多元生源下的高職院校人才培養模式改革困境與對策

高燕 徐勇軍 閻漢生

2019年政府工作報告提出高職院校要擴招100萬，2020年又提出2020年和2021年兩年繼續擴招200萬。原來以普通高中畢業生、中職畢業生為主的高職生源中將納入退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質的農民、在職企業員工等多元生源。高職擴招生源多元化將對我國社會發展和高等職業教育帶來深遠的影響：一是將顯著提高勞動力群體的綜合素質，將勞動力存量置換為優質人力資源，優化我國人力資源結構；二是促進職業教育的價值取向從單一的社會取向，向社會和諧發展和人本主義共進的方向發展，在注重人才技能培養滿足社會需求的同時，提供更多的人文素養教育，促進個人全面成才。但生源多元化并不僅僅意味著生源的擴大，同時也代表了高職院校自身招生渠道、辦學模式以及管理體系的變革，其中人才培養模式改革最為關鍵，將直接影響到“高職擴招是質量型的擴招”的目標能否達成，之前封閉、單一的人才培養模式已無法適應新的需求，高職院校人才培養模式改革迫在眉睫。

一、多元生源下的高職院校人才培養模式改革的現實意義

（一）有助于落實“因材施教”的教育理念

人才培養模式是指在一定的現代教育理論和教育理念指導下，根據具體的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理體系和考核方法，實施人才培養的全要素和全過程。用簡化公式表示，人才培養模式是目標+過程和方法，過程和方法包括教學內容和課程管理、管理和評價體系、教學方式和方法。從以上概念可以看出，雖然人才培養模式由于所確立的標準不同，呈現出不同的組織樣式和運作模式，但都由培養目標、培養內容、培養過程、培養制度、培養評價等要素組成，具有明顯的計劃性、系統性和規范性。因此，高職院校人才培養模式改革是高職院校為適應社會對人才知識、能力、素質的新要求，積極調整構成要素的行為。其主要分為三個層面，第一個層面是全校人才培養模式的改革，這是學校整體主動適應外部和內部變化的表現；第二個層面是專業人才培養模式的改革，這是專業適應外部和內部變化的表現；第三個層面是專業人才培養方案和途徑的改革，是專業人才培養過程局部適應外部和內部變化的表現。

不同生源的學生有著不同的學習經歷、學習能力和技能水平等，他們的求學目標也有很大差異。一些學生想追求學歷提升，另一些學生想掌握一門生存技能，這將導致高職院校面臨前所未有的復雜局面。因此，面對多元生源，必須貫徹國家教育方針政策，遵循高等職業教育規律，堅持立德樹人、育人為本，堅持以學生為中心的原則，將專業教育與創新教育相結合、知識傳授與能力培養相結合、個性發展與共性培養相結合，尊重學生差異，在人才培養目標設定、培養內容的選取、培養過程的設計、培養制度的制訂、培養評價體系構建等方面，面對不同群體實施精準的“定制式”人才培養模式，多元培養，最終實現“有教無類”“因材施教、分類培養”的育人目標。

（二）有助于增強職業教育吸引力和提升職業教育形象

首先，多元生源的高職教育秉承了“人人成才、人人出彩”的教育理念，將吸引社會更多的關注和認可。職業教育本質上具有跨界屬性，在宏觀上針對區域經濟發展對技術技能應用人才的需要，在微觀上針對職業崗位（群）對人才素質與能力的要求，多元生源下的人才培養模式改革使得勞動群體接受的教育更加契合經濟發展和崗位的需求。其次，高職院校根據學員個性需求進行人才培養模式改革將有效地提高人才培養質量、提升職業教育形象。2022年2月教育部發布了年度職業教育工作重點，提出“2022年是職業教育提質培優、改革攻堅的關鍵年”“聚焦提高質量、提升形象兩大任務”。多元生源下的人才培養模式改革關注更多勞動群體成才需求，針對不同生源的從業經歷、學習基礎，施行靈活多元的教學模式，提高人才培養質量。再次，多元生源下的人才培養模式改革需要納入更多的社會資源和辦學主體參與職業教育，將使得職業教育類型特色更加鮮明。2021年印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，鼓勵上市公司、行業龍頭企業舉辦職業教育，鼓勵各類企業依法參與舉辦職業教育。多元生源下的人才培養模式改革將使得更多的企業和社會資源從穩定技能人才隊伍和儲備技能人才等角度，更加積極地參與到職業教育中來。

