情境教學法在幼兒園活動設計與指導課程教學中的實踐運用

周佩芳

幼兒園活動設計與指導是學前教育專業的必修課程，旨在培養學生科學設計和組織幼兒園各類教學活動的能力，對學生在未來工作中順利開展語言、科學、社會、健康以及藝術五大領域活動具有重要作用。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創設生動具體的情境，讓學生在真實或仿真的情境中引起一定的態度體驗，幫助學生更好地把所學的理論知識運用到實踐中，從而有效提升學生的綜合技能，提高教學效果。幼兒園活動設計與指導是一門教學法類課程，傳統的理論知識講授容易使學生缺乏耐心，沒有親身體驗，對實際工作情境缺乏了解，學習效果不佳。在該課程中運用情境教學法，為學生創設真實的幼兒園活動場景，并給學生提供像幼兒一樣游戲體驗的機會，可有效提高學生對教學內容的興趣，學生在好玩有趣的體驗中思考，與“玩伴們”一起碰撞思維的火花，學習效果事半功倍。

一、實踐背景

我校參與了廣東省2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目，由筆者主持的《整合教育理念下的中職學前教育專業五大領域教學法類課程改革試驗研究》的省級課題被批準立項，研究時間為兩年，如今已進入尾聲，在全體課題成員的共同努力下，課題順利完成了各項實踐研究，在教學方法改革的項目中，情境教學法的實踐運用取得了較大的成效，學生的活動設計能力和活動組織能力都得到了很大的提升。

二、理論依據

（一）生活教育理論

陶行知的生活教育理論中強調“教學做合一”的思想，指出教與學都以做為中心，做中學，做中教，做中求進步。情景教學法的實施過程就是教學做合一的過程，教師在情境中教學，學生在情境中學習和開展實操活動，整個學習過程以學生為主體，以做為中心，真正做到了理論與實踐相結合。

（二）建構主義理論

建構主義理論由著名的瑞典心理學家皮亞杰提出。建構主義從課程觀、教學觀、知識觀三個方面提出了情境的重要性在建構主義課程觀要求教師將知識放入真實的場景中進行教學，強調教學內容與課程目標的一致性；建構主義教學觀中提出創設的情境與問題要有一定的挑戰性，從而促進教學對象進行探索學習活動；建構主義知識觀重視學習活動的真實情境化，強調知識的情境性。

（三）情境認知與學習理論

心理學家布朗等人（1989）在《情境認知與學習文化》中系統地講述了情境認知與學習理論，指出：“知識與活動是不可分開的，活動是學習整體過程的有機部分。知識只有在他們可應用的情境中才能產生意義，在情境中進行是學習知識最好的方法。要關注學校情境下的學習活動中的情景化內容，即創建模擬真實活動的實習場。”

三、實踐過程

教師按照主題發布任務，一個月更換一個主題，頻率與幼兒園一線同步。準備豐富的幼兒園常見玩教具制作材料，學生分組使用材料共同制作區域玩教具，在實訓室內按照幼兒園的區域創設要求：創設幼兒園區域環境。引導學生代入幼兒的角色，在創設好的區域情境中開展游戲，把所有的玩教具都玩一遍后，在記錄表上記錄游戲體會，開展小組討論，歸納總結，找出該主題中幼兒喜歡的、適合幼兒學習的教育元素，再把這些教育元素提取出來設計成幼兒集體活動教案和區域活動教案，然后通過角色扮演的方法，一人扮演教師，其他人扮演幼兒，以微格教學、角色扮演的方式開展模擬試教，全程錄像，及時回放，小組互評和授課老師評價相結合。下面選取其中三個有代表性的主題案例闡述情境教學法在幼兒園活動設計與指導課程教學中的實踐運用。

