關(guān)于提升初中歷史教學(xué)效果的策略探究

摘要：伴隨著我國(guó)教育改革的不斷深入與實(shí)施，越來(lái)越多的教師們開(kāi)始意識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，并主動(dòng)改變自身的教學(xué)手段與教學(xué)觀念。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中歷史教師要秉承“提高學(xué)生人文素養(yǎng)”的教育理念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。如何提高課堂效率也是當(dāng)前初中歷史教師十分關(guān)注的核心問(wèn)題，但是部分教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)知有一定的偏差，使課堂內(nèi)的教學(xué)氛圍枯燥、乏味，導(dǎo)致課堂效率無(wú)法提升，這需要一線教師們及時(shí)調(diào)整。文章從提高初中歷史課堂教學(xué)效果的角度出發(fā)，旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；教學(xué)效果；策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0155-04

一、 引言

高效率的課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人能力的提升。初中歷史教師不但要幫助學(xué)生掌握教材中的歷史知識(shí)，還要根據(jù)歷史資料，引起學(xué)生的思考與關(guān)注。但是部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，致使課堂教學(xué)效果停滯不前，與現(xiàn)階段的學(xué)科核心素養(yǎng)觀念不符。

二、 初中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

初中歷史教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，常常將學(xué)生的卷面成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是在授課過(guò)程中對(duì)教材表層的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知并不全面，思維上存在一定的局限性。不少教師在教學(xué)過(guò)程中，更側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的灌輸式教學(xué)，并且沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生在這樣的情況下無(wú)法深入理解歷史知識(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

還有一部分教師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的重要性，在課堂教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。學(xué)生在這樣單調(diào)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法感受到歷史學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，因此不愿主動(dòng)參與課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在學(xué)校得到普及，但是大部分教師并沒(méi)有充分挖掘信息技術(shù)在教育課堂中的功能和優(yōu)勢(shì)，很多先進(jìn)功能使用率不高。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視新時(shí)期下新技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到歷史知識(shí)的奇妙之處，與教師建立雙向的和諧關(guān)系，推動(dòng)初中歷史課堂的高效有趣。

三、 提高初中歷史課堂教學(xué)效果的策略

（一）做好課前備課工作，從根本上提高歷史課堂教學(xué)效果

初中歷史教師若想在教學(xué)過(guò)程中提高課堂的學(xué)習(xí)效果，首先需要重視備課環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備更充分的活動(dòng)設(shè)計(jì)和歷史史料，讓他們能夠在更加全面的視角下進(jìn)行學(xué)習(xí)。俗語(yǔ)說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”教師需要判斷學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)的環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備好不同的解決方案。備課環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，會(huì)直接影響到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，因此需要初中歷史教師在備課環(huán)節(jié)深入探究歷史教材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行深入分析，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與環(huán)節(jié)，從而獲得更好的教學(xué)效果，在授課過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。伴隨著新課標(biāo)的推行，對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的要求更加多元化，因此教師在備課環(huán)節(jié)中還需要思考教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力發(fā)展之間的聯(lián)系。

在備課環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注以下三點(diǎn)：第一是全面性，指的是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，能夠使班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步；第二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)素材，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，進(jìn)而使用不同的教學(xué)手段；第三是掌握好教材的深度，這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段一部分教師沒(méi)有意識(shí)到備課環(huán)節(jié)的重要性，有時(shí)無(wú)法掌握教材的深度，有時(shí)在課堂中則是按照教材照本宣科，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的波動(dòng)，因此初中歷史教師應(yīng)提高對(duì)備課環(huán)節(jié)的重視程度。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史部編版七年級(jí)上冊(cè)的《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課時(shí)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生梳理春秋所在的歷史時(shí)期，對(duì)春秋五霸的地理方位有明確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史地圖的能力，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力。在備課過(guò)程中，首先需要設(shè)置環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧西周王朝滅亡的根本原因，歷史學(xué)家們發(fā)現(xiàn)孔子所整理的史書(shū)《春秋》與東周建立前的歷史發(fā)展過(guò)程有一定的重合，因此又將東周前期稱(chēng)為春秋。接下來(lái)教師為學(xué)生展示春秋時(shí)部分大國(guó)的地理位置，并根據(jù)地理位置分析各國(guó)的國(guó)力，為之后學(xué)習(xí)春秋五霸及春秋時(shí)期的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知?dú)v史學(xué)科的趣味性