（三）有助于校企“雙主體”協同培養高素質復合型人才

多元生源下的高職教育將吸納諸如在職企業員工等勞動群體回到學校接受繼續教育，其本身在生產、管理一線工作多年，有著豐富的實踐經驗，通過個性化的校企“雙主體”協同培養，實現了理論和實踐能力的提升。第一，在培養目標和內容上，校企雙方能夠緊緊圍繞在職企業員工的崗位能力提升需求方面進行設計。培養目標能貼合崗位實際，培養內容能發揮各自特點和優勢，學校主要在崗位理論知識、職業人文素養等方面進行培養，企業主要在崗位實踐和解決生產一線實際問題方面進行培養。第二，在培養過程方面，雙方能夠根據學員學習時間和崗位實際，合理安排學習時間，分階段完成學業。第三，在培養制度上，校企雙方能夠在修業制度和日常教學管理制度方面進行個性化創新，能夠根據企業用人實際和學員需求采用學分制和彈性學制。第四，在培養評價上，校企雙方也能夠根據學員基礎和工作崗位現狀，多個維度進行合理評價。培養評價是依據一定的標準對培養過程及所培養人才質量與效益作出客觀衡量和科學判斷的一種方式，其對培養目標、制度、過程進行監控，并及時進行反饋調節。

二、多元生源下的高職院校人才培養模式改革面臨的挑戰

當前在多元生源背景下，高職院校人才培養模式已經不適應社會和個體的多樣化需求，難以滿足人民群眾對高等職業教育的期盼，存在著以下幾個亟待解決的問題。

（一）多元生源下人才培養模式與生源需求不匹配

人才培養模式在培養目標設定方面，存在同一專業不同生源培養目標單一的問題。培養目標受學生基礎條件的制約，是人才培養模式中的決定因素，但目前同一專業不同生源的培養目標并未考慮學生來源情況制定符合學生實際的培養目標。在培養內容方面，同一專業不同生源課程體系和內容未嚴格區分。課程是人才培養內容的主體，其體現為課程計劃、課程標準和教材三個層次。多元生源下的課程并未嚴格按照生源多樣性的實際，嚴格從以上三個層次細分，未做到“因材施教”。在培養過程方面，同一專業不同生源的培養途徑和載體趨同，未考慮不同生源自身的學習訴求。在培養制度方面，修業制度涉及的學分制和彈性學制由于受到教學資源的限制落實不夠，大多數學生仍是統一入學統一畢業，選修課程可選不多。日常教學管理制度整齊劃一，只講管理，而讓服務缺失。在培養評價方面，存在課程評價方式單一、以結果評價為主、畢業標準“一刀切”的問題。

（二）招生入口多元、生源質量參差不齊

高職招生考試制度具有“二類多元”的特征?！岸悺笔侵父鶕猩鷮ο蟮牟煌呗毞诸惪荚囌猩譃獒槍ζ胀ǜ咧挟厴I生的“普高類”和針對中等職業學校畢業生的“中職類”兩個大類?！岸嘣笔侵敢陨险猩悇e又分為多種類型，如“普高類”分為學業水平考試和夏季普通高考，具體考試方式又有統一考試和自主招生考試方式；“中職類”分為中高職貫通培養項目（含五年制、三二分段制、五年一貫制以及中職與本科貫通“3+4”分段培養等改革試點項目）、春季高考（3+X證書高職高考）和自主招生等方式。

招生入口多元豐富了高職生源，但同時也帶來以下三個問題。一是“普高類”生源學習能力差異大。高中學業水平考試是普通高中學生綜合素質評價的重要組成部分，是衡量普通高職畢業生一般學習水平的標準，是基礎性、達標性考試。而夏季的普通高考是合格的高中畢業生或具有同等學力的考生參加的全國統一選拔性考試。兩類考試錄用的學生在知識掌握、學習能力等方面有較大的差距。二是“中職類”生源教學標準不一。2014年教育部公布了首批《中等職業學校專業教學標準（試行）》，它是明確中職培養目標和規格、規范教學管理等方面的基本依據，是評估教育教學質量的主要標尺。但由于多方面原因，目前各中職學校實施專業教學標準的情況不容樂觀，課程標準不統一、教學內容不一致的情況較為普遍。三是自主招生考試把握不準，生源質量不好把控。自主招生的初衷是為了體現職業教育類型特色，避免“唯分數論”，一般按照“文化素質+職業技能”的考試模式。但在具體實施中，高職院校缺乏此類考試的考核經驗，對這種考試模式把握不準，要么標準過高招不到學生，要么標準過低生源質量不理想。

