數(shù)字經(jīng)濟背景下廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑研究

費誠 向麗 (通訊作者)

(賀州學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院 廣西賀州 542899)

黨的十八大和黨的十九大提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，在黨的二十大報告中再次提出“創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”。2015年，國務(wù)院《政府工作報告》提出，要將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造為推動我國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一，以推動發(fā)展調(diào)速不減勢、量增質(zhì)更優(yōu)，實現(xiàn)我國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。目前，我國已全面進入數(shù)字經(jīng)濟時代，社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境發(fā)生了巨大變革，同時環(huán)境也變得日益復(fù)雜。黨的二十大對建設(shè)數(shù)字中國提出了更高要求。國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》明確提出，“十四五”時期，我國數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)向深化應(yīng)用、規(guī)范發(fā)展、普惠共享的新階段。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，云計算與大數(shù)據(jù)等數(shù)字新技術(shù)已經(jīng)融入社會生活的各個方面。隨著數(shù)字技術(shù)研發(fā)投入的不斷增加，2019年世界數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模已占到GDP的41.5%，2020年全球高成長性創(chuàng)新企業(yè)數(shù)量達到近600家。2012—2021年，我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模由11萬億元增長至45.5萬億元，多年穩(wěn)居世界第二。數(shù)字經(jīng)濟基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平不斷提升，數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量不斷提高，為廣西應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，本文基于數(shù)字經(jīng)濟背景探討廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑，具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。

1 數(shù)字經(jīng)濟背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

數(shù)字經(jīng)濟是一種新經(jīng)濟形態(tài)，高校大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的方式與傳統(tǒng)經(jīng)濟形態(tài)下的方式有所區(qū)別，傳統(tǒng)的方式方法已不能適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代下社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)的新模式，是我國高等教育主動適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式、積極回應(yīng)時代呼喚的創(chuàng)新和發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由兩個部分組成，即“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”。“創(chuàng)新”主要針對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的教育；而“創(chuàng)業(yè)”則強調(diào)大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，本文著重于將數(shù)字經(jīng)濟納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，分析數(shù)字經(jīng)濟的影響。

數(shù)字經(jīng)濟背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要出現(xiàn)兩點變化:一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變。數(shù)字經(jīng)濟作為一種新的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情景表現(xiàn)出開放性和無邊界性的特征，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)理論也面臨較大挑戰(zhàn)；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實現(xiàn)了跨時間和跨空間的開展。隨著數(shù)字經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新一輪大數(shù)據(jù)、云計算、5G和人工智能等技術(shù)日新月異，大學(xué)生面臨新的就業(yè)形態(tài)，高校應(yīng)大力提高大學(xué)生數(shù)字化和智能化就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)新空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動從之前的簡單線性視角向復(fù)雜的非線性視角轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生在不同層面、地區(qū)及國家，且相互之間發(fā)生相互作用。

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟全球化和企業(yè)國際化不斷加快，企業(yè)遇到的困難更具重性和復(fù)雜性，使得在構(gòu)建我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑時必須與我國的實際相結(jié)合，西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論也難以揭示和指導(dǎo)我國本土創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的獨特性。目前，我國傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式已不能滿足當前數(shù)字經(jīng)濟背景下社會經(jīng)濟發(fā)展的不確定性和復(fù)雜性，因此我國必須對傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式進行重新審視和定義。

2 數(shù)字經(jīng)濟背景下廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體對象是大學(xué)生，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才，但傳統(tǒng)就業(yè)觀對高校大學(xué)生的制約作用仍然較為明顯。大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識度低，大多傾向?qū)ふ揖哂蟹€(wěn)定收入的工作。在新冠疫情期間，廣西高校大學(xué)生就業(yè)形勢變得更加嚴峻和復(fù)雜。近年來，隨著考研難度“水漲船高”，更多地大學(xué)生選擇先就業(yè)，進一步加劇了就業(yè)市場的競爭壓力，僅有少數(shù)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為備選方案。

