初中語文教學(xué)中實施群文閱讀的策略

王海容

【摘要】在初中語文教學(xué)中實施群文閱讀教學(xué)，可設(shè)置合理的議題調(diào)動學(xué)生的主動性，抓住不同文本之間的關(guān)聯(lián)性，開展多元教學(xué)活動，采取任務(wù)驅(qū)動的方式加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，在情境導(dǎo)入和讀寫共融的過程中循序漸進(jìn)地發(fā)展文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；群文閱讀；情境設(shè)置；任務(wù)驅(qū)動

閱讀是錘煉語言能力、開拓思維能力、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要載體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)明確提及指向性要求：“傳授閱讀方法，重視學(xué)生獨立閱讀能力的提升，發(fā)展理解能力和情感體驗。”但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式多存在碎片化閱讀或以講代讀等問題，難以打破低效低質(zhì)的困境。在持續(xù)深化的素質(zhì)教育改革背景下，群文閱讀在語文教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，以議題為中心的閱讀方式能提升學(xué)生的閱讀效率，發(fā)展學(xué)生的個人素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

一、合理設(shè)置議題，調(diào)動閱讀的主動性

群文閱讀中，議題屬于核心精神體現(xiàn)，通過議題引領(lǐng)作用，不僅能使學(xué)生更主動地參與閱讀，同時有利于群文閱讀教學(xué)效果的提升。閱讀是幫助初中生汲取文化養(yǎng)分的關(guān)鍵渠道，所以教師需要合理設(shè)置議題。群文閱讀教學(xué)中，教師整合相同主題或存在關(guān)聯(lián)性的語言要素后構(gòu)成議題，能幫助學(xué)生拓展語文知識。

如以作者為中心進(jìn)行議題的設(shè)置，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常表現(xiàn)出三怕：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，看似詼諧的口號卻體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知短板。魯迅先生的文章蘊含深刻的內(nèi)涵，不少學(xué)生閱讀時難度較高，教師便可從此入手，圍繞賞析魯迅作品設(shè)計群文閱讀議題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同時期、背景下魯迅先生的文章，思考魯迅的筆鋒特點、寫作規(guī)律，逐步化解學(xué)習(xí)障礙。

二、單篇與多篇結(jié)合，牽一發(fā)而動全身

群文閱讀包含多篇文章，相比單篇文章的傳統(tǒng)閱讀而言自然有著更高的教學(xué)難度。在實踐應(yīng)用中要求教師妥善處理不同文章間的聯(lián)系，憑借自身長久以來積累的教學(xué)經(jīng)驗制定更適宜且有效的教學(xué)策略，探尋群文間的關(guān)聯(lián)性。同時以文章題材、風(fēng)格、文本內(nèi)涵及寫作手法等為根據(jù)，掌握文本間的關(guān)聯(lián)點，在此基礎(chǔ)上開展群文閱讀教學(xué)，自然能夠獲得“牽一發(fā)而動全身”的課堂教學(xué)成果。

以《春》《雨的四季》《秋天的懷念》《濟(jì)南的冬天》四篇課文為例，教師在擬定教學(xué)計劃時，需探索文章彼此間的關(guān)聯(lián)點，以主題“四季”組織學(xué)生參與群文閱讀。在教學(xué)過程中，為學(xué)生展示提前收集的與四季相關(guān)的閱讀材料，并帶領(lǐng)學(xué)生對以往的課本教材中有關(guān)四季的內(nèi)容展開回顧，由此構(gòu)建四季主題的群文閱讀課堂。要求學(xué)生在閱讀中思考作者采用了哪些寫作手法來描寫四季，探討“四季”在記敘類的文章中體現(xiàn)的意義，總結(jié)描寫四季的寫作手法中最為適宜的一種。同時，教師可通過多媒體呈現(xiàn)與描寫四季相關(guān)的詩句或散文等，要求學(xué)生摘抄并標(biāo)注自己的閱讀體會，或是在組內(nèi)分享自己積累的優(yōu)美片段。此外，在完成課堂教學(xué)后，教師可圍繞四季這一主題布置一篇300～400字的作文，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識四季，深化“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)成果。

三、多樣文本內(nèi)容構(gòu)建，拓寬閱讀視域

群文閱讀中構(gòu)建文本內(nèi)容會大幅影響閱讀效果，所以教師要注重文本群組的構(gòu)建并體現(xiàn)創(chuàng)造性、多樣化，確保具備豐富性、適切性的文本內(nèi)容。一方面，要重視文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。群組文本需要堅持序列性原則，要重視不同語篇間關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)，以補(bǔ)充、拓展或強(qiáng)化為目標(biāo)形成有機(jī)的整體。教師在群組構(gòu)建中可引入“1+X”的方式，從學(xué)生正在學(xué)習(xí)的文章入手外放擴(kuò)散，不僅能幫助學(xué)生迅速了解群文中心、議題，還能深刻理解文本、體會文本意蘊。

另一方面，以核心素養(yǎng)發(fā)展要求為中心。初中語文教學(xué)活動中，群文閱讀應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求出發(fā)，積極塑造學(xué)生的語言能力、文化意識、審美能力和思維品質(zhì)。如教師可選擇《濟(jì)南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉》三篇老舍先生的作品構(gòu)建閱讀群組，設(shè)計“分析文章利用語言抒情表意方式”的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生概括、分析和遷移等閱讀思維的培養(yǎng)，使其對我國的大好河山有深刻的認(rèn)識。

