建構校本課程，助力特色印記形成

富海燕

【摘要】海南特色印記教育是近年來海南教育工作的目標。建構城市圖鑒、名校圖鑒、一花一世界、牌匾文化等課程，助力打造“健康陽光、好學上進、勤勞誠信、文明樸實”的海南學生“特色印記”。

【關鍵詞】海南特色印記；語文學科；校本課程

“健康陽光、好學上進、勤勞誠信、文明樸實”是海南“特色印記”教育的育人目標，實現(xiàn)此目標，要靠學校整體課程建設，而校本課程是學校整體課程的有機組成部分，校本課程可以在關注每位學生不同的需求的基礎上，提供給學生自由發(fā)展的空間，豐富學生的學習經歷，便于學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

一、以“城市圖鑒”課程助力健康陽光

“健康陽光”是海南特色印記教育的目標之一，旨在讓學生能夠正確認識自我，積極樂觀、自信包容，善于溝通表達。這也是語文素養(yǎng)中文化自信的一種體現(xiàn)現(xiàn)象。如何對自我有正確的認識？即認識到自己的長處與不足，認識到自我與社會、環(huán)境的關系，了解自己生活的環(huán)境，認識世界，主動適應環(huán)境。

“城市圖鑒”課程，旨在讓學生從時間上了解祖國悠久的歷史，從空間上了解祖國的山川河流，感受環(huán)境的美好與生活的舒適，根植愛國主義情懷。課程中教材內容的選擇，一方面由學生去選擇自己生活過的、去過的、想去的、喜歡的、感興趣的城市；另一來源便是與課本的結合，初中課本中一些寫景的文章提及的城市如《濟南的冬天》的濟南、《昆明的雨》的昆明，或者作者的家鄉(xiāng)城市，或者文言篇目中涉及到的城市《岳陽樓記》《醉翁亭記》《黃州定慧院作》等。同時為加強學生建設海南自由貿易港的強烈責任意識，課程有目的地對海南省內的城市進行專題介紹。內容的設置上體現(xiàn)了文學、歷史、地理、旅游知識等多學科的貫通與綜合；形式上創(chuàng)新地采用導游員的身份，讓學生化身小導游，將“說”與“寫”“言”與“行”有機地整合在一起，既提高了學生對口語交際的認識和表達溝通的水平，又增強自身的口頭表達能力；在具體的交際情境中的活動，可以綜合考察學生的參與意識、人際溝通與社會交往能力。

“城市圖鑒”這類課程的設置是一種“量入為出”的設計，聯(lián)系課本是“入”，課本之外則為“出”。在“出”的部分，還可以聯(lián)系近年熱門的文化娛樂節(jié)目《跟著書本去旅行》等，由學生自主設計研學手冊，再以小導游的身份進行介紹，培養(yǎng)學生溝通表達的能力，這樣的校本課程與語文學科的內容結合緊密，既開闊了學生視野，又能在潛移默化中提升學生的語文核心素養(yǎng)。學生通過自主行動、探索與反思，培養(yǎng)興趣、開闊視野，對民族歷史、文化進行全面了解，能夠使學生熱愛祖國河山；課程可以設置寫導游詞的環(huán)節(jié)，提高學生的寫作能力；可以手繪圖冊及制作作品集，培養(yǎng)學生圖文編輯的能力，提高審美鑒賞能力，助力學生擁有“健康陽光”的特色印記。

二、以“名校圖鑒”課程助力好學上進

“胸中有丘壑，腹內有乾坤。”中學階段的學生需要有一個明確目標的引領，才能夠有端正的學習態(tài)度，進而努力學習、好學上進。“人生設計在童年”，想讓學生視野更寬，就需要更早規(guī)劃未來。“名校圖鑒”課程作為“城市圖鑒”的銜接課程，擔負著使學生充分認知自我，確立個人發(fā)展目標的任務。這便是校本課程設置時要考慮到的銜接性。

這門課程以職業(yè)規(guī)劃師的身份讓學生在活動中了解國內外名校，進行職業(yè)生涯規(guī)劃初探。“名校圖鑒”主要從幾個重點版塊著手：名校概況（地理位置、占地面積、創(chuàng)建時間、辦學性質、學校類別、學校特色）、學校歷史及校園文化（包括學校的形象標識—題名、徽志等及學校的精神文化—校訓、校歌、校風、學風）、學校出現(xiàn)的歷史名人或者著名校友、學校風光等。通過幾個版塊的整理，學生了解國內外名校，初步確定未來的努力目標；并學會用現(xiàn)代化手段處理語言文字，使用計算機進行編輯、版面設計，制作多媒體電子演示文稿；在分小組的合作學習中養(yǎng)成互相切磋的習慣。通過設計版面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、高尚的審美情趣及審美能力。

引導學生了解名校，激勵其盡早進行自我認知與學業(yè)規(guī)劃，增強生涯規(guī)劃意識，促使學生“成長”“探索”“確立”，樹立遠大志向，在內動力提升的前提下，能以積極的態(tài)度面對學業(yè)和生活，展示出“好學上進”的海南特色印記。

