課程思政視域下“平面設計畢設項目”的深層教學研究

歐陽婉伶

“育人”先“育德”，新時代的職業教育教師，必須堅持把培養社會主義事業合格建設者和接班人作為根本任務。課程思政教學設計改革是立德樹人的一項重要舉措，探索打破長期以來思想政治教育和專業教育隔絕的“孤島效應”，推動課程思政以構建全員、全程、全課程的育人格局，是新時代教育面臨的重要任務。平面設計思政必須深挖與本專業高度匹配的思政元素，教師在指導學生完成畢業設計時要注重主流價值觀，把家國情懷滲透到學生的專業學習中，用課程思政解決學生在實際生活和學習的問題，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。

一、畢設課程思政深層教學與一般畢設課淺層教學的差異

畢業設計與基礎技能課不同的是，它需要學生綜合運用之前所學的基礎知識和技能，進行全面、系統、嚴格的深層學習，作出解決問題的設計。基于新時代課程思政的視域下，畢業設計課程要求與思政相結合，這要求教師要由淺入深引導學生理解社會制度的歷史性變革和國家取得的歷史成就，在扎實的專業基礎上把思政滲透到課程中。在這個學習過程中教師與學生要做到深層次學習。深層教學是深入的、有意義的學習，能夠導致學習者在認知、態度、情感和價值觀持久轉變地學習，讓學生全方位地發展，這與思政課“立德樹人”的培養方向一致。課程思政的畢設項目能讓學生對國家、法治、社會責任意識、國家歷史成就等思政元素產生內在的學習興趣。基于以上論述，筆者從學習形態、學習目標、知識體系、遷移能力、評價方式五個方面來闡述平面設計畢設課程思政深層教學與一般畢設課淺層教學的差異（見表1）。

二、促進“畢設項目”課程思政深層學習的五大策略

如何促進“畢設項目”課程思政深層學習，體現在教師和學生致力運用于多樣化的策略，以達到對思政的深層理解。以本次畢業設計“國潮茶飲”文創設計為例，該畢設項目運用了五大策略，分別是：激勵策略、參與分享策略、重組遷移策略、文創應用策略、評價反饋策略。

（一）激勵策略

推動學生參與課程的積極性有以下途徑：

（1）通過在線平臺詢問一些與“國潮”相關的思政常識問題。

問題一：2016年1月29日，中共中央政治局會議提出堅定“四個自信”納入我們黨實現自我革命的成功道路和有效制度。其中四個自信是什么？請寫出來。問題二：國潮的含義是什么？國風和國潮的區別是什么？

（2）尋找同伴，根據不同的思政方向組隊，如：千年飲夢組、愛茶飲喝國潮組、國茶永日香組等。

（3）在線投票評價：在線展示根據主題所設計的手繪海報及相關的設計理念，學生通過投票選出最喜歡的作品。在云班平臺用學生喜歡的網絡語言分享、討論、彈幕。

（二）參與分享策略

充分調動學生關注身邊的思想政治，有以下途徑：

（1）讓學生就“國潮文創”的主題推薦最喜歡的思政素材和視頻資源，如學習強國公眾號上的國潮“出圈”，傳統文化在復興等內容建立翻轉課堂，讓不同的組尋找不同文化類型的國潮時尚，各自承擔不同的項目任務。

（2）讓學生提出與課程相關的熱門新聞有哪些，通過觀點解讀建立與真實世界的聯系，如學習強國上的新聞：《文化根基就是“國潮”風》《“國潮”來襲》《文化遺產“活起來”國潮國風成年輕人新時尚》等。中華優秀傳統文化日益成為年輕人追捧的風尚，通過細讀這些新聞，讓學生能夠意識到，在一系列國潮的背后，是文化自信的蘇醒。

（3）讓學生分享找到的關于“國潮”“茶飲”方面的設計素材，如在藝術設計公眾號搜到“以創意詮釋國潮”“八位人氣插畫師的國潮作品”“漢字的設計國潮”等，細讀這些資源，分組承擔尋找與“國潮”“茶飲”的相關視覺元素且整理成表。

（三）重組解決策略

圍繞“國風國潮”“新式茶飲”“潮 流元素”等關鍵詞提煉設計元素，如：中國傳統邊框花紋如祥云折扇山水海濤紋等、國潮中文字、茶葉包、葫蘆、松樹、笑佛、街頭涂鴉、流體設計、現代茶飲杯等，讓學生尋找設計元素之間的內在聯系，梳理這些元素的基礎，然后遷移重組形成設計方案，如“潮”字與中華傳統邊框外輪廓融為一體，利用街頭潮流的涂鴉畫法豐富標志的表達。

（四）文創應用策略

文創從字面上理解，即文化創意產品，借助現代科技手段對文化資源、文化用品進行創造和提升，通過知識產權的開發和運用，而生產出高附加值產品，思政是指思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求，是當代學生要樹立的正確的人生觀、價值觀、國家觀。這兩者結合后對政治教育理論進行再解讀和創造，經由創意轉化成具備市場價值的產品，從文創應用策略的角度可分為“文創內容”“產品載體”“結合方式”三個基礎內容。

（1）文創內容：指的源于思政創意內容，如“國潮茶飲”主題下的創意字體、圖案、插畫等。

（2）產品載體：即承載文創內容產品的本身，如：“國潮茶飲”字體設計所衍生出的文創應用產品，如茶飲杯、手提袋、杯墊、立體明信片、鑰匙圈、手機架、手機殼等文創產品。

（3）結合方式：是指以產品載體原有的基礎（如印刷、粘貼、雕刻、手繪等手段），如“國潮茶飲”系列中以茶飲杯和祥云海淘紋進行重構，以飽和度和明度不會過高的中國色配色，所設計的創意元素形成IP形象，進而衍生茶飲杯、包裝手提袋、杯墊、木雕立體明信片等產品載體上。

（五）評價反饋策略

在教學評價學生作品時，教師要先從作品的立意開始評價，作品的立意要體現思政的高度和深度，如立意是否體現了愛國主義和民族自豪感、家國情懷、文化自信等。立意是平面設計作品的靈魂，是該作品的本質內涵，而內涵要素是形象表現的依據，也直接能夠體現出學生是否真正融入思政教育學習中。

學生完成課程思政畢設項目之后，教師要運用跟蹤性評價，通過問卷形式，了解學生經過一段時間的學習在某些指標上的變化情況。如“你對課程思政的態度是？你覺得思政元素在畢設文創應用中的自然程度？你對本門畢設課融入思政元素的教學效果整體評價是？”

三、結論

本文以“國潮茶飲文創設計”畢設項目為例，闡述了在平面設計畢設項目中融入思政元素的深層教學和實踐過程，要注意兩點：一是畢設項目與“課程思政”融合創新是一種基于問題解決、長期系統實踐沉淀下來的教學案例;二是在融合的過程中要講求一定的策略和方法，要立足于具體的設計項目，通過持續創新和解決問題實現知識傳授和價值觀引領相結合。

責任編輯 ?魏家堅