（一）幼兒園小班主題活動：全家總動員

在本次主題活動中，首先，學生以八人為一個小組，使用材料共同制作區域玩教具，創設六個區域情境，分別為：花園小區、貝貝休閑屋、寶貝書屋、美家設計屋、愛家建筑屋、歡樂小舞臺。然后，學生在創設好的六個區域情境中游戲，在游戲中理解課程基礎知識，記錄游戲體會，總結歸納。接著，學生根據上一輪的親身體驗和感受，以小組為單位討論幼兒在此區域活動中可能出現的問題及解決辦法。最后，學生參考書中的集體教學教案，并結合組員們的討論結果對教案進行修改、調整，獲得本小組的幼兒園模擬課堂教案。在學生對教案進行深入研究和準備后，采用角色扮演的方式開展模擬試教。

（二）幼兒園二十四節氣主題活動：夏至

在本次主題學習活動中，學生自主創設出五個區域情境，分別為：扇子博物館（美工區）、夏天的秘密基地（科學區）、玩水城堡（建構區）、夏至圖書館（語言區）、夏至留聲機（音樂區）。

在扇子博物館（美工區）中進行情境游戲體驗的時候，學生基于幼兒年齡小的因素考慮，很多人選擇了在扇子上畫卡通類的裝飾圖案，在整理評價環節，學生們發現，其實用一些簡單的色塊和線條也能畫出水墨畫、中國畫風格的夏至主題扇子，這樣更能達到傳承中華優秀傳統文化的效果，于是學生一起找出了很多范例畫，嘗試繪畫，并設計出相應的幼兒美術活動教案進行模擬課堂。

在夏天的秘密基地（科學區），學生體驗了科學小實驗：制作竹蟬。這個實驗的目的是了解聲音產生和傳播的原理，在進行了相關物理知識點的了解和學習后，學生們通過討論，提煉出兩點作為大班幼兒科學領域的教學內容：了解聲音是通過震動產生的。了解聲音的傳播需要介質，如空氣、水、固體。然后根據這兩點內容，學生小組研究撰寫教案，并通過模擬課堂活動進行實踐。

在玩水城堡（建構區），學生主要通過積木、積塑類玩具進行建構玩水城堡，在建構的過程中，學生提出：如果可以真的玩水就好了。于是，師生共同討論出應再增加一個生成課程：帶領幼兒一起利用竹筒制作中國傳統玩具——竹筒水槍，并在操場開展水槍大戰。

（三）幼兒園大班主題活動：飛行的秘密

學生在“飛行休閑吧”里進行情境游戲體驗的時候，覺得營養配餐游戲很有趣，但是食物全部擺放在幾個托盤里，不利于幼兒快速便捷地找到想要找的食物，而且食物很容易被隨意擺放，不夠整潔。于是學生提出，應該模擬生活中自助餐食物的擺放，分類放好，以便于來配餐的幼兒便捷地找到自己需要的食物。另外，有學生提出可以在這個游戲中融入5以內的加減法。接著學生們在該區域增加了幾個盤子，盤子上貼有與食物相匹配的圖片，同時，將5以內的加減算式貼在旁邊，讓配餐師一邊計算一邊擺放食物。

在“飛行創意館”中，學生體驗自制小火箭活動，但學生在體驗過程中發現，她們準備的材料不夠豐富，只有一些卷紙筒、垃圾袋、卡紙、雙面膠、剪刀，在實際制作的過程中，還需要制作火箭助推器，僅僅有以上的材料是不夠的，于是，學生們在該區域中增加了牙簽、小木棍、超輕粘土、橡皮泥、小紙箱、KT版、泡沫紙、瓦楞紙、透明膠、繩子。

四、實踐結論

在本次的課題研究過程中，情境教學法在幼兒園活動設計與指導課程教學中得到了充分的實踐運用，學生在整個情境學習中得到了真實的職業鍛煉，所學的知識和實操的內容與幼兒園一線工作內容無縫銜接，極大地增強了學生的實際工作能力，由于對工作內容已經比較熟悉，學生在幼兒園實習的時候不再無所適從，工作過程變得更有自信和游刃有余，得到了幼兒園實習老師的好評。結合以上實踐，筆者就情境教學法在幼兒園活動設計與指導課程教學中的運用總結出以下幾點實施優化策略。

