疏導教育法在班級管理中的運用

劉毅

【摘要】在強調立德樹人的時代背景下，以關注“完整人”培育和促進學生個性發展為歸旨，疏導教育法在班級管理中體現出其注重個體差異和情感管理的特點。在高中班級管理中運用疏導教育法，有利于建立良好的師生關系，提供情緒管理，促進問題解決和調解沖突。

【關鍵詞】疏導教育法；高中班級管理；情緒管理

推動和實現人的全面發展是馬克思主義教育理論的基本觀點，《中國學生發展核心素養》也指出要培養以“文化基礎、自主發展和社會參與”三個維度所包含的六大要素所構成的全面發展的人，學校教育要以促進學生德智體美勞全面發展為出發點，關注個體，培育完整的人。高中班級管理是培養學生核心素養和促進學生健康成長的重要環節。然而，傳統的班級管理模式往往忽視了學生的個體差異和情感需求，容易出現學生學習壓力大、人際關系緊張等問題。針對這些問題，疏導教育法作為一種注重個體差異和情感管理的教育策略，對于培育完整人具有重要的理論和實踐意義。

一、疏導教育法的概述

疏導教育法是一種在班級管理和教育實踐中常用的方法，旨在通過引導和激發學生的自主思考和情緒管理能力，幫助他們積極應對各種挑戰和困境，促進學生的全面發展和健康成長。該方法強調以尊重、關愛和引導為核心，通過有效的溝通和傾聽，使學生主動解決問題、管理情緒，建立積極的人際關系，培養學生自我調節和解決問題的能力。

疏導教育法的核心要點包括以下幾個方面，首先，它強調教師和學生之間的平等和尊重關系。教師作為引導者和支持者，要與學生積極互動，為他們提供安全的環境，鼓勵他們表達自己的想法和情感。其次，疏導教育法注重培養學生自主解決問題的能力。教師通過啟發性的提問激發學生的思考，引導他們尋找解決問題的途徑，并在過程中培養他們的批判性思維和創新能力。此外，疏導教育法還重視學生的情緒管理和情感發展。教師傾聽、理解和關注學生的情感需求，幫助他們認識和表達自己的情感，培養學生積極的情緒調節能力，促進心理健康和良好的人際關系發展。最后，疏導教育法強調班級整體管理和合作學習。教師通過組織合作活動、鼓勵學生分享和互助，營造積極的學習氛圍和團隊精神，促進學生之間的互動和合作，培養他們的團隊合作和社交技能。

二、高中班級管理中存在的問題

1.學生問題

學生在班級中可能會出現各種不守紀律的行為，如違反課堂紀律、遲到早退、隨意使用手機等；一些學生還可能會遇到學習上的困難，包括學習動力不足、學習方法不當、學習態度消極等，這些問題可能導致他們的學習成績下降，影響整個班級的學習氛圍和學習效果，需要教師的指導和支持來幫助他們樹立正確的學習態度、掌握有效的學習方法。在人際交往過程中，學生間會出現沖突、欺凌、排斥等問題，可能導致學生之間的緊張關系和不友好的氛圍，進而影響班級的凝聚力和團隊合作能力。特別是校園欺凌問題，可能對受害學生的心理和學業產生嚴重的影響，也需要教師及時干預和處理。

2.班級管理和組織問題

一些班級可能存在管理不嚴謹、組織松散等問題。班級活動缺乏明確的目標和計劃，任務分配不當，導致工作效率低下。此外，溝通不暢、信息傳遞不及時也可能導致信息斷層和誤解，影響班級管理的效果。

3.家校合作問題

班級管理團隊與家長之間的溝通合作是有效管理班級的關鍵。然而，缺乏有效的家校合作可能導致對學生問題關注不足、解決問題困難等情況出現。家長可能不了解學生在學校的表現和需求，而班級管理團隊也可能無法及時獲取家長的反饋和支持。這種缺乏合作和溝通的情況可能影響班級管理的全面性和針對性。

