德技雙高，勞動育人

盧紹平

為深入貫徹落實《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，東莞市機電工程學校立足“德技雙高”的辦學理念，秉承“敬業樂群、手腦并用、金的人格、鐵的紀律”的校訓，結合職業學校專業特點，將勞動精神、勞模精神、工匠精神融入人才培養全過程，提高學生的職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神。

一、實施背景

學校位于外來人口聚集的東莞市長安鎮，50%左右的學生為外來務工人員子女，大部分學生勞動教育較為欠缺，不同程度地存在著“兩淡”“兩少”“兩差”“兩強”“兩低”等問題。“兩淡”即勞動意識淡薄、社會責任感淡薄。“兩少”即勞動實踐少、動手機會少。“兩差”即生活自理能力差、身心健康狀況差。“兩強”即生活惰性強、對家長依賴性強。“兩低”即勞動技能低、學習能力低。

針對上述問題，學校把握勞動教育的規律性，整合家庭、企業、社會等各方力量，建構協同育人的整體格局，營造勞動教育的良好環境，讓勞動教育為學生的幸福人生涂抹底色。

二、勞動教育內容

勞動教育主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。重點結合專業特點，增強職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。

（1）日常生活勞動。持續開展日常生活勞動，自我管理生活，提高勞動自立自強的意識和能力。

（2）公益服務勞動。定期開展校內外公益服務性勞動，做好校園環境秩序維護，運用專業技能為社會、為他人提供相關公益服務，培育社會公德，厚植愛國愛民的情懷。

（3）實習生產勞動。依托實習實訓，參與真實的生產勞動和服務性勞動，增強職業認同感和勞動自豪感，提升創意物化能力，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度，堅信“三百六十行，行行出狀元”，體認勞動不分貴賤，任何職業都很光榮，都能出彩。

三、主要做法

學校以勞動價值觀為核心，堅持育人導向、體現時代特征和突出工學結合原則，構建全方位、立體化的“2345”勞動教育體系。

（一）“2”是指通過兩大載體，構建勞動教育課程體系

學校優化課程設置，開發校本課程和教材，注重馬克思主義勞動觀、勞動法規、勞動安全等的教育，提高學生的勞動意識，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。

1 .以課堂教學為載體，強化勞動教育課程的重要作用

（1）公益服務勞動教育必修課。創新開展“校內公益服務勞動教育周”，每班停課開展一周、每周輪流開展一班、周周有開展、人人有參與。勞動教育周期間每天有4節公益服務勞動課，每學年不少于20學時。共開發了綠化草地崗位、公共區域保潔崗位、建筑維修工崗位等20個校園勞動崗位，列出崗位清單，標明崗位任務、崗位職責、崗位標準等，將學校的后勤崗位變成學生的勞動教育崗位，并開發出校園勞動崗位校本教材。聘請學校后勤工人為勞動教育指導老師，制定勞動教育指導老師的培訓制度，對工人進行培訓。以師傅帶徒弟的方式對學生開展勞動教育，1名工人帶1至2名學生，手把手教學生勞動技能，學生跟著工人一起干活勞動。學生每天填寫“勞動日志”，填寫勞動內容、勞動收獲，反思不足。工人每天對學生的勞動態度、勞動精神和勞動效果等進行綜合評價，班主任和科任教師跟進檢查評價，學生進行監督互評。“校內公益服務勞動教育周”與志愿服務相結合，團委給學生登記志愿服務時長，志愿服務時長成為學生優先入團和評優的重要參考。

（2）校內專業實訓生產勞動教育必修課。學校將勞動教育與專業建設融為一體，以理實一體化的方式推進專業實訓課，使用國家規定的實訓教材和校本教材，實習實訓教學占總學時50%以上。

（3）校外頂崗實習生產勞動教育必修課。主要依托校外實習基地開展，學生參與真實的生產勞動和服務性勞動。學校在校外建有廣東創世紀智能裝備集團股份有限公司、廣東隆凱股份有限公司、東莞市艾爾瑪科技 有限公司、日信產業學院等實踐基地，為學生到企業基層就業創業、樹立用勞動書寫青春的正確就業觀提供平臺。

（4）第二課堂生產勞動選修課。設有90多個項目，分為專業技能類和興趣小組類。專業技能類主要是針對各專業開展相關的技能輔導，如數控技能、鉗工技能、裝配技能等。興趣小組類涵蓋舞獅、舞龍、粵劇等非遺項目。學生可挑選喜歡的項目，培養特長，提升勞動技能水平。

2 .以專業特色為載體，開發勞動教育校本教材

為做好勞動教育的實訓課程建設，學校以企業的實際生產項目案例為依托，組織專業教師與校外實踐基地企業共同研發《學模具到隆凱》《學智能制造到勁勝》《用專利學模具》等系列教材28本，專利8項。為師生在校內外實習實訓基地開展教學提供資源，培養學生的創新性勞動品質。

（二）“3”是指通過三大形式，構建勞動教育實踐體系

學校實施提升學生核心素養三大創新行動方案之“大勞動”創新行動，通過開展日常生活勞動、公益服務勞動、實習生產勞動，豐富勞動教育實踐體系（圖1）。

1 .日常生活勞動

制定值日表和評價表，讓每個學生 參與宿舍、教室、實訓室等場所的衛生保潔、內務整理等日常生活勞動，學會自我管理，提高自立自強的意識。加強假期勞動指導，要求學生假期每天做一件家務事，并將勞動過程及成果的圖片或短視頻上傳到學校德育管理軟件的“班級圈”上，班主任跟進評價。

