基于3D打印技術(shù)的文創(chuàng)產(chǎn)品課程模式的改革

鄧安妮

一、文創(chuàng)產(chǎn)品課程的現(xiàn)狀

為了適應文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，我校較早開設了文創(chuàng)產(chǎn)品設計相關(guān)的課程，將平面設計方向的課程內(nèi)容與文創(chuàng)相關(guān)課程進行整合，如字體設計、版式設計等。文創(chuàng)產(chǎn)品課程的傳統(tǒng)模式是以小組為單位，通過完成不同主題的文創(chuàng)產(chǎn)品設計，由教師帶領(lǐng)學生從文創(chuàng)產(chǎn)品的初步設計到細化方案，再到深化設計，學生最后以小組為單位完成文創(chuàng)產(chǎn)品設計項目。

學生通過小組合作的項目教學模式已經(jīng)能夠熟練地設計出一系列生動活潑的平面形象，但是想要呈現(xiàn)出栩栩如生的三維作品，只能借助外來商家的幫助實現(xiàn)設計作品的實物化。這種形式存在不少弊端，首先學生不能及時查看作品的實物效果，更不可能趁熱打鐵優(yōu)化他們的設計成果，等到借助外來商家讓設計作品實物化之后，可能學生的設計靈感和滿腔熱情已經(jīng)大打折扣。其次就是學生作品只能用于展示，無法進行批量生產(chǎn)和廣泛地交流傳播，不能及時增強學生的自我效能感。同時也會滋生出任課教師更多的無力感和職業(yè)倦怠。

為了更好地優(yōu)化該項目的教學模式，我們嘗試在文創(chuàng)產(chǎn)品課程中引進3D打印技術(shù)，希望將設計產(chǎn)品的原型快速直觀地呈現(xiàn)，讓學生能夠突破平面專業(yè)二維設計的限制，進入三維的設計，這樣不僅能打造設計——生產(chǎn)——銷售鏈條式的全新課程模式，還能更大程度地提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、文創(chuàng)產(chǎn)品課程融合3D打印技術(shù)改革的可行性

（一）增強文創(chuàng)產(chǎn)品的展示效果

3D打印技術(shù)具有快速創(chuàng)建模型的特點，運用到校園文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程當中，方便學生查看實物效果之余，學生還能針對教師和企業(yè)的意見對其設計進行改善。而現(xiàn)今的3D打印材料也更為多樣，如智能材料、功能梯度材料、納米材料、非均質(zhì)材料及復合材料等，為產(chǎn)品設計與制作提供了更多的便利和創(chuàng)作空間。一臺3D打印機就能滿足校園文創(chuàng)產(chǎn)品不同種類、形狀、顏色及材料的產(chǎn)品制造，增加文創(chuàng)產(chǎn)品課程作品的可能性，為文創(chuàng)產(chǎn)品提供更多的展示形式，有利于增強文創(chuàng)產(chǎn)品的展示效果。

（二）為文創(chuàng)產(chǎn)品課程提供保障

3D打印技術(shù)最大的優(yōu)點是不用機械加工或任何模具，就能從計算機圖形數(shù)據(jù)中生成任何形狀的零件，打破了傳統(tǒng)模具的生產(chǎn)模式，實現(xiàn)了生產(chǎn)多樣化，提高了效率之余，還降低了成本。而校園文創(chuàng)產(chǎn)品大部分為體現(xiàn)時代特點和當代特色的時效性強的產(chǎn)品，更新迭代的速度特別快。因此，3D打印技術(shù)較傳統(tǒng)模具生產(chǎn)更符合校園文創(chuàng)產(chǎn)品的應用、生產(chǎn)及推廣，學生不需要借助第三方商家便能實現(xiàn)自產(chǎn)自銷，還能讓設計與生產(chǎn)進行無縫銜接，為文創(chuàng)產(chǎn)品課程的實施和推廣提供了強有力的保障，實現(xiàn)校園文創(chuàng)產(chǎn)品種類的多元化，呈現(xiàn)極具個性特色的產(chǎn)品設計。

