用愛傳遞溫暖 用心點燃希望

武芙花

清晨的陽光，帶著泥土的氣息，柳枝被微風輕柔地托起，當太陽把它金色的光輝悄然地穿透柳條的身軀后，輕輕地灑在校園的角落。孩子們的讀書聲、游戲笑鬧聲在這小小的校園上空回蕩，氣氛相當濃郁。

2022年9月，羊永幼兒園迎來了一個特別的新生，名叫雯雯，我們發現她要么不說話，要么自言自語。老師、小朋友和她說話，也總是愛答不理。不管是自主活動還是集體活動，她想走就走。有時她在院子里一個人亂轉，老師跟在身后也仍舊如此。

為了順利進行“千名教師進萬家”家訪活動，開學第一周，我和園里的張老師決定去雯雯的家里看看。據了解，她三歲的時候，父親得病去世，隨后母親另行改嫁，從此她便和爺爺奶奶生活在一起。看見我們到來，老人趕忙放下手中的活，笑呵呵地迎了上來。孩子有點膽怯，跟著走了過來，一句話也沒說。

“老師，你們今兒怎么有空來了啊！趕緊屋里走。”老人熱情地招呼著。我們對老奶奶說明了來意，隨后走了進去，雖然家具、用具都顯得很老舊，但看上去很整齊。等我們坐下來后，老人就倒了一杯茶，端上來一盤饃饃，熱情地招呼我和張老師喝口水吃點兒饃饃。隨即也坐了下來，我們開始了正式的家訪。張老師填寫家訪表冊，我和老奶奶攀談了起來。

向奶奶了解具體情況得知，孩子三歲時，父親去世了，母親在父親去世不到半年便另行改嫁。在孩子年幼的記憶里，不曾記得父母的形象，偶爾只有外婆外公過來看望。奶奶還告訴我們，雯雯是個唐氏綜合癥患兒，性格孤僻，不愛說話；自理能力差，不能照顧自己；動作有一定的發展，但四肢無力，精細動作和肢體動作都有待于提高，上下樓梯有困難，需要老師幫助；語言發展遲緩，只能簡短地說一個詞。

孩子平時很聽話也很懂事，從來不惹奶奶和爺爺生氣，年紀不到五歲的她，放學回來后總想幫著奶奶干家務，雖然自己很吃力，也起不到任何作用，但幼小的她總想用自己的行動和做法來安慰老人。平時生活上是她姑姑幫襯著，爺爺在家附近打點零工，奶奶種點莊稼，維持著平淡的生活。老人最擔心的是她們老兩口都六十多歲的人了，不知道自己還能陪伴孫女多久，說著說著奶奶的眼淚就不由自主地流了下來。

這時候，雯雯跑進來遞給奶奶一張抽紙，讓奶奶擦擦眼淚，不要哭了，隨后默默地站在奶奶的身旁，盯著奶奶看。

聽到這里，我和張老師都沉默了。看著這個貧困的家，孤苦爺孫兩代人，心里十分難受，我也知道了這個孩子平時性格內向、不愛說話或自言自語的原因。

接著奶奶說道，今年鄉政府給她們辦了低保，生活相對來說好了許多，接著說孩子在幼兒園就要拜托老師多費心。說到這里我們都不知道怎么去安慰她，只是將帶來的學習用品拿出來交給孩子，并對奶奶說：“孩子我們會加倍關心，用愛心和耐心去教育、關注她的成長，但幼兒園教育和家庭教育要相結合，讓孩子在一個輕松快樂的環境中茁壯成長。”

結束了家訪活動，已臨近中午。五月的天空，白云絲絲飄過，泥土的氣息依舊讓人如癡如醉。我想孩子的將來一定會好的。

從那以后，所有的老師都對雯雯特別照顧。早上，班里開展自主游戲，配班教師蘭蘭帶著雯雯一起在操場上玩皮球，從孩子們的游戲中，我發現雯雯已經完全融入了集體，她既普通又特殊。她普通，是因為她能融入班級當中，和同伴一起游戲；她特殊，是因為在游戲中同伴們都能關注和關愛她。

