高中生性教育內(nèi)容框架的構(gòu)建

韓雪豐

性教育已經(jīng)成為青少年不可或缺的生命教育內(nèi)容。2019 年7 月，國務(wù)院發(fā)布《健康中國行動（2019—2030 年）》，提出中小學(xué)促進健康活動中包括青春期保健知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生建立健康文明的生活方式。2021 年6 月，教育部頒布《未成年人學(xué)校保護規(guī)定》，明確指出自2021 年9 月1 日起學(xué)校要對學(xué)生進行性教育，使學(xué)生了解相關(guān)生理衛(wèi)生知識。然而，我國性教育發(fā)展狀況并不樂觀，學(xué)校性教育課程地位不夠明確、性教育內(nèi)容分散、性教育課時較少[1]。除此之外，沒有專業(yè)的性教育教師以及專門的教材來保障學(xué)校性教育課程的順利開展[2-3]。基于此，有必要研究構(gòu)建適合高中生學(xué)習(xí)的性教育內(nèi)容框架，探究高中生對于性教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿度，以期為我國未來學(xué)校性教育的實施提供相關(guān)實證性依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究樣本來自于某省三個城市共計6 所高中的學(xué)生。

1.2 方法

1.2.1 抽樣方法

采用方便抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方法，從某省三個城市6 所高中中抽取高一、高二、高三學(xué)生。共計發(fā)放問卷1 410 份，回收1 385 份，回收率為98.23%；剔除無效問卷（漏填或不填）40 份，共計回收有效問卷1 345 份，問卷有效率為97.11%。

1.2.2 調(diào)查方法

本研究以聯(lián)合國會同聯(lián)合國艾滋病規(guī)劃署、世界衛(wèi)生組織等機構(gòu)于2018 年共同發(fā)布的 《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要（修訂版）》[4]為依托，自編《高中生性教育內(nèi)容學(xué)習(xí)意愿調(diào)查問卷》。問卷共分為兩部分：第一部分是學(xué)生的人口學(xué)信息，包括年級、年齡、性別等；第二部分是性教育相關(guān)內(nèi)容。在性教育內(nèi)容中，采用Liket 5級評分法。具體表述為5=非常愿意，4=愿意，3=不確定，2=不愿意，1=非常不愿意。得分越高說明學(xué)生對于性教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿越強烈。性教育學(xué)習(xí)內(nèi)容共分為六個主題，分別是：文化、社會與性（共10題），性的科學(xué)知識（共23題），價值觀與性（共8題），關(guān)系（共12題），道德與安全保障 （共12題），以及健康與福祉技能 （共14題）。

1.2.3 質(zhì)量控制

在調(diào)查之前已對調(diào)查人員進行培訓(xùn)。調(diào)查人員與各班級的班主任利用自習(xí)課時間統(tǒng)一安排學(xué)生進行問卷作答。待學(xué)生認真閱讀完引導(dǎo)語后方可作答，一人一桌，避免討論，確保為自身真實情況的反饋。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

用Epi Data 3.1 建數(shù)據(jù)庫。運用SPSS 19.0 對有效數(shù)據(jù)進行因子分析與描述性統(tǒng)計；運用AMOS 22.0 軟件對有效數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析，構(gòu)建高中生性教育內(nèi)容框架模型，并對模型擬合指數(shù)與模型效度進行分析。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象的基本情況

調(diào)查對象的年級和性別分布比較均衡。見表1。

2.2 高中生性教育內(nèi)容框架的構(gòu)建

2.2.1 項目分析

采用SPSS19.0 對問卷有效數(shù)據(jù)進行項目分析，利用同質(zhì)性檢驗結(jié)果作為個別題項篩選的指標。查看各題項與總分的相關(guān)度，若相關(guān)系數(shù)未達顯著，或兩者呈低度相關(guān)（r＜0.4），則說明這一題項與整體量表的同質(zhì)性并不高，需要刪除[5]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷中各題目與總分的相關(guān)系數(shù)均在0.4 以上，達顯著水平（P＜0.001），故未刪減題目。

2.2.2 因子分析

在進行因子分析前，首先對有效樣本進行信度與效度分析，結(jié)果顯示問卷的整體Cronbach’α系數(shù)為0.982，各主題內(nèi)容的Cronbach’α系數(shù)為0.910～0.948，說明問卷內(nèi)部一致性良好；問卷整體內(nèi)容的KMO值為0.984，表明問卷各變量間存在較強相關(guān)性，適合進行因子分析。

2.2.2.1 探索性因子分析

采取主成分抽取法和最大方差矩陣旋轉(zhuǎn)法抽取特征根＞1 的主成分，旋轉(zhuǎn)在9 次迭代后收斂。觀察累積解釋變異量的值，取各成分中因素負荷量＞0.4 的題目。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在79 個題目中共提取出9 個主成分，累積方差貢獻率為61.045%，超過了50%以上，說明9 個主成分可以較好地解釋問卷中有關(guān)性教育內(nèi)容所有變量的主要信息。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，這9 個主成分的劃分結(jié)構(gòu)與問卷初始提出的主題理論構(gòu)架基本相同，且在其基礎(chǔ)上衍生出了3 個主題內(nèi)容：①原有“性的科學(xué)知識”主題中劃分出了三個主成分，即三個新主題，包括性的生理知識（包含8 題）、生殖生育知識（包含9 題）、艾滋病相關(guān)知識（包含4 題）；②原有“關(guān)系”主題中劃分出了兩個主成分，其一為家庭與友誼關(guān)系（包含10 題），其二為戀愛關(guān)系（包含2 題）。另外，在原有主題“性的科學(xué)知識”中有2 題因素負荷量＜0.4，故刪除。