（一）情境教學法的操作過程應全面和完整

通過本次的研究實踐發現，部分教師在使用情境教學法的時候僅停留在角色扮演的層面，但情境教學法的內涵遠不止如此，情境教學法的操作過程應全面、完整。筆者認為，情境教學法的操作過程可以分為以下五個步驟：（1）情境再現。組織學生一起創設真實的工作場景，帶領學生在特定的情境中進行教學。學校應重視學前教育專業實訓室的投入和建設，教師可應充分利用學校的實訓場所，創設幼兒園仿真實訓模擬實訓室，實訓室內的裝修風格和布置格局應與幼兒園實際課室一致，且配備幼兒園課室內所有的硬件設施設備，讓學生擁有沉浸式學習的真實情境。（2）實物操作。此環節是讓師生進入人與實物互動的情境中，教師可開展實物演示，講授必要的知識點和操作技巧，學生可親身進行實物操作，在實踐中加深對相應知識點的理解，提高實踐能力。（3）信息化教學資源輔助。教師應為學生提供豐富的圖片、音樂、視頻、微課、動畫等資源，創設更豐富生動的情境。值得一提的是，這些信息化教學資源應盡量做到與時俱進，與時代接軌，既能形象生動地闡述專業知識，又不失趣味性。（4）角色扮演。組織學生扮演幼兒老師以及不同年齡階段的幼兒，扮演幼兒老師的時候代入職業角色，思考作為一名優秀的幼兒教師應該如何與幼兒溝通交流，如何觀察評價幼兒，如何回應幼兒的各種言行，如何組織教學活動，如何做好家長工作等。扮演幼兒的時候，應從該年齡段幼兒的心理特征角度進行模擬扮演，思考不同年齡段幼兒在幼兒園各種情境中可能發生的感受、可能遇到的問題以及相應的心理和行為反應，從而更好地理解幼兒的語言、行為、表情和肢體動作，為以后更好地開展幼兒園教育活動提供靈感和經驗。（5）描述討論。組織學生用語言把前面的情境體驗描述出來，討論在以上情境中可能存在的問題以及解決對策，提煉出情境中蘊含的符合幼兒身心發展特征和幼兒感興趣的教育元素，制作出思維導圖，總結歸納，得出結論。這個步驟非常關鍵，是對上述四個步驟的總結和升華，幫助學生及時將所學、所感、所悟及時吸收轉化為自己的知識。

（二）情境教學場景的布置應盡量還原幼兒園現場環境并適時更新

情境教學法講究情境的真實度，需要有相應的實訓設施設備和空間進行支撐，在教學中提供真實的操作材料和與工作場景一致的環境，為學生創設濃郁的工作氛圍， 可以讓學生迅速代入職業角色，更直觀地理解和掌握相關的理論知識并付諸實踐，提高專業認知和專業認同感。在幼兒園活動設計與指導課程教學中，組織學生進行模擬試教活動是必經的過程，在這個環節中可以充分利用學校的實訓場地，與美術與手工、幼兒園環境創設課程聯動，在幼兒園仿真模擬實訓室中給學生提供幼兒園經常使用的操作材料，如科學實驗用具、過家家玩具、積塑材料、積木材料、奧爾夫樂器、兒童繪本、圖書、過塑機、過塑紙、移動白板、各色卡紙、海綿紙、油畫棒、剪刀、固體膠、繩子、夾子等等，學生根據活動主題利用玩具柜和泡沫地墊分隔出不同的活動區角，并根據活動設計課程內容進行主題墻面設計，營造出與真實幼兒園一致的幼兒園活動室場景。學生在此場景內開展模擬試教活動，能激發學生的“童真童趣”，學生學習興趣更高，參與活動更加積極，學習效果更好。另外，情境的創設要具有創新性，并與一線幼兒園保持聯系和溝通，適時更新，刺激學生的學習興趣；教師也可隨時隨地根據教學需要創設新的情境，引導學生不斷思考新問題，提出新辦法，提高應變能力和問題處理能力。