（三）創(chuàng)設課程改革的新環(huán)境

3D打印機較傳統(tǒng)機器而言體積小型化、桌面化，成本更低廉，操作更為簡便，更加適應多樣化生產(chǎn)、設計與制造一體化的需要，使設計軟件和生產(chǎn)控制軟件能夠無縫對接，實現(xiàn)設計者的遠程制造，拓展3D技術(shù)在更多不同的專業(yè)領(lǐng)域里實現(xiàn)創(chuàng)造性的應用。這樣一來，利用3D打印技術(shù)就能實現(xiàn)文創(chuàng)產(chǎn)品課程的簡易化，在占地面積不大的工作室中就能實現(xiàn)設計、生產(chǎn)的一體化，再進行線上線下的營銷與推廣，為文創(chuàng)產(chǎn)品課改創(chuàng)設了新環(huán)境。

三、課程改革思路

中職教育在人才培養(yǎng)過程中要將工學結(jié)合作為出發(fā)點，建立以職業(yè)需求為導向，實踐能力為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為重要途徑的人才培養(yǎng)模式。文創(chuàng)產(chǎn)品課程改革思路的中心就是要在教學過程中開展具有開放性、實踐性和職業(yè)性的教學模式，結(jié)合3D打印技術(shù)讓學生設計出的文創(chuàng)產(chǎn)品變成現(xiàn)實，學生在思考、設計、創(chuàng)新的過程中不斷提升團隊協(xié)作意識以及實踐操作的能力。

基于3D打印技術(shù)的文創(chuàng)產(chǎn)品課程教學可以讓學生更好地對這門技術(shù)有清楚的認識和了解，還可以即刻將學生所設計的文創(chuàng)產(chǎn)品制作出來，讓學生對產(chǎn)品外觀設計的理念有更加清楚的認識。

文創(chuàng)產(chǎn)品課程隸屬于產(chǎn)品設計的范疇，與產(chǎn)品設計課程有著相同的特點，實踐性非常強，并且面向的是實際的生活和應用。因此，在課程教學開展方面也要實現(xiàn)理論和實踐的一體化教學，通過多種不同的教學策略和方法構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，讓學生在和實際工作環(huán)境更為接近的綜合性環(huán)境中，不斷完善自己的 文創(chuàng)設計作品，在多次修改的過程中，學生不斷提升思考、探索、分析以及解決實操中出現(xiàn)的問題能力。在夯實理論知識基礎的同時，提升學生的實踐創(chuàng)新技能和水平，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為走向社會打下堅實專業(yè)基礎。

四、課程改革的主要目標

（一）打造全新的課程模式

打造全新的課程模式，主要是通過整合平面專業(yè)的文創(chuàng)產(chǎn)品相關(guān)課程，引入3D打印技術(shù)軟件和硬件的操作內(nèi)容，在原有的文創(chuàng)產(chǎn)品設計教學步驟中，加入三維模型的構(gòu)思修改及實體模型的輸出，打造設計——建模——打印——生產(chǎn)——銷售一體化的鏈條式課程模式。另外，各個專業(yè)的學生和教師參與其中，形成跨專業(yè)、跨課程的“雙跨”型聯(lián)合的全新課程模式。

（二）提升學生的綜合實踐能力

全新課程模式中引入3D打印技術(shù)為學生提供了更多DIY的動手機會，極大地提升了學生的參與度。在這個過程中，學生與教師共同學習研究，學生以小組為單位一起從設計到生產(chǎn)完成，增強了師生之間的互動性，提供了更多的實踐和團體協(xié)作機會，有助于學生實踐能力的提高，以及團隊協(xié)作意識和能力的提高。

五、課程改革的實施策略

（一）利用線上資源平臺提高學習效率和質(zhì)量

隨著互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用于職校教學中，職校教師利用線上資源平臺上傳線下課堂教學、實操課、微課等視頻給學生，能有效幫助學生課前預習、課后復習鞏固實操練習和課后反思等，高效實現(xiàn)線上線下一體化的課程模式。

在開展教學過程中，3D打印技術(shù)教學也可以借助數(shù)字化教學手段和方式。這就需要教師在教學視頻準備階段，收集更多更豐富的教學內(nèi)容融入其中，同時將教學理論知識和實操過程深度融合起來，讓學生保有全新的學習體驗。通過線上線下教學模式可以在提高教師備課能力的同時，利用一些現(xiàn)實技術(shù)成果激發(fā)學生的思考和學習的興趣，從而更好地提高教學效率和質(zhì)量。

