的獎項，在校內掀起學生的學習浪潮，使他們在學習過程中興趣盎然，扭轉傳統歷史課堂的枯燥局面，有效培養學生的動手實踐、知識應用能力，在一定程度上提高課堂教學效率。

比如學生在學習初中歷史部編版七年級上冊的《三國鼎立》一課時，需要學生能夠根據教師提供的歷史資料，分析官渡之戰與赤壁之戰對三國鼎立局面的影響。通過對曹操在戰爭中一勝一敗的原因進行分析，培養學生分析歷史事件的能力，讓學生通過對三國鼎立局面的過程性認識形成對那個時代更加深刻的了解。鑒于這部分知識的復雜性，教師可以在教學過程中使用大量的史料，引導學生進行分析。為此教師可以在課堂中將學生分成不同的學習小組，讓學生根據自己對史料的理解與分析，剖析出關鍵戰役對歷史發展的影響。在小組學習的基礎上，教師還可以讓學生進行分組比賽，看一看哪一組的理解更加貼合史實，從而有效調動學生對歷史學習的興趣，有效培養學生的知識應用能力，最終提高歷史課堂的教學效果。

（三）培養學生的學習習慣，引導學生擁有自主學習意識

最新發布的初中歷史課程標準明確提出：鼓勵學生主動、積極地參與到課堂教學的過程中，勇敢地提出自己對教學內容的疑問，從而掌握分析、解決問題的能力，有效改善學生傳統的學習方法。新課標旨在改變學生傳統的學習方法，讓他們能夠擁有更科學的學習方式，這需要初中歷史教師在教學過程中培養學生的自主學習、合作學習與探究學習的能力。其中自主學習能力是學生在這一階段需要擁有的核心能力，我國著名學者龐維國教授將自主學習定義為：學生自我意識的“能學”，學生擁有內在學習動機的“想學”，學生掌握一定學習策略的“會學”，學生養成自主習慣的“堅持學”。學生作為課堂與學習活動的主體，需要教師在教學過程中培養他們的自主學習能力，并為學生明確自身的學習目標，按照他們現階段的學習情況制訂學習進程與評價目標，讓學生在這個學習過程中產生自主學習意識，掌握科學的學習方式，從而“學會學習”。初中歷史教師還應當發掘每個學生內在的學習積極性，讓他們在教學過程中通過互動、溝通式的學習方式，萌生出想學的觀念，并憑借著自身的意志堅持學習。初中歷史教師可以在課堂上通過故事、表演、多媒體的形式進行課堂導入，讓學生對教學內容產生好奇心，并且指導學生掌握科學的學習方法與解決問題的手段，教師可以使用情景教學進行驅動，引導學生學會學習。在培養學生自主學習的過程中，較為困難的部分是學生如何堅持學習，為此教師們可以將學生在平時學習過程中所產生的成就感，作為引導學生主動學習的主要因素，學生此時會在成就感的基礎上鼓勵自己進行學習，以此獲得更多的成就感，有助于課堂教學效率的提升。

比如在講授初中歷史部編版八年級上冊的《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》一課時，學生能夠對甲午戰爭的起因有明確的了解，知道在這個時期中國發生了哪些戰役、簽訂了哪些喪權辱國的條款，又是哪個事件引起了列強瓜分中國的狂潮。教師在課堂上為學生展示相關的歷史片段，激發學生的愛國情懷，接下來教師展示相關的歷史資料，引導學生在資料中尋找戰爭發生的原因，培養學生的探究意識。在學生分析出戰爭發生的原因時，教師引導學生探究更加科學的學習方法，讓學生可以在探索資料的過程中抓住重點，從而提高自身的學習效率。教師在引導學生尋找列強瓜分中國的原因時，鼓勵學生根據教師提供的歷史資料進行深入的探究與分析，進一步激發學生的愛國情懷，提高學生課堂參與的熱情，有效提高課堂的教學效果。

（四）建立和諧的師生關系，逐步提高初中歷史課堂教學效率

學生在課堂中獲取知識、接受多樣化教育的前提是對教師有良好的信任。經驗豐富、情緒穩定、教態良好的教師有著天然的親近感，這份親近感會讓學生對教師所教授的科目產生學習興趣。一些心理學家認為學生對某科目產生學習興趣時，會主動進行探究，并帶著愉悅的心情進行學習，而不會認為學習是一項負擔、一種壓力。若學生的學習興趣得到一定程度的調動或激發，教師的課堂教學活動便能夠順利推進。如果學生與教師之間的關系存在不和諧的地方，學生在學習過程中便會產生一定的抵觸心理。初中歷史教師在進行課堂教學的過程中需要用平和的態度對待每一位學生，這樣能夠拉近師生之間的距離，讓學生感受到教師身上散發出來的親和力，吸引他們與教師進行溝通。教師平和的情緒與態度能夠向學生傳遞正面的情感態度，他們能夠在更加和諧的氛圍中進行學習。初中歷史教師需要對學生實際情況有所了解，教師走進學生內心的同時，能夠實時獲取學生現階段的學習情況、心理狀態，從而確定之后的教學目標與教學計劃。教師還需要在學生提出疑問時，耐心、認真地傾聽。這樣教師才能夠對學生的內心世界有更加全面的了解，為學生提供更加科學的解決方案，使師生之間的情感能夠有效提升。