（三）多樣需求與資源不足

多元生源下的高職院校人才培養模式改革的本質要求是為適應多元生源的多樣需求，按照技能人才成長規律，體現“因材施教”的教育理念，為受教育者提供多樣的教學模式和教學資源。但目前大多數高職院校由于教育資源的匱乏，難以達到以上要求，主要有以下幾個方面的原因。一是教育經費不足。舉辦職業教育本身是一項投入的事業，根據聯合國教科文組織統計，職業教育辦學成本是普通教育的3倍左右，而有關資料顯示，2019年地方公共財政在普通高等教育和職業高等教育的投入分別為5103億元和1309億元，相差懸殊。以致高職院校在有限資金的投入下，將大部分資金用于基建和購置設備儀器，用于人才培養模式改革的經費很少。二是師資隊伍建設亟待加強。首先表現為高職院校的教師主要來源為普通高校畢業的碩士和博士研究生，既沒有高等教育教學理論基礎，也沒有實踐的產業經驗，進行人才培養模式改革的能力不足；其次受目前教師評價體系的影響，教師沒有進行人才培養模式改革的外部動力和內驅力。三是課程資源不足。人才培養模式改革“改到深處是課程”，課程是人才培養最重要的載體。目前高職院校課程從數量上來看，數量不足不能滿足學生選課和個性化需求；從質量上來看，大部分課程未體現校企合作雙元開發、工學結合的職教課程特色，課程學科體系的痕跡明顯。

三、多元生源下的高職院校人才培養模式改革對策與建議

（一）以生為本，抓好頂層設計

國家層面的頂層設計。一是落實新《中華人民共和國職業教育法》，保障職業教育經費投入與職業教育需求相適應。“省、自治區、直轄市人民政府應當制定本地區職業學校生均經費標準或者公用經費標準。職業學校舉辦者應當按照生均經費標準或者公用經費標準按時、足額撥付經費。”省教育行政主管部門應建立高職院校日常教學經費督察機制，確保日常教學經費不擠占、不挪用，為人才培養模式改革奠定物質基礎。二是動態修訂中等職業學校專業教學標準，確保中職畢業生質量。在落實“中職學校辦學條件達標工程”基礎上，督促中職學校按照專業教學標準達標執行。三是完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法。省教育行政主管部門應牽頭制定“文化素質+職業技能”考試招生辦法細則，對文化素質考試大綱、要求進行細化，對職業技能考試按專業大類進行分類指導，確保自主招生能客觀、公正地考核學生專業知識與技能水平。四是建立“雙師型”教師資格準入、任用管理制度。從教師來源處全面提升高職院校師資水平，為教師進行人才培養模式改革奠定能力基礎。

學校層面的頂層設計。人才培養模式改革受多因素影響，但根本還是在于高職院校本身的努力，高職院校應承擔人才培養模式改革的主體責任，以學生為本，做好頂層設計。一是找準辦學定位，合理確定學校的人才培養模式。高職院校分為理工、綜合、財經、醫藥等11種類型，每種類型其服務的行業、產業不同，要實現學校與社會之間的良性互動，學校就要有整體的人才培養模式。二是在學校整體的人才培養模式下，規劃好專業的人才培養模式。如前所述，專業的人才培養模式改革是專業整體適應外部和內部變化的表現，在學校整體框架下，專業可根據區域經濟發展需求，調整人才培養模式的各要素。三是學校要高度重視教育教學改革，激勵教師進行人才培養模式改革創新。“跨界”是職業教育的底色和特色，需要教育內部不斷地與社會外部相適應，這也為高職院校的人才培養模式改革創新提供了不竭的動力。學校應出臺激勵教師進行人才培養模式改革的制度，不斷創新，使人才培養與社會需求相互匹配。

（二）深化產教融合，推進協同育人

建立有力的高職教育產教融合保障機制。一是國家從法律體系層面為產教融合進行制度設計。產業是指由利益相互聯系的、具有不同分工的、由各個相關行業所組成的業態總稱。它形成的邏輯起點和目標都是為了實現各相關主體利益的最大化。職業教育的使命是為經濟社會建設與發展培養技術技能人才和提供智力支持。作為兩個截然不同的利益主體的融合必須要找到兩者共同發展的平衡點。這需要國家建立健全深化產教融合的支持政策、服務平臺和法律體系，支持行業主管部門和行業組織統籌、指導和推動產教融合。二是以產教融合型企業為抓手，提高企業參與產教融合的積極性。產教融合工作要從廣度和深度上持續推進，必須讓企業感受到產教融合帶來的益處。因此，各級政府必須著力落實國家級、省級產教融合型企業按規定在金融、財政、土地等方面可享受的支持政策，落實教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優惠。三是全面提升高職院校產業服務能力。學校需完善和優化實訓設施，建立與企業生產經營相匹配的實訓教學設施，提高學生實踐技能水平。同時高職院校的科研要面向企業生產實際問題，建立科研型教師隊伍，解決生產實際難題，提升技術攻關能力。