四、合理設(shè)置閱讀情境，形成讀寫共融

任務(wù)群閱讀實現(xiàn)了讀與寫的統(tǒng)一，融入初中語文教學(xué)中時能夠巧妙搭建閱讀與寫作的橋梁，通過閱讀幫助學(xué)生感知寫作效度，并在寫作中促進(jìn)閱讀高度的提升。同時，配合適宜的情境能激活學(xué)生的閱讀思維，憑借創(chuàng)意表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升。在設(shè)計任務(wù)時，語言活動屬于本質(zhì)體現(xiàn)，任務(wù)教學(xué)需要建立在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，以情境為基礎(chǔ)開展語言活動，突出創(chuàng)意表達(dá)的多樣化，密切閱讀與寫作的關(guān)系。

如教師可結(jié)合文本《詩經(jīng)·佳人》《詩經(jīng)·關(guān)雎》及《詩經(jīng)·蒹葭》，構(gòu)建主題為“美好愛情”的群文閱讀，并以文本內(nèi)容為中心進(jìn)行讀寫情境的設(shè)置：1.閱讀文本，摘錄優(yōu)美語句并附注自己的閱讀體會，感悟《詩經(jīng)》內(nèi)涵和語言；2.閱讀文本，撰寫與《詩經(jīng)》有關(guān)的“腰封”，突出文本特點及愛情的偉大；3.從三篇文本中任意選取其一作為微視頻腳本進(jìn)行改編；4.以三篇文本的場景為基礎(chǔ)，搭配適宜的音樂與圖片，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代散文詩。以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)引入創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)，不同于以往指令性的寫作，能帶給學(xué)生別開生面的感覺，能使他們在閱讀與寫作中充滿表達(dá)欲望，通過再度創(chuàng)造文本收獲新鮮感，獲取更好的體驗。

五、組織探尋群文異同，解析文章內(nèi)涵

小學(xué)階段所開展的閱讀教學(xué)旨在引領(lǐng)學(xué)生與閱讀初步接觸，初中階段閱讀教學(xué)的開展旨在對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略能使學(xué)生形成更濃厚的閱讀熱情，且學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下對閱讀的興趣也會大大提升。教師在開展群文閱讀教學(xué)時，除了探索同主題多文本間的關(guān)聯(lián)點，還可從同主題多文本間的差異點入手，指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中感受內(nèi)涵與思想方面的異同之處，體會同主題不同文章的描寫手法與風(fēng)格等。此類多元化的閱讀教學(xué)方式，可使學(xué)生順利掌握更深層次的文章主題內(nèi)涵，且能以文章異同為依據(jù)完成多層內(nèi)涵的解析，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

以《故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，教師可引入《祝福》《孔乙己》展開群文閱讀活動，使學(xué)生在閱讀中對魯迅先生作品中的情感、思想及語言風(fēng)格形成切實的感受，學(xué)生能夠在對比分析中順利發(fā)現(xiàn)魯迅的作品時代烙印強(qiáng)烈，語言雖然簡潔卻能深刻揭露人物個性、群體共性。接下來，教師可著眼于細(xì)節(jié)之處，組織學(xué)生查找多篇文章中描寫人物外貌的語句并圍繞語言特點展開分析、總結(jié)，思考魯迅先生在人物刻畫中的精妙之處。

六、引入任務(wù)驅(qū)動，深化文本內(nèi)涵理解

群文閱讀教學(xué)也要著重發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)能力及思維，將原本的教讀替換為具體的任務(wù)，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)群文閱讀思維的連貫性。教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況合理進(jìn)行閱讀任務(wù)的設(shè)置。由于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗的限制，加之閱讀水平相對偏低，初中生在閱讀中難免會出現(xiàn)顧此失彼的情況。為助力學(xué)生能夠全面進(jìn)行文本閱讀，教師需設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以引導(dǎo)。同時，單一的任務(wù)往往無法促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以教師要從“任務(wù)群”入手，促進(jìn)閱讀合力的形成，加深學(xué)生感悟。如“自然”主題中，教師圍繞《春》《昆明的雨》《雨的四季》文本開展群文閱讀活動時，為加深學(xué)生的理解、順利達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計以下任務(wù)：1.自然的美具體表現(xiàn)在哪些地方？從意境和意象角度出發(fā)，閱讀并對比每篇作品的獨特之美；2.景美即情美，閱讀文本并對比分析各自蘊含的情感；3.自我表達(dá)。生命常于天地中升華，閱讀文本，思考并分享自己眼中的“自然與人生”。此類任務(wù)與作品內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)了“自然”這一群文閱讀主題的巧妙融合，學(xué)生在“這一篇”遷移至“這一群”的任務(wù)群方式指導(dǎo)下，能從意境、景物、意蘊角度出發(fā)對比分析作品，由淺入深，有利于學(xué)生邏輯思維的形成，促進(jìn)連貫性思考，順利建構(gòu)相關(guān)知識框架，提升理解能力，在循序漸進(jìn)的過程中順利掌握文本內(nèi)涵、體會文本寓意。

新課改要求初中語文教學(xué)樹立培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才的目標(biāo)，從教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新和改革出發(fā)，著重指導(dǎo)學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)理論知識，并由此帶動學(xué)生文化與審美等能力的增強(qiáng)。教師應(yīng)在全面把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以教材課文為中心并廣泛搜集相關(guān)文本開展群文閱讀教學(xué)，依托多文本閱讀拓寬學(xué)生的視野，助力積極文化意識的形成，培育學(xué)生堅實的文化素養(yǎng)。

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