比如在講授初中歷史部編版八年級上冊的《北伐戰爭》一課時，教師需要帶領學生分析北伐戰爭的目的，了解主要的戰役，確定南京國民政府建立的背景，并借此拉近師生之間的關系。教師在課堂教學過程中，使用多媒體展示孫中山先生的照片，讓學生自由發言，說一說他們對孫中山先生的了解，對舊知識進行回顧，這時教師便可以將孫中山先生建立的黃埔軍校引入課堂，幫助學生明確建立軍校的原因，讓學生根據黃埔軍校的辦學宗旨分析建校的根本目的，將課堂的主動權交還給學生，教師在這個過程中認真傾聽學生的發言，激發學生的表達欲望，讓他們愿意主動與教師進行交流，有效拉近師生之間的關系。教師接下來在大屏幕上展示北伐戰爭的路線地圖，鼓勵學生根據地圖嘗試分析北伐戰爭的路線與過程，教師通過學生的思考與發言，對他們現階段的學習情況進行了解。

（五）使用多媒體技術構建教學情境，強化學生的知識應用能力

初中歷史知識有理論抽象、邏輯嚴謹、應用廣泛這三個特征，這不免會導致部分學生在學習過程中會感覺到歷史知識的枯燥乏味與單調性，盡管教師使用了大量的時間與精力進行授課，學生在學習時也會有點吃力，最終呈現出來的教學效果并不理想，這是因為學生在學習過程中并沒有感受到歷史知識與實際生活之間的聯系，無法根據自己的理解想象出相關的歷史場景，這會導致他們的學習方向出現一定的偏差，但是在我們的實際生活中處處都可以看到歷史的痕跡。初中歷史教師在進行課堂教學的過程中需要將學生熟悉的事物與歷史知識點進行融合，讓學生在學習過程中能夠發現自己熟悉的點，從而對歷史知識擁有更加具象化的想象，教師站在學生熟悉的角度上提出歷史問題，能夠讓學生的思維以最快的速度進入腦中的“最近時刻區域”，從而掌握學習的主動權。初中歷史教師在課堂教學的過程中使用多媒體教學輔助設備，為學生構建與實際生活相關的教學情境，以更加多元化的形象展示在學生眼前。教師還需要把握好新舊知識之間的聯系，讓學生在學習過程中既能感受到舊知識的幫助，還能夠感受到新知識所呈現的新景象，從而充分調動學生的探究欲望。初中歷史教師將一些生活中的場景與知識通過多媒體技術以視頻、聲音、圖片的形式進行展示，充分發揮出歷史知識的藝術性與多樣性，將歷史知識變得更加立體、生動，有效降低學生的學習難度，提高課堂的教學效率。

比如在學習初中歷史部編版九年級上冊的《古代埃及》一課時，學生需要對尼羅河流域的歷史有初步的了解，通過金字塔的建造歷史感受古代人民的智慧，從而樹立唯物史觀。教師在課堂開始前可以詢問學生對埃及有什么樣的了解，有的學生可能會說到埃及的金字塔、木乃伊、圖坦卡蒙面具等。這時教師可以使用多媒體教學設備為學生展示保存流傳下來的古埃及文物，使學生在腦海中建立一定的認知，這時再進行本課內容的講授，將有助于學生的理解。

四、 結論

初中歷史教師若想提高課堂教學效果，需要改變自身的教學手段，研究歷史教材的重難點，首先需要在備課環節重視教材的分析與探究，制訂明確的教學目標，從而設計詳細的教學環節，幫助學生更好地理解歷史知識。其次是使用多元化的教學手段調動學生的學習興趣，讓學生能夠感受到歷史學習的趣味性，從而進一步提高課堂的教學效果。接下來是培養學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中能夠意識到自主學習的重要性，并養成科學的學習習慣。然后是構建師生之間的和諧關系，讓師生在不斷的交流過程中，逐漸敞開心扉，有助于課堂教學效果的提升。最后則是通過多媒體信息技術教學，為學生構建相關的教學情境，引入一些與學生實際生活相關的元素，強化學生的知識應用能力。初中歷史教師在教學過程中重視因材施教，使用多元化的教學手段，調動學生的學習興趣，讓歷史這門古老的學科能夠伴隨著社會主義核心價值觀教育和中華優秀傳統文化教育，在落實立德樹人這一根本任務中發揮更大的作用。

參考文獻：

［1］史鈺嬌.情境再現模式對突破初中歷史重難點問題的研究［J］.學苑教育，2023（1）：47-48，51.

［2］仇叢叢.利用信息技術提高初中歷史教學效果［J］.中學課程輔導，2022（34）：90-92.

［3］曹詩雨.借助史料提高初中歷史教學效果［J］.基礎教育論壇，2022（34）：108，110.

［4］龐維國.自主學習：學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：4-5.

［5］張莉.多媒體輔助初中歷史教學提高教學效果研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（9）：168-169.

［6］吳艷.淺談提升初中歷史課堂教學效果的有效對策［J］.讀寫算，2020（21）：92.

［7］陳雪潔.初中歷史教學運用信息技術構建高效課堂的路徑探究［J］.中小學電教（教學），2023（3）：46-48.

作者簡介：姜李（1985～），男，漢族，安徽安慶人，廣東省深圳市龍崗區外國語學校（集團）星河學校，研究方向：中學歷史教育。