根據生源不同類型和訴求，提供多樣的產教融合人才培養模式?！耙陨鸀楸尽钡慕逃^作為一種教育的價值觀，包含了“以學生的學為本”和“以學生的發展為本”兩層含義，前者是基礎和前提，后者是人才培養的歸宿與目的。根據生源不同類型和訴求，可提供以下幾種產教融合人才培養模式。一是中國特色現代學徒制。為滿足在職企業員工專業綜合素養和學歷提升需求，結合企業需穩定技能人才隊伍的現實需求，按照“標準開發多元共治”的中國特色現代學徒制的核心要義實施產教融合人才培養。二是多種類型并存的訂單式培養模式。主要分為學校主導型、企業主導型和間接型訂單式人才培養模式。第一種類型是部分企業課程嵌入到學校的人才培養方案中，企業課程學分在人才培養方案中的總學分比例占比較低；第二種類型是企業課程在人才培養方案中作為專業核心課程，人才培養方案按照企業崗位需求情況進行模塊化教學設計；第三種類型是由行業協會為媒介，根據其提出的人才標準和規格來制定人才培養方案，企業和學校并無直接的聯系，企業和學生有較大的雙向選擇權。三是“研創互促”的卓越創新人才培養模式。對于基礎扎實、創新思維活躍、自主學習能力強，且有職業能力提升訴求的學生，根據其發展意愿，引導其進入教師科研創新團隊，參與企業應用研究課題，重點培養在高端產業或產業高端具有較強創新實踐能力和持久競爭力的卓越創新型技術技能人才。

（三）整合與優化資源，推動職教數字化升級

數字智慧校園建設。數字智慧校園是綜合運用云計算、物聯網、大數據和智能感知等新興信息技術，全面感知校園物理環境，智能識別師生群體的學習、工作情景和個體的特征，將學校物理空間和數字空間有機銜接，形成真實校園的數字基礎信息和運營信息，實現智能管理決策和智慧教學。智慧校園建設包括多個子系統建設，其中智慧校園數據中心實現統一的系統登錄、安全認證、數據交換與共享、服務入口；智慧校園移動平臺是一個集校園服務平臺、云平臺、學生智能學習終端和家長手機客戶端于一體的綜合性移動平臺；智慧校園信息門戶為公眾提供各種服務，展示校園風采，傳遞校園動態，并將智慧校園內的各種業務應用系統與內部信息進行集成；智慧管理中心有OA辦公管理、招生就業系統、資產設備管理、智慧選課排課等；智慧校園資源管理以資源共建共享為目的，以創建精品資源和進行網絡教學為核心，對學校的海量資源進行優化管理；智慧教研管理平臺整合教學服務系統，實現將教學準備、教學實施、備課檢查等常規的各個教學環節有機組織起來。數字化智慧校園建設為人才培養模式改革提供立體感知、全域協同、精準服務的信息化環境。

虛擬仿真實習實訓中心建設。一是虛擬仿真實訓教學場所建設。提升虛擬現實和人工智能等新一代信息技術在實訓教學中的應用水平，將信息技術和實訓設施深度融合，構建具有感知性、沉浸性、交互性、構想性、智能性的虛擬仿真實訓教學場所，解決實訓教學過程中高投入、高損耗、高風險及難實施、難觀摩、難再現的“三高三難”痛點和難點；二是虛擬仿真實訓教學資源建設。打造高水平虛擬仿真實訓教學和資源開發團隊，改革實訓教學體系，創新實訓教學模式，研究開發虛擬仿真實訓教學資源，通過信息化網絡技術，服務校內外學生，提高實訓教學時長和效果。

優質數字教學資源建設。一是加強學校特色數字化資源建設。開展數字化教學資源建設，建成集精品課程、精品教材、資源庫于一體的綜合教學資源庫平臺；建立教師教案課件庫、視頻教學庫、虛擬仿真教學資源庫；學生利用手機、平板電腦和校內公共場合電腦登錄校園網，進行自主學習。從而使數字資源從教室、電腦機房走向校園，走向廣大師生身邊，方便教師教學和學生學習。二是促進優質數字教育資源共建共享。以“國家職業教育智慧教育平臺”建設為契機，整合全國優質數字化教育資源，建好“專業與課程服務中心”包含的專業資源庫、在線精品課程、視頻公開課3個模塊；分門別類整理好視頻、圖片、文檔等資源，方便教師根據需要選擇和編輯課程資源，形成符合自己需要的個性化課程，為不同類別的學生提供“定制式”課程。

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[ 基金項目： 本文系教育部第二批國家級職業教育教師教學創新團隊重點課題研究項目“新時代職業院校電氣自動化技術專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐”的階段性研究成果（項目編號：ZH2021020101）、廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目“工業機器人類職業技能等級證書考核成本論證研究”的階段性研究成果（項目編號：JGWT2021X09）、廣東工貿職業技術學院教學質量與教學改革工程項目“高職擴招背景下人才培養質量保障研究”（2019-JG-04）。]

責任編輯 ?陳春陽