對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生而言，興趣是最好的教師，同時(shí)也是學(xué)生自身創(chuàng)造力與實(shí)踐力的源泉，學(xué)生如果對(duì)自己所學(xué)的科目有著較高的學(xué)習(xí)興趣，那么他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中便可以用更加陽(yáng)光、積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此初中歷史教師若想在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，便需要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的趣味性，教師們可以在課堂中組織各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，為課堂營(yíng)造出濃厚的趣味性學(xué)習(xí)氛圍。初中歷史教師還可以在課堂上向?qū)W生分享歷史小故事等多樣化的歷史活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到的歷史知識(shí)不再局限于歷史教材，并在課堂中營(yíng)造出和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。教師們還可以在學(xué)生的空閑時(shí)間舉辦歷史學(xué)科的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，或者是辯論會(huì)、手抄報(bào)等活動(dòng)，并為這些比賽設(shè)置一些學(xué)生感興趣的獎(jiǎng)項(xiàng)，在校內(nèi)掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)浪潮，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中興趣盎然，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)歷史課堂的枯燥局面，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、知識(shí)應(yīng)用能力，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史部編版七年級(jí)上冊(cè)的《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，需要學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的歷史資料，分析官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)對(duì)三國(guó)鼎立局面的影響。通過(guò)對(duì)曹操在戰(zhàn)爭(zhēng)中一勝一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面的過(guò)程性認(rèn)識(shí)形成對(duì)那個(gè)時(shí)代更加深刻的了解。鑒于這部分知識(shí)的復(fù)雜性，教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用大量的史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。為此教師可以在課堂中將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)史料的理解與分析，剖析出關(guān)鍵戰(zhàn)役對(duì)歷史發(fā)展的影響。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽，看一看哪一組的理解更加貼合史實(shí)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，最終提高歷史課堂的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)

最新發(fā)布的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，勇敢地提出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)，從而掌握分析、解決問(wèn)題的能力，有效改善學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)旨在改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠擁有更科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，這需要初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。其中自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在這一階段需要擁有的核心能力，我國(guó)著名學(xué)者龐維國(guó)教授將自主學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生自我意識(shí)的“能學(xué)”，學(xué)生擁有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“想學(xué)”，學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略的“會(huì)學(xué)”，學(xué)生養(yǎng)成自主習(xí)慣的“堅(jiān)持學(xué)”。學(xué)生作為課堂與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，需要教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)進(jìn)程與評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。初中歷史教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)掘每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)、溝通式的學(xué)習(xí)方式，萌生出想學(xué)的觀念，并憑借著自身的意志堅(jiān)持學(xué)習(xí)。初中歷史教師可以在課堂上通過(guò)故事、表演、多媒體的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，并且指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與解決問(wèn)題的手段，教師可以使用情景教學(xué)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，較為困難的部分是學(xué)生如何堅(jiān)持學(xué)習(xí)，為此教師們可以將學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的成就感，作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素，學(xué)生此時(shí)會(huì)在成就感的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此獲得更多的成就感，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

比如在講授初中歷史部編版八年級(jí)上冊(cè)的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮》一課時(shí)，學(xué)生能夠?qū)孜鐟?zhàn)爭(zhēng)的起因有明確的了解，知道在這個(gè)時(shí)期中國(guó)發(fā)生了哪些戰(zhàn)役、簽訂了哪些喪權(quán)辱國(guó)的條款，又是哪個(gè)事件引起了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮。教師在課堂上為學(xué)生展示相關(guān)的歷史片段，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，接下來(lái)教師展示相關(guān)的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生在資料中尋找戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在學(xué)生分析出戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以在探索資料的過(guò)程中抓住重點(diǎn)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找列強(qiáng)瓜分中國(guó)的原因時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師提供的歷史資料進(jìn)行深入的探究與分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生課堂參與的熱情，有效提高課堂的教學(xué)效果。