游戲是孩子學習的基本方式，雯雯今天就是在和同伴的運動游戲中進行著鍛煉，“來回走”和“蹲起”的動作都是大肌肉動作的鍛煉。雯雯在游戲中撿皮球的動作就是自己主動的動作鍛煉，這種動作鍛煉比老師單項訓練更有意義，也更有效。

通過一段時間的游戲體驗，雯雯獨立站立的能力有了發展。一次下樓梯時，我驚喜地發現一向由老師攙扶下樓梯的雯雯，竟能和小伙伴一起做揮動手臂、點頭彎腰的動作，明顯發現孩子的腳部有了力量。當天，我們就讓雯雯嘗試自己獨立站在隊伍里和小伙伴們一起做課間操。雖然動作和標準相差甚遠，但是孩子很愿意動起來。大家都對雯雯的進步給予表揚，雯雯很興奮，趁著她的興奮勁，我再次作出了一個大膽的嘗試，讓雯雯自己上樓梯。我先拉著雯雯上一樓，邊走邊鼓勵孩子要嘗試著自己走，上到一半時，我放開了她的小手并鼓勵她：“雯雯長大了，自己能上二樓。加油，雯雯是最棒的！”雯雯笑著向我點頭。一開始我很擔心，怕她膽子小不肯放手，結果孩子大膽地放開了我的手，邁開腳步向上走。盡管步子有點不穩，手緊緊拉住扶手，很費力氣，但是雯雯終于跨出了自己的第一步。

當天，我給配班老師及雯雯奶奶都說了“雯雯愿意自己爬樓梯，并做到在沒有老師攙扶下獨立走了一層樓”。大家都為孩子感到高興。我對雯雯奶奶說：“讓孩子有意愿并給予機會獨立爬樓梯，這對孩子來說是一種鍛煉，更是孩子自信的表現。只有這樣，才能發現孩子的能力在哪里，發展需要在哪里，該放手時就要放手！”于是，我們達成了教育的一致性：讓孩子嘗試自己上、下樓。

“放手”是基于教師對孩子現有能力的了解，同時也是孩子動作挑戰和發展的新起點。在了解幼兒能力的基礎上，給孩子一個更高的目標，讓雯雯自己獨立上、下樓梯，就是老師基于孩子目前發展的水平和更高發展的需要而作出的大膽決定。家長信任孩子，支持教師，做到家園一致，這樣更有利于孩子的發展。

經過中班每周兩個半天教師的融合教育，孩子在許多方面都有了一定的進步。現在進入大班，我們欣喜地發現，雯雯現在非常喜歡和小伙伴們一起生活、學習和游戲，情感表達能力也有了很大的進步。但是雯雯的動作發展相比較語言、情感等其他領域較緩慢，這樣就阻礙了她和小伙伴之間的進一步融合交往，教師和同伴都會擔心她在交往中碰倒，會發生危險。對此，我們把雯雯的動作發展作為重點指導內容之一，希望在融合活動中通過與同伴的互動、教師個別指導和家園共育等多種方式促進孩子的動作發展，以此助力雯雯和同伴交往，促進其動作發展，增強她和同伴交往中的安全性。

其實，每個人的生命都是有價值的，每個人的成長也正如一棵大樹，要經歷風吹、雨打，才能立足于天地之間。“改善每一位特殊兒童的行為，提高他們的生存能力，致力于為幼兒一生的發展奠定生活基礎”，是每一位教育工作者的最大心愿。像雯雯這樣的孩子，需要的是我們教師更多的關注和關愛，應竭盡所能幫助孩子樹立自信，共同為孩子的健康成長而努力。

（作者單位：臨潭縣羊永幼兒園）

編輯：郭裕嘉