據(jù)麥可思《2022年中國大學(xué)生就業(yè)報告》統(tǒng)計，2018屆畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生中，三年內(nèi)超過半數(shù)退出創(chuàng)業(yè)，仍在堅守的比例(41.5%)相比2017屆同期(43.4%)明顯下降。2022年12月，廣西桂林某大學(xué)發(fā)布的2022屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告結(jié)果表明，該校2022屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為11629人，其中本科畢業(yè)生6993人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的60.13%。當年畢業(yè)生中，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)33人，其中本科畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的僅為18人，占畢業(yè)本科生人數(shù)比重的0.26%；畢業(yè)研究生選擇自主創(chuàng)業(yè)的為5人，占畢業(yè)研究生人數(shù)的0.44%。

2.2 產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人體系有待進一步完善

近幾年，在數(shù)字經(jīng)濟背景下，各高校特別是處于轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期的應(yīng)用型本科高校紛紛構(gòu)建協(xié)同育人體系，主要是通過增加實踐課程課時，構(gòu)建企業(yè)-高校間各類協(xié)同育人平臺，參與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等方式進行積極探索與實踐。但整體來看，協(xié)同育人體系還不完善，各高校間開展合作仍然較少，在課程設(shè)置、師資配置和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)等方面還需要進一步完善。例如，通過對廣西高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企合作的企業(yè)大多為中小民營企業(yè)，企業(yè)經(jīng)營狀態(tài)穩(wěn)定性差，員工流動性大，部分企業(yè)開展校企合作的目的僅是招聘員工，還有部分企業(yè)很少參與學(xué)校的實踐教學(xué)過程。目前，國家層面沒有具體的法律法規(guī)出臺，對校企合作協(xié)同育人的權(quán)利與義務(wù)難以進行約束。因此，企業(yè)的積極性難以被調(diào)動，雙方很難開展深度合作。

2.3 大學(xué)生跨界融合的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神得到提高

黨的二十大報告明確提出“加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國和數(shù)字中國”，數(shù)字技術(shù)得到了快速發(fā)展和應(yīng)用。首先，廣西在數(shù)字經(jīng)濟背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生除了掌握本專業(yè)的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能外，還掌握了與數(shù)字技術(shù)相關(guān)專業(yè)的理論知識與技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等，大學(xué)生跨界融合學(xué)習(xí)能力得到了提高；其次，廣西部分地方應(yīng)用型本科高校鼓勵本科生積極參與教師的科研項目和科研競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的科研精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，營造了濃厚的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到了積極的推動作用。通過幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，為大學(xué)生以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)選擇奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 數(shù)字經(jīng)濟背景下廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

廣西2023屆普通高校畢業(yè)生預(yù)計39.7萬人，其中研究生2.1萬人，本科生16.5萬人，專科生21.1萬人。2022屆廣西高校畢業(yè)生人數(shù)接近40萬，總量和均量都為歷史新高。面對經(jīng)濟下行壓力和新冠疫情的雙重影響，如何為大學(xué)生拓寬就業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國的國家戰(zhàn)略，支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為數(shù)字經(jīng)濟時代背景下高校的必然選擇。

3.1 數(shù)字經(jīng)濟背景下廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的機遇

3.1.1 廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境更具廣闊性

數(shù)字經(jīng)濟是目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域的一項重大變革，對生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力都進行了重塑，同時也為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了廣闊的發(fā)展前景。從數(shù)字經(jīng)濟總體規(guī)模來看，無論是全國總體規(guī)模還是廣西省總體規(guī)模，均表現(xiàn)出逐年遞增趨勢。與此同時，數(shù)字經(jīng)濟占GDP的比重呈現(xiàn)顯著上升趨勢。伴隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟市場規(guī)模不斷擴大，大量市場需求將被激活，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的應(yīng)用提供了廣闊市場。新的商業(yè)模式、新技術(shù)和新產(chǎn)品等將得到市場的快速響應(yīng)，形成更多跨學(xué)科和跨專業(yè)的融合，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了更多新的發(fā)展機遇。