2 .公益服務勞動

學校開發運動場管理、草地綠化、飯堂保潔等校園勞動崗位，標明崗位任務、崗位職責、崗位標準等，聘請工人為指導老師，以師帶徒的方式開展勞動教育。1名工人帶1至2名學生，學生填寫“勞動日志”，工人對學生的勞動態度、勞動精神和勞動效果等進行綜合評價。

3 .實習生產勞動

主要依托專業對口的校內外勞動實踐基地開展，學生結合所學專業進行專業技能的學習，在專業老師的輔導下提高生產勞動技能水平，增強職業認同感和勞動自豪感，培養精益求精、追求卓越的工匠精神。

（三）“4”是指通過四種精神，構建勞動教育文化體系

學校將勞動教育融入校園文化建設當中，大力弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神、服務精神，營造濃郁勞動文化氛圍。

1 .弘揚勞動精神

學校利用校園媒體平臺弘揚社會 主義勞動價值觀，組織開展職業教育活動周、技能秀、勞動周等主題活動，以校企合作的企業名字命名校道，引導學生樹立辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的理念，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。

2 .弘揚勞模精神

學校設立“羅金成模具大師工作室”“喻述金模具大師工作室”等名匠工作室，邀請“大國工匠”管延安、“大城工匠”黃兵等進校園，組織世界技能大賽金牌得主楊登輝、田鎮基先進事跡報告會，讓學生近距離接觸勞模，聆聽勞模故事，領悟“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”。

3 .弘揚工匠精神

學校利用東莞作為全國五金模具名城的區域優勢，打造“學模具到長安”，通過組建艾爾瑪項目班、端品項目班、跨境電商項目班，舉辦廣東省“弘揚工匠精神 點亮職教之魂”德育工作研討會，懸掛顧秋亮等“大國工匠”光榮事跡的壁畫，把工匠精神培育貫徹勞動教育全過程。

4 .弘揚服務精神

學校將公益服務勞動與志愿服務相結合，培育學生的社會公德，厚植學生愛國愛民的情懷，引導學生定期開展校內外公益服務性勞動，做好校園環境秩序維護，運用專業技能為社會、為他人提供相關公益服務。同時，團委利用“廣東志愿服務”公眾號，給學生登記志愿服務時長，志愿服務時長成為學生優先入團和評優的重要參考。

（四）“5”是指通過五位一體，構建勞動教育保障體系

學校打造教師、企業、家庭、社會“四位一體”勞動教育保障機制，形成協同育人格局。

1 .加強組織領導

學校成立勞動教育領導小組，校長擔任組長，分管德育副校長擔任副組長，學生處主任擔任執行組長，全體班主任為 組員，進行勞動教育的統籌規劃、??組織協調、督促檢查和表彰獎勵。

2 .優化師資隊伍

學校聘請企業工程師進駐實訓中心，鼓勵教師與校外實訓基地開展教學互訪活動，定期安排教師下企業實踐，形成全員、全過程和全方位的勞動育人機制。

3 .完善管理制度

學校制定和完善《校外實習基地管理制度》《大勞動實施方案》《勞動教育評價方案》等制度，加強過程管理，不斷進行總結、完善和提高。

4 .開展協同育人

學校以東莞市模具職教集團和家長黨員代表工作室為紐帶，聯合企業和家庭，建立綜合性勞動教育資源中心，形成課上課下結合、校內校外打通、家庭社會參與的良好局面。

5 .勞動教育評價

學校將勞動教育納入學生綜合素質評價體系，將勞動教育過程性評價和結果性評價結合起來。在平時勞動教育實踐活動中及時進行評價，以評價促進學生發展。以學生自我評價為主，輔以教師、同伴、家長、服務對象、用人單位等他評方式，指導學生進行反思改進。學生處每學期組織評比勞動教育先進班級，從學生勞動服務到崗到位率、勞動服務效果、勞動服務態度等方面進行評比。

四、成效經驗

勞動教育在樹德、增智、強體、育美等方面有著不可比擬的功效。從課堂育人到開放育人，從知識育人到實踐育人，從書本育人到生活育人，學校開啟共融、共生、共美的勞動育人之旅，交融、互動、多元的勞動課程樣態由此形成，增加了學生的勞動實踐機會，提高了學生的勞動量，收到了“兩少”“三強”“四高”的教育效果。

“兩少”即學生的生活惰性、對家長的依賴減少了。家長反映孩子越來越勤快，課余時間用于看電視、玩電腦、打游戲的時間明顯減少。學生的自理能力也增強了，能自己整理房間、主動做飯等。

“三強”即學生的勞動意識、身體素質、社會責任感增強了，“我勞動我光榮”等觀念深入人心。學生體質健康測試達標率每年都在98%以上。

“四高”即學生的勞動技能、學習能力、吃苦耐勞精神、愛崗敬業態度提高了。學生參與廣東省職業院校技能大賽屢獲大獎，參與企業模具制造共獲8項國家專利。

責任編輯 ?陳春陽