三、疏導教育法在高中班級管理中的重要性

1.培養學生的情緒管理能力

高中學生面臨學業壓力、人際關系等多重壓力，情緒波動較大。疏導教育法注重引導學生正確理解和應對自己的情緒，幫助他們學會情緒調節和管理，從而提高其心理健康水平。通過情緒管理，學生能更好地面對挫折和困難，減少沖突和情緒失控等情況發生，有利于維持班級秩序，創設良好的學習氛圍。

2.增強班級凝聚力和學生合作精神

疏導教育法注重培養學生之間的情感聯系和團隊合作能力。通過開展班級活動、合作學習和集體討論等方式促進學生之間的交流、合作和相互幫助，增強班級凝聚力。學生通過共同合作完成任務，培養集體榮譽感和歸屬感，形成良好的班級氛圍，提高整體學習效果。

3.解決學生問題和沖突

在高中班級管理過程中，學生之間可能存在各種問題和沖突，如人際關系緊張、欺凌行為等。疏導教育法通過傾聽、引導和解決問題幫助學生有效地解決個人問題和班級沖突。教師和班主任以疏導教育的角色積極引導學生溝通、協商，妥善處理問題，培養他們解決問題的能力，掌握良好的人際交往技巧。

4.促進個體發展和個性化教育

疏導教育法注重關注每個學生的個體差異和發展需求。通過與學生的溝通和了解，教師可以更好地把握每個學生的學習興趣、特長和潛力，提供個性化的教育和輔導。疏導教育法通過幫助學生認識自己、發掘優勢和解決困惑，促進個體的全面發展，實現個性化教育的目標。

5.建立良好的師生關系

疏導教育法強調師生之間的溝通和理解，為師生之間建立良好的關系提供了途徑。教師通過疏導教育能夠更好地了解學生的需求和問題，并提供相應的支持和指導。同時，學生也能感受到教師的關心和理解，建立起信任親近的師生關系。良好的師生關系有助于提高學生的學習積極性和自我能力發展，促進班級管理的順利進行。

四、疏導教育法在高中班級管理中的運用

1.建立良好的師生關系

首先，教師需要以身作則，展示出對學生的關心和尊重。教師應該在言行舉止中展示出平等、公正和善意的態度，傾聽學生的觀點和意見，給予學生充分的發言權，讓學生感受到被尊重和重視。其次，教師應定期與學生進行面談，傾聽他們的想法、困惑和問題。通過與個別學生的交流，教師能夠更好地了解學生的需求和關注點，并提供個性化的指導和支持。此外，教師還可以定期舉行班級會議或座談會，為學生提供一個表達意見和解決問題的平臺。教師還可以設計一些小組活動和項目活動，鼓勵學生相互合作、共同完成任務。這樣可以培養學生的團隊意識和合作精神，同時也加強了學生與教師之間的互動和合作。此外，教師可以采用贊揚和鼓勵的方式來建立信任關系。當學生取得進步或做出積極的行為時，教師應該及時給予肯定和贊揚，讓學生感受到自己的成長和進步被認可。這種正面的反饋可以增強學生的自信心和動力，同時也加深了學生對教師的信任和尊重。

2.提供情緒管理培訓

（1）情緒認知訓練。通過案例分析、情緒識別練習和情緒日記等方式，幫助學生認識和理解不同的情緒，了解情緒與行為之間的關系。教師可以提供一些真實的案例，引導學生分析案例中涉及的情緒，以及情緒對個體行為和他人互動的影響。情緒識別練習可以通過觀察人臉表情、情緒標簽配對和情緒表達的角色扮演等活動，讓學生更加敏感地觀察和分析自己的情緒變化。

（2）情緒調節策略學習。介紹和教授不同的情緒調節策略，使學生學會應對不同情緒。例如教授深呼吸、積極思維、問題解決和放松訓練等情緒調節策略。教師可以向學生分享具體的技巧和實踐方法，通過模擬演示和示范，引導學生逐步掌握和運用這些策略。學生需要了解每種策略的適用情境，以及如何在實際生活中運用它們來調節情緒，有效應對情緒困擾和壓力。