綜上所述，將9 個主題作為 教育內(nèi)容框架的潛在變量（T1～T9），77 個題目作為可觀測變量（S1～S77），且其標準因子載荷值均＞ 0.4，進一步表明各潛在變量的結(jié)構(gòu)效度良好。見表2。

表2 高中生青春期性教育內(nèi)容框架量表 （HSE）

2.2.2.2 驗證性因子分析

運用AMOS22.0 軟件構(gòu)建二階驗證性因子模型，參數(shù)估計的方法設(shè)定為極大似然法。在高中生青春期性教育內(nèi)容框架量表及測量項完成的基礎(chǔ)上，運用數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果對量表進行驗證性因子分析。初始模型的GFI 值為0.805，NFI 值為0.850，CFI 為0.884，均＞0.8；RMSEA 值為0.046，RMR 值為0.048，均＜0.05，說明模型與實際數(shù)據(jù)較為擬合。修正 后 模 型 的RMR＜0.05，RMSEA＜0.05，GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI 值 均＞0.8，PGFI 與PNFI 值＞0.05，χ2/df 為3.719，＜5，表示模型適配度良好。

綜上分析，修正后的模型各指標擬合度較佳，總體上模型擬合程度較好。表明此模型與樣本所得數(shù)據(jù)擬合優(yōu)度呈良好水平，各項指標均在可接受范圍內(nèi)，高中生性教育內(nèi)容框架模型成立，具有理論意義。

2.3 高中生性教育內(nèi)容框架

通過結(jié)構(gòu)方程建模，構(gòu)建了高中生性教育內(nèi)容框架二階模型。結(jié)果表明模型擬合指標良好，與數(shù)據(jù)匹配度較高、信效度較佳。高中生性教育內(nèi)容框架有9 大主題，各級主題下涵蓋多種內(nèi)容。見表3。

表3 高中生性教育內(nèi)容框架

2.4 高中生對于性教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿

為進一步觀測高中生對于性教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿程度，對調(diào)查對象關(guān)于性教育內(nèi)容9 個主題的學(xué)習(xí)意愿作了描述性統(tǒng)計。結(jié)果顯示，高中生對于性教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿度總體得分均為（4.07±0.59），表明學(xué)生的總體學(xué)習(xí)意愿較為強烈。按主題來看，學(xué)生對各主題的學(xué)習(xí)意愿大致相同。但與其他主題相比，高中生對于家庭與友誼關(guān)系、價值觀與性這兩個主題較為青睞，學(xué)習(xí)意愿更強烈。見表4。

表4 高中生性教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿情況

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)高中生性教育內(nèi)容框架涵蓋9 個主題。有關(guān)學(xué)者研究指出義務(wù)教育階段初中女生性教育內(nèi)容框架涵蓋8 個主題[6]，主題劃分有所差異，且與本研究相比缺少了戀愛關(guān)系主題。本研究所構(gòu)建的性教育內(nèi)容框架與義務(wù)教育課程中的性教育內(nèi)容框架[7]存在相似之處，如義務(wù)教育政治學(xué)科中覆蓋有關(guān)性的人權(quán)與關(guān)系、情感等；體育與健康以及生物學(xué)兩門課程中側(cè)重人的生殖健康板塊，與本研究中性的生理知識和生殖生育知識兩大主題內(nèi)容相似，但性教育內(nèi)容滲透在學(xué)科之中，較為凌亂與松散。

研究發(fā)現(xiàn)高中生對于性教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿很強烈，這與郭浩等[8]學(xué)者研究的情況一致，他們認為學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)性教育的知識與技巧。肖景瑩等[9]研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)性心理與性生理知識以及性病、艾滋病的預(yù)防等知識，這與本研究有所差異。相比而言高中生更愿意去學(xué)習(xí)家庭與友誼關(guān)系等內(nèi)容，究其原因可能是高中生正處于青春期，生理上的“成人感”使他們渴望像成年人一樣具有社交能力，擁有自己的交際圈，有自己的人際支持系統(tǒng)，而這一需求主要表現(xiàn)在渴望友誼與追求人際關(guān)系和諧兩方面。關(guān)于性的生理知識與生殖生育知識兩個主題，或許是因為在平時的生物課堂中已經(jīng)貫穿了相關(guān)知識，學(xué)生已經(jīng)涉獵到了相關(guān)知識，故而求知欲降低。

青少年時期是人生中的關(guān)鍵期。青春期性教育在孩子的健康成長過程中有著舉足輕重的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展過程中不可或缺的一部分。全國人民代表大會常務(wù)委員會于2020 年修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》中首次提出“學(xué)校應(yīng)當對未成年人開展適合其年齡的性教育”，進一步體現(xiàn)了國家對于青少年性教育的重視程度。高中生作為國家未來的開拓者與創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)正確且健康的性教育內(nèi)容刻不容緩。本研究通過結(jié)構(gòu)方程建模，探索適合高中生學(xué)習(xí)的性教育內(nèi)容，構(gòu)建性教育內(nèi)容框架模型，以期為未來學(xué)校性教育的實施與發(fā)展提供參考。