（二）利用虛擬仿真技術(shù)內(nèi)化理論知識

文創(chuàng)產(chǎn)品設計教學要求學生有一定的設計基礎。在基于3D打印技術(shù)的文創(chuàng)產(chǎn)品課程教學中，讓該技術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)、計算機技術(shù)等技術(shù)進行結(jié)合，同時將虛擬仿真技術(shù)引入其中，利用這些創(chuàng)新技術(shù)讓文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)意更加具有實用性、可行性。在此過程中培養(yǎng)學生的審美能力、人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力，讓學生的專業(yè)能力更加具有實踐性和實用性。

（三）利用產(chǎn)品展出及競賽的方式提高教學效率

在以3D打印技術(shù)為基礎的文創(chuàng)產(chǎn)品課程教學活動中，教師可以通過競賽的方式讓教學內(nèi)容更加豐富，并以此提高教學效率和教學質(zhì)量。教師在布置課后設計任務時可以引入競賽方式，通過競賽任務方式激發(fā)學生的學習熱情和激情，同時提升學生團隊協(xié)作的意識和能力。

教師可以帶領(lǐng)學生參加各種文創(chuàng)產(chǎn)品設計相關(guān)的展覽和比賽，拓寬學生的視野，使學生的審美能力和專業(yè)技能得到更大的提高。學生作品在現(xiàn)場展覽和賽場上進行實物展示，有助于鍛煉學生的心理素質(zhì)，還可以快速提升學生的專業(yè)能力，學生有了更多的實踐機會，其設計不再是“紙上談兵”。

（四）采取跨專業(yè)聯(lián)動的模式調(diào)動學生的積極性

平面專業(yè)的學生可以與室內(nèi)專業(yè)的學生實現(xiàn)跨專業(yè)、跨課程的綜合實訓課程模式，兩個專業(yè)的學生可以共同組成設計小組完成校園文創(chuàng)產(chǎn)品項目。從前期的設計到最后的3D打印生產(chǎn)主要由學生自己完成，教師進行輔助和指導。

校園平面工作室和校園3D打印工作室也可以實現(xiàn)聯(lián)動，吸引學生來工作室學習和提高自己之余，還可以借助工作室對自制的校園文創(chuàng)產(chǎn)品進行自產(chǎn)自銷，降低了生產(chǎn)成本，實現(xiàn)了自身設計產(chǎn)品的價值。另外，商貿(mào)專業(yè)的學生也可以參與工作室當中，通過線上線下的不同途徑宣傳和銷售工作室的校園文創(chuàng)產(chǎn)品。對內(nèi)調(diào)動全校師生對校園的豐富情感，增強師生的集體榮譽感，對外作為校園文化的載體展示學校的師生面貌和專業(yè)特色。

教師還可以創(chuàng)辦文創(chuàng)產(chǎn)品社團，吸納平面專業(yè)和室內(nèi)設計專業(yè)學生組成第二課堂，學生可以在課后時間繼續(xù)發(fā)展興趣，互相學習，亦師亦友，不斷磨煉自身的專業(yè)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（五）糅合中國文化特色

教師不僅要在課程教學內(nèi)容中推廣中國文化特色，在教學設計中融入思政元素，引導學生緊跟國潮，也要爭取在文創(chuàng)產(chǎn)品的設計中體現(xiàn)國之風采、國之特色，讓學生打造的校園文創(chuàng)產(chǎn)品成為傳播中華文化的載體，弘揚中國精神之媒介，最終提升學生的民族榮譽感，增強學生的愛國之心。

六、結(jié)語

總之，將文創(chuàng)產(chǎn)品課程與3D打印技術(shù)相融合，借助3D打印將二維的平面設計轉(zhuǎn)化為三維模型，讓學生的文創(chuàng)產(chǎn)品設計快速直觀地呈現(xiàn)，形成設計——建模——打印——銷售的一體化。與文創(chuàng)產(chǎn)品課程相關(guān)的專業(yè)聯(lián)合起來，開發(fā)多維度、多類型的教育資源，為該課程改革和創(chuàng)新提供有力的保障，打造出更豐富、更具創(chuàng)意的教學課程模式，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，從而全面提升相關(guān)專業(yè)學生和教師對專業(yè)的熱愛，這才是課改的最終目標。

責任編輯 ?魏家堅