（3）情緒釋放和放松活動。組織情緒釋放和放松活動，幫助學生釋放負面情緒、放松身心，調整情緒狀態。這些活動可以包括體育運動、藝術創作、放松訓練和冥想等。學校可以安排體育課或特定的放松訓練課程，為學生提供參與各種放松活動的機會。此外，也可以鼓勵學生發展個人興趣愛好，如音樂、繪畫、寫作等，來促進情緒的積極釋放和心理的放松。

3.實施班級活動和合作學習

（1）組織班級活動。組織各種班級活動可以為學生提供相互交流和合作的機會，增強班級凝聚力。這些活動可以是戶外活動、文化節慶、運動比賽等，激發學生的參與熱情，培養他們的集體榮譽感。通過共同參與活動，學生能夠建立更緊密的人際關系，增強對班級的歸屬感。

（2）合作學習。在教學過程中教師可以設計合作學習活動，讓學生在小組內共同完成任務和項目。合作學習可以通過小組討論、項目研究、角色扮演等形式展開。通過合作學習，學生能夠學會傾聽他人的意見、尊重不同觀點，并與他人進行有效的協商和合作。這有助于培養學生的團隊精神和合作能力，提高班級的整體學習效果。

（3）教師的引導作用。教師在班級活動和合作學習中擔任引導者的角色，起到組織和指導的作用。教師可以明確活動目標和規則，指導學生進行團隊建設和合作交流。同時，教師還應注重在活動中培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，鼓勵學生發揮主動性和創造性。通過教師的引導，學生能夠更好地理解合作的重要性，學會與他人合作解決問題并共同實現目標。

4.促進問題解決和調解沖突

教師可以專門組織以解決問題為目的的活動，包括班會討論、小組討論、問題解決、案例分析等形式，讓學生共同面對和解決班級中存在的問題。通過討論和分析問題，學生能夠學習如何從不同角度看待問題，尋找解決方案，并加以實施。教師在活動中擔任引導者和指導者的角色，幫助學生學會分析問題、提出解決方案并評估結果。可以通過角色扮演、沖突調解模擬等形式組織沖突調解培訓活動，培養學生處理沖突的能力。還可以在班級管理中建立沖突調解機制，為學生提供一個解決問題和沖突的平臺。當學生遇到問題或沖突時，可以尋求調解員的幫助，通過協商和談判解決問題，維護班級和諧。教師在機制的建立和實施過程中擔任指導者和監督者的角色，確保沖突調解的公正和有效。

5.提供個性化輔導和關注

（1）個別會談和問卷調查。教師可以定期與學生進行個別會談，了解他們的興趣、優勢、問題和需求。這可以是面對面的交流，也可以運用問卷調查的方式收集信息。通過與學生的溝通，教師能夠更全面地了解每個學生的特點和需求，為個性化輔導提供基礎。

（2）個性化輔導。基于對學生的了解，教師可以提供個性化輔導，針對學生的學習困難之處進行指導和幫助，提供針對性的學習策略和方法。同時，教師還可以鼓勵學生發展自己的興趣和愛好，并提供相關資源和支持。個性化輔導能夠滿足學生的不同需求，幫助他們充分發展潛力，提高學習成績和自信心。

（3）解決學習中存在的問題。在個性化輔導過程中，教師可以通過分析學生的學習情況，識別出學生的薄弱環節，并提供相應的輔導和支持，幫助學生解決問題。這可以是針對某一學科的輔導，也可以是學習方法和技巧的培訓。通過有針對性的輔導，學生能夠克服困難，提高學習效果和學業成績。

（4）建立關注機制。教師可以建立關注機制，如定期的學業評估、成績反饋和學習計劃的跟蹤等，密切關注學生的學習和發展情況。通過及時的反饋和關注，教師能夠發現學生在學習中的問題和困難，并采取相應的措施進行輔導。關注機制能夠幫助學生感受到教師的關心和支持，激發他們的學習動力和自信心。

疏導教育法在高中班級管理中的運用能夠有效地改善學生的學習環境，促進其全面發展，幫助學生更好地應對學習和生活中的困難，增強班級凝聚力，培養學生的團隊精神和合作能力，為學生的健康成長和發展提供更好的支持和指導。

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