（四）建立和諧的師生關(guān)系，逐步提高初中歷史課堂教學(xué)效率

學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)、接受多樣化教育的前提是對(duì)教師有良好的信任。經(jīng)驗(yàn)豐富、情緒穩(wěn)定、教態(tài)良好的教師有著天然的親近感，這份親近感會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師所教授的科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。一些心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生對(duì)某科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究，并帶著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)、一種壓力。若學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定程度的調(diào)動(dòng)或激發(fā)，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)便能夠順利推進(jìn)。如果學(xué)生與教師之間的關(guān)系存在不和諧的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中需要用平和的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，這樣能夠拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師身上散發(fā)出來(lái)的親和力，吸引他們與教師進(jìn)行溝通。教師平和的情緒與態(tài)度能夠向?qū)W生傳遞正面的情感態(tài)度，他們能夠在更加和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中歷史教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況有所了解，教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的同時(shí)，能夠?qū)崟r(shí)獲取學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，從而確定之后的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。教師還需要在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，耐心、認(rèn)真地傾聽(tīng)。這樣教師才能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界有更加全面的了解，為學(xué)生提供更加科學(xué)的解決方案，使師生之間的情感能夠有效提升。

比如在講授初中歷史部編版八年級(jí)上冊(cè)的《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的目的，了解主要的戰(zhàn)役，確定南京國(guó)民政府建立的背景，并借此拉近師生之間的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，使用多媒體展示孫中山先生的照片，讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)孫中山先生的了解，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，這時(shí)教師便可以將孫中山先生建立的黃埔軍校引入課堂，幫助學(xué)生明確建立軍校的原因，讓學(xué)生根據(jù)黃埔軍校的辦學(xué)宗旨分析建校的根本目的，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)與教師進(jìn)行交流，有效拉近師生之間的關(guān)系。教師接下來(lái)在大屏幕上展示北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的路線地圖，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)地圖嘗試分析北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的路線與過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生的思考與發(fā)言，對(duì)他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

（五）使用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

初中歷史知識(shí)有理論抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛這三個(gè)特征，這不免會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到歷史知識(shí)的枯燥乏味與單調(diào)性，盡管教師使用了大量的時(shí)間與精力進(jìn)行授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有點(diǎn)吃力，最終呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果并不理想，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有感受到歷史知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，無(wú)法根據(jù)自己的理解想象出相關(guān)的歷史場(chǎng)景，這會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)一定的偏差，但是在我們的實(shí)際生活中處處都可以看到歷史的痕跡。初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中需要將學(xué)生熟悉的事物與歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自己熟悉的點(diǎn)，從而對(duì)歷史知識(shí)擁有更加具象化的想象，教師站在學(xué)生熟悉的角度上提出歷史問(wèn)題，能夠讓學(xué)生的思維以最快的速度進(jìn)入腦中的“最近時(shí)刻區(qū)域”，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。初中歷史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中使用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境，以更加多元化的形象展示在學(xué)生眼前。教師還需要把握好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能感受到舊知識(shí)的幫助，還能夠感受到新知識(shí)所呈現(xiàn)的新景象，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。初中歷史教師將一些生活中的場(chǎng)景與知識(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)以視頻、聲音、圖片的形式進(jìn)行展示，充分發(fā)揮出歷史知識(shí)的藝術(shù)性與多樣性，將歷史知識(shí)變得更加立體、生動(dòng)，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂的教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)初中歷史部編版九年級(jí)上冊(cè)的《古代埃及》一課時(shí)，學(xué)生需要對(duì)尼羅河流域的歷史有初步的了解，通過(guò)金字塔的建造歷史感受古代人民的智慧，從而樹(shù)立唯物史觀。教師在課堂開(kāi)始前可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)埃及有什么樣的了解，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到埃及的金字塔、木乃伊、圖坦卡蒙面具等。這時(shí)教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示保存流傳下來(lái)的古埃及文物，使學(xué)生在腦海中建立一定的認(rèn)知，這時(shí)再進(jìn)行本課內(nèi)容的講授，將有助于學(xué)生的理解。

四、 結(jié)論

初中歷史教師若想提高課堂教學(xué)效果，需要改變自身的教學(xué)手段，研究歷史教材的重難點(diǎn)，首先需要在備課環(huán)節(jié)重視教材的分析與探究，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。其次是使用多元化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，從而進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效果。接下來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后是構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，讓師生在不斷的交流過(guò)程中，逐漸敞開(kāi)心扉，有助于課堂教學(xué)效果的提升。最后則是通過(guò)多媒體信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，引入一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的元素，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中重視因材施教，使用多元化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓歷史這門(mén)古老的學(xué)科能夠伴隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，在落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)中發(fā)揮更大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：姜李（1985～），男，漢族，安徽安慶人，廣東省深圳市龍崗區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）星河學(xué)校，研究方向：中學(xué)歷史教育。