3.1.2 廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)成本和經(jīng)營成本降低

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中，大學(xué)生往往不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，一般處于弱勢地位。這是由于大學(xué)生社會經(jīng)驗和社會資源欠缺，且沒有足夠充裕的創(chuàng)業(yè)資金，創(chuàng)業(yè)場所和設(shè)備等因素限制了大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，降低了其積極性。但隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，大學(xué)生之前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的限制因素得到了改善，他們成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中占據(jù)優(yōu)勢地位，能夠主動積極地利用新技術(shù)、新模式開發(fā)新產(chǎn)品，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨界融合，形成新的經(jīng)濟增長點。2022年8月，中國勞動和社會保障科學(xué)研究院發(fā)布的《數(shù)字生態(tài)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究報告》顯示，以小程序、視頻號、公眾號等共同構(gòu)成的數(shù)字生態(tài)，就業(yè)崗位達到4618萬個，同比增長25.4%。就業(yè)以大學(xué)生青年為主要就業(yè)群體，就業(yè)增長主要靠短視頻等數(shù)字生態(tài)中的新就業(yè)形態(tài)拉動。“經(jīng)營成本低”和“技術(shù)成本低”是諸多創(chuàng)業(yè)者關(guān)注的重點。例如，廣西某地方性本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的大學(xué)生，利用電商平臺成立廣西某甜羊養(yǎng)殖銷售有限公司，通過電商平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)銷售渠道，大大降低了實體店的運營成本，解決了創(chuàng)業(yè)初期資金緊張的難題。該團隊很好地將數(shù)字技術(shù)與農(nóng)產(chǎn)品銷售相結(jié)合，實現(xiàn)了跨界融合。

3.2 數(shù)字經(jīng)濟背景下廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

數(shù)字經(jīng)濟時代形成了協(xié)同開放的經(jīng)濟模式，將產(chǎn)生越來越多的就業(yè)機會，對穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型起到了積極作用。但同時對廣西高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高地要求，需要大學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境變化。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下兩點:

(1)數(shù)字經(jīng)濟時代倒逼廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革。一是對于教師而言，其在掌握了原有的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和學(xué)科專業(yè)技能之外，還需要具備敏銳的市場觀察力，能綜合分析與正確處理數(shù)字經(jīng)濟時代下市場出現(xiàn)的新問題和靈活的隨機應(yīng)變能力。但是目前部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是按照傳統(tǒng)模式開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，教學(xué)重點關(guān)注教材的知識點內(nèi)容，對學(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不足；二是對于學(xué)生而言，要求通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生大膽實踐、勇于創(chuàng)新的能力，積極主動跨專業(yè)和跨學(xué)科地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，建立跨界融合思維。未來5～10年是數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的時期，但是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與當前數(shù)字經(jīng)濟時代下對學(xué)生的要求不符，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的首要挑戰(zhàn)。

(2)數(shù)字經(jīng)濟時代，廣西軟件和信息技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才需求與供給矛盾較為突出。廣西軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量顯著低于國家平均水平。高等教育課程體系調(diào)整設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，未及時調(diào)整專業(yè)招生規(guī)模與課程設(shè)置，高素質(zhì)數(shù)字人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量無法滿足數(shù)字產(chǎn)業(yè)需求。2013—2020年數(shù)據(jù)顯示，廣西壯族自治區(qū)在信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)城鎮(zhèn)單位平均就業(yè)人員數(shù)4.7萬(見表1)，顯著低于全國平均值12.5萬人。2013—2020年，我國西南四省(廣西、云南、四川和貴州)在信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)城鎮(zhèn)單位 平均就業(yè)人員數(shù)為8.16萬，其中四川平均就業(yè)人員數(shù)為18.96萬，位居四省之首。

表1 廣西軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人數(shù)