（三）注重學生知識和實踐的積累

學生在中小學以學習語文、數學、英語等常規學科為主，職業教育中的教育學、心理學、教學法對學生來說屬于嶄新的領域。在情境教學法互動中，要使學生在課堂中切身處地地模擬幼兒的語言和行為，積極地參與情境互動，真正領會情境互動的意義，就需要學生對幼兒教育學和幼兒心理學的理論知識有較好的積累。幼兒教育學可以幫助學生了解3～6歲幼兒的教育規律以及幼兒教育機構的教育工作規律，幼兒心理學可以幫助學生了解兒童心理發生、發展的特點及其規律。在幼兒園活動設計與指導課程教學中做好與以上學科知識的聯動顯得尤為重要，因為只有在對幼兒的身心發展規律和教育規律有較好的了解基礎上，才能專業、科學地做好幼兒教育這一份神圣的工作。另外，還要注重增加學生與真實幼兒的互動。教師應多組織學生到幼兒園開展各類觀察實踐活動，了解幼兒在各類活動中的真實表現，并做好觀察記錄。很多學生家中沒有幼兒，平時也很少與幼兒玩耍，對幼兒不夠了解，缺乏與幼兒溝通交流的經驗，在此基礎上要求學生在情境中模擬幼兒的行為表現，效果將會大打折扣。

（四）注重創設層層推進的問題探究情境

運用情境教學法不僅僅是為學生提供真實的工作情境，讓學生在情境中體驗和思考，迸發思維的火花，從而內化知識、提高技能才是目的。學生在好玩的情境中一般會比較積極活潑，教學活動場面可能會非常熱鬧，但如果其中沒有層層推進的問題探究情境作為主線穿插于整個教學活動中，就會導致在熙熙攘攘的熱鬧場面過去后，學生除了得到歡笑和熱鬧，其他什么都沒有學到。因此，教師在進行情境教學之前，應根據知識點設置一些環環相扣、層層推進、具有較強邏輯的問題，讓學生圍繞問題情境積極思考，通過不斷剖析新問題和提出新辦法，提升學習能力，提高學習效果。同時，在問題探究情境中，教師不需要提供解決辦法的標準答案，以鍛煉學生的發散性思維和創新思維。

五、實踐成效

在本次的課題研究中，情境教學法在幼兒園活動設計與指導課程教學中的實踐與運用取得了較大的成效，體現在：

極大提高了學生的學習興趣，激活了學生的情感體驗，學生在整個學習過程中變得視野更加開闊，思維更加活躍，學習的動力也大大提升。為學生提供了了解自我和自我展示的平臺，整個學習過程充分體現以學生為主體，學生在學習過程中能發現自己的優勢和劣勢，從而揚長避短。提高學生的專業技能，提升學生的綜合能力。學生在情境學習的過程中自己動手操作，親身體驗，加深了對理論知識的理解，提高了專業技能，同時提高了問題分析水平、問題處理能力，鍛煉了語言表達能力、自主學習能力和創新能力。

六、結語

筆者在幼兒園一線工作過三年，幼兒園小班、中班、大班均有帶班教學經驗，后進入職業學校工作，如今已有十年學前教育專業課程教學經驗，一直以來致力于開展有效的教學方法改革研究。通過本次課程改革試驗研究以及筆者這些年大量的實踐證明，情境教學法在學前教育專業幼兒園活動設計與指導課程教學中非常有效，且該教學方法也同樣適用于學前教育專業的其他專業課程教學。

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責任編輯 ?魏家堅