三、以“一花一世界”課程助力勤勞誠信

“昔公勤勞王家，惟予沖人弗及知。”勤勞一直以來都是中華民族的傳統(tǒng)美德，勤于工、勤于學、勤于思，均是勤。學生在校本課程的學習實踐中，了解到世界是精彩的，知識是多樣的，人的身份是多變的，“一花一世界”這類課程便是學生勤于學、勤于思的結果：花在自然界中、生活中很常見，海南更是花的世界、花的海洋，而這樣的花似乎中能讓人與生物學科聯(lián)系到一起，借助語文學科的校本課程，可以給學生提供一個思路，即如何變化身份：可以是生物學家，可以是繪畫大師，可以是詩人……再通過勤思進行自主設計，從生物、美術、文學等多角度進入“花”的世界，了解花的自然百科，花與名畫、花與傳說、花與詩歌、花語象征等。在學習與設計過程中，也可以采取走出教室，走進校園、走出校園，走進自然去觀察等方式，讓學生一邊走一邊學，看花色、嗅花香、品花味、聽花語、感花情，一邊鍛煉一邊學習一邊提高，讓每一種花都代表一個甚至多個世界，在那個世界中，有很多來自大自然的美麗、科學且有趣的知識等待學生去發(fā)現(xiàn)。

此類課程將語言表達、藝術審美、科學探索進行整合，發(fā)揮綜合育人功能，幫助學生養(yǎng)成細心觀察、勤于思考的習慣：從各種花的花語中明白了做人的道理；從各種花的命名背景中體會中華文化的博大精深；從花期不同卻有規(guī)律可循中，強調了一種規(guī)則意識、一種守信意識；通過引導學生學習規(guī)則意識和誠信意識，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。勤勞誠信可以保證學生在良好的環(huán)境中快樂地學習、健康地成長。

四、以“牌匾文化”課程助力文明樸實

有良好的審美和人文素養(yǎng)，言行舉止文明規(guī)范；為人淳樸、待人坦誠、做事篤實都是海南特色印記對學生提出的要求。數(shù)千年的文化歷程中，我們的祖先給我們積累了豐富多彩的知識和文化，隨著時代的發(fā)展，順應時代的流行文化的出現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承產生了一定的影響，部分學生對傳統(tǒng)文化缺少了解，而中學生是傳統(tǒng)文化發(fā)展與傳承的載體，因此利用傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)至關重要。語文學科中的古文、詩、詞、曲、賦、對聯(lián)、燈謎，藝術類的民族音樂、民族戲劇、曲藝、美術中的國畫、書法，以及民族服飾、生活習俗等均有校本課程的開發(fā)價值。

文化類課程的開發(fā)，可以按時間順序、空間順序、主題順序、邏輯順序等進行組織，以“牌匾文化”為例：

按照歷史的時間順序，可以牌匾文化的起源和演變、中華民族牌匾文化的發(fā)展歷程、當代牌匾文化的新趨勢來組織教材內容；按照不同地區(qū)或地點的不同，可以編排華北地區(qū)、華東地區(qū)、華南地區(qū)、西南地區(qū)等的牌匾文化內容；如按照不同的主題來組織教材內容，則有牌匾文化的起源和發(fā)展、牌匾的種類和制作工藝、牌匾文化在現(xiàn)代社會的應用、牌匾文化的保護和傳承等；如按照不同的邏輯順序來組織教材內容，則有牌匾文化的概述和定義、牌匾文化的歷史和演變、牌匾文化的制作工藝和材料、牌匾文化的應用和價值等。

學生可通過牌匾中微言大義的文字、莊重典雅的色彩紋飾及傳達的志趣、商品和風景等信息感受我國獨有的文化魅力，體會其融語言、書法、傳統(tǒng)建筑、雕刻、繪畫為一體的多元形式，從其樸質中汲取營養(yǎng)，傳承文明。

校本課程開發(fā)的每一門課程都可以做到既專項對應特色印記中的一點，又與其他點有所整合。學生在活動中通過探索與反思學科之間的關聯(lián)，可以在多學科領域的綜合中全程融入“特色印記”，獲得全面的發(fā)展。

近代著名學者、一代國學大師王國維曾對寫作提出“能入亦能出”的觀點：“入乎其內，故能寫之，出乎其外，故能觀之，入乎其內，故有生氣，出乎其外，故有高致。”對于規(guī)范人生同樣如此。“特色印記”是素質教育在海南地區(qū)的獨有印記，從課本進入校本，進入到語文中衍生出來的跨學科的校本課程，更便于培養(yǎng)學生的綜合素質，使得教學更有生氣：從語文學習角度設計的校本課程，恰是要從育人目標出發(fā)，從教學目標出發(fā)，從語文課堂、語文教材中“出”，是為了更好地回歸，是為了高質的回歸。為此，對課程的設計要有全局觀、相關性、延續(xù)性、銜接性，讓學生在校本課程的實踐中，不知不覺地向課堂靠攏，運用“視網膜效應”，將學生的注意力引導到特色印記的培養(yǎng)方向，最終鐫刻出“健康陽光、好學上進、勤勞誠信、文明樸實”的海南學生“特色印記”。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.