4 數(shù)字經(jīng)濟背景下廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

4.1 強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

通過創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，不斷強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。經(jīng)學(xué)校專家評審?fù)ㄟ^的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，需具備一定的可行性、創(chuàng)新性和市場前景，同時可申請入駐學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的項目團隊，學(xué)校為其免費提供辦公場所、辦公設(shè)施和互聯(lián)網(wǎng)等，并協(xié)調(diào)入駐項目辦理所應(yīng)享受的政府補貼、稅費減免、小額貸款等國家和自治區(qū)扶持高校學(xué)生優(yōu)惠政策相關(guān)手續(xù)；為項目成果發(fā)布、信息溝通、業(yè)務(wù)洽談提供必要的服務(wù)，幫助指導(dǎo)進入基地的項目舉辦各種媒體宣傳推廣活動，并在校內(nèi)提供專用的信息欄；每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊配備指導(dǎo)教師1～2名。鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師制，聘請優(yōu)秀企業(yè)家或行業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師，并且當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者出現(xiàn)經(jīng)營困難時，學(xué)校會委派專家會診；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者優(yōu)先進行免費項目推介，幫助擴大規(guī)模。例如，2022年4月，廣西某地方本科高校在產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園商標品牌指導(dǎo)站，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園入駐企業(yè)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊解決在商標戰(zhàn)略實施和品牌建設(shè)中遇到的實際困難和問題。

4.2 構(gòu)建范圍廣、層次豐富的產(chǎn)學(xué)合作平臺

加強學(xué)校與企業(yè)間的交流與合作，結(jié)合企業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)資源與學(xué)校教育資源。安排學(xué)生到企業(yè)中，接受和學(xué)習(xí)企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝流程和經(jīng)營方式。建立企業(yè)導(dǎo)師制，請企業(yè)中的技術(shù)能手或具有豐富經(jīng)驗的管理者擔(dān)當學(xué)生企業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會意識，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，建立校企協(xié)同育人新模式。例如，廣西某地方本科高校在“十三五”期間，深化校政企合作，大力開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐，積極引進行業(yè)企業(yè)教育資源和產(chǎn)業(yè)資源，共建實習(xí)實訓(xùn)基地、教學(xué)實訓(xùn)平臺、行業(yè)學(xué)院等，在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、協(xié)同創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等方面開展深度合作，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。

4.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)

一是利用大數(shù)據(jù)云智能技術(shù)，開發(fā)全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師從聯(lián)想到創(chuàng)意，實現(xiàn)創(chuàng)意的可教性。應(yīng)結(jié)合當前大數(shù)據(jù)等新技術(shù)下經(jīng)濟社會領(lǐng)域發(fā)生的重大變革與創(chuàng)新的相關(guān)熱點，圍繞經(jīng)濟社會領(lǐng)域發(fā)展，開發(fā)全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的變革。通過加強學(xué)生社團建設(shè)，以學(xué)生為本位，以協(xié)同育人為核心，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要場所，著力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人文化氛圍。

二是通過校企合作強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，與企業(yè)合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。通過深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)為依托，以師資隊伍建設(shè)為抓手，鼓勵高校教師到企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師”型教師，與企業(yè)“親密”接觸，獲得最新的行業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)經(jīng)營管理方法。利用大數(shù)據(jù)、云智能技術(shù)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中心平臺建設(shè)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人項目團隊建設(shè)，將平臺打造成一個集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力提高、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新成果分享、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、校政企合作等功能于一體的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，打造特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究團隊，以支撐一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。

三是緊密圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)交叉融合，推進協(xié)同創(chuàng)新型和拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。通過加強校、政、企合作，將大數(shù)據(jù)、云智能技術(shù)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中心建設(shè)相結(jié)合。作為變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人教育教學(xué)手段與方法的重點任務(wù)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中心建成后可作為大學(xué)生進行自我認知、企業(yè)認知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練、崗位能力培養(yǎng)、企業(yè)運營管理為一體的綜合性實踐教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正通過場景式、體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)相長，實現(xiàn)不斷的社會積累和創(chuàng)造新知，讓學(xué)生參與創(chuàng)建企業(yè)初步方案的設(shè)計研究、企業(yè)管理轉(zhuǎn)型、企業(yè)戰(zhàn)略實施等，并對方案、法律法規(guī)落地實施后的效果進行評估等提供全流程的服務(wù)和智力支持，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革。

5 結(jié)語

黨的二十大報告提出“創(chuàng)新是第一動力”，要深入實施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。在“加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國和數(shù)字中國”和“數(shù)字經(jīng)濟時代”的雙重背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐要提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建完善和科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制，堅持服務(wù)區(qū)域發(fā)展、促進就業(yè)的導(dǎo)向，聚焦適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享產(chǎn)業(yè)需要，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。