新課標背景下生物教學中滲透生命安全與健康教育的策略

許穎峰

(北京市海淀區教育科學研究院,北京,100080)

為貫徹習近平總書記關于教育、衛生與健康的重要論述,落實《“健康中國2030”規劃綱要》,教育部于2021年11月印發了《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》(以下簡稱《指南》),首次對中小學課程教材如何有效落實生命安全與健康教育進行了系統謀劃。[1]義務教育生物學課程應注重生活探究與實踐能力培養,以豐富的生物學知識為載體,幫助學生從生物學角度樹立正確的生命觀念,形成科學健康的生活方式。高中階段的生物課程在知識教學的基礎上,致力于幫助學生形成科學的自然觀、生命觀和世界觀,以科學的思維和態度去探索生命的奧秘,關愛生命成長,養成健康習慣,成為健康中國的促進者和實踐者。

一、生命安全與健康教育的內涵與意義

《指南》明確指出:在初中階段,注重講解原理和機制,深化學生認識,強化健康行為養成的主動性和自覺性;高中階段,加強培養學生的生命責任感和意義感以及發現問題和積極解決問題的能力。[1]良好的生命安全與健康教育,有助于學生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀,養成健康文明的行為習慣和生活方式,自覺采納和保持終身健康。[1]

(一)生命安全健康教育的內涵

生命安全與健康是人類生存、發展的基本需求和永恒追求。基礎教育階段開展生命安全與健康教育有助于學生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀,幫助學生養成健康文明的行為習慣和生活方式,逐步建立自覺采納科學建議和保持健康生活的行為,為學生的終身健康奠定堅實基礎。將生命安全與健康教育全面融入中小學課程教學,是實現生命安全與健康教育系統化、常態化、長效化的重要舉措,對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

《指南》明確指出,生命安全與健康教育內容分為健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與突發公共衛生事件應對、安全應急與避險5個領域,包括30個核心要點內容[1],如圖1所示。

圖1 生命安全與健康教育領域及核心要點

(二)開展生命安全與健康教育的意義

1.教育的本質是提高生命的質量

人的生命具有不可再生性、不可替代性、不可逆轉性和平等性等特點。教育的根本目的是促進人的全面發展,包括學生的身體健康和學生的心理健康兩個方面。《“健康中國2030”規劃綱要》明確提出把提升居民健康素養水平作為重要戰略目標。[2]從生命發展的視角來說,教育就是提高生命的質量和價值。生命安全與健康教育不是為了應試,而是幫助學生增強“安全為本、健康第一”的意識和能力,幫助學生習得生存能力,提升生命的價值與質量。

2.“敬畏生命,健康生活”是學生的必備品質

教育能培養學生應對未知的必備品質和素養。因此在基礎教育領域更應該關注學生的引領性品格素質的養成,培養學生敬畏生命的意識,使學生形成健康的生活習慣,讓他們可以從容應對未來的不可預見性,奮力創造美好未來;同時培養學生的共同體意識,讓他們認識到不論身處何地、信仰如何,都是地球上的一分子,需要相互依存,為學生的可持續發展和終身幸福奠定基礎。[3]

3.珍愛生命的信念是應對未來危機的堅實底色

培養學生珍愛生命的思想意識、積極樂觀的生命態度,以及具有強大生存力的個體生命信念是學生面對未來不確定環境與危機的堅實底色。教師要引導學生充分認識健康體魄的重要性。加強生命安全與健康教育是面對危機的理性選擇,也是幫助學生應對充滿諸多不確定、不可預見和充滿無限可能的未來的必要選擇。

二、生物新課標中生命安全與健康教育的內容分析

(一)義務教育生物學課程標準中相關內容分析

《義務教育生物學課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)以貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想為主要任務和基本遵循,對生命安全與健康等重大主題教育進行頂層設計,研制印發系列指南或指導綱要的同時,對生物課程教材的內容與方式進行了科學規劃,全面落實有關要求。[4]

第一,新課標在課程目標中將科學的生命觀念培養居于首位。學生的核心素養培養是初中生物學課程的出發點和落腳點,科學的生命觀貫穿課程始終。生物學課程的生命觀念是指從生物視角對生命的物質和結構基礎、生命活動的過程和規律、生物界的組成和發展變化及生物與環境關系等方面的總體認識,包括生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀和生態觀等。在生物學態度責任素養中明確提出要培養學生嚴謹求實、勇于質疑、理性包容的心理傾向和關注身體內外因素對身體健康的影響,形成健康的生活態度和行為習慣。

第二,新課標在課程內容中對生命安全與健康5方面內容作出指引。根據義務教育階段的學生生命觀念培養和科學探索精神培養,綜合考慮學生、社會和生物學綜合發展的需要,新課標以學科知識內在邏輯為主線,從“微觀—宏觀”“個體—群體”“多樣性—統一性”的視角,系統構建了“生物體的結構層次”“生物與環境”“人體生理與健康”“遺傳與進化”等學習主題。從內容結構來看,生命安全與健康30個基本點在各個主題有不同程度的體現,并在“人體生理與健康”、“遺傳與進化”和“生物學與社會·跨學科實踐”3部分更為集中。

(二)高中生物學課程標準中相關內容分析

《普通高中生物學課程標準(2017年版2020年修訂)》以立德樹人根本任務落實為基本點,將中國學生發展核心素養與學科教學內容系統結合起來,旨在讓學生領悟生物科學的意義、內涵及發展歷程,從“提出問題—尋找證據—檢驗假設—發現規律”的科學探究過程中習得生命科學的基本知識,養成科學思考問題的習慣和積極探究的科學態度,通過對人體生命科學的認識與發現,形成崇尚健康文明的科學生活方式。[5]

一方面,在課程目標上體現了生命觀念的重要性。教師要通過高中生物教學培養學生生命現象科學觀察能力及相互關系的可探究能力,理解并科學闡釋生物生長及進化過程中的相關現象,認識到生物的多樣性與統一性、獨特性與復雜性,形成科學的生命觀、自然觀和世界觀。教師還要以生命觀念形成與構建為基點,引導學生科學探究生命活動規律,積極主動參與社會事務的討論,作出科學理性的解釋與判斷。學生能夠辨別迷信和偽科學,積極運用生物學的知識和方法,主動向他人宣傳關愛生命的觀念和知識,形成健康文明的生活方式,成為健康中國的促進者和實踐者。

另一方面,在課程內容中涵蓋了生命安全與健康各方面內容。高中生物課程分為必修、選擇性必修和選修三部分課程,必修課程包括“分子與細胞”和“遺傳與進化”兩個模塊;選擇性必修課程有“穩態與調節”“生物與環境”和“生物技術與工程”三個模塊。生命健康內容在必修一和必修二中呈現散點式分布,可與生活實例進行有機結合和科學設計。選擇性必修課程設置了健康生活、急救措施、傳染病與防控等專題教學內容,和生命安全與健康教育中領域1(健康行為與生活方式)、領域4(傳染病預防與突發公共衛生事件應對內容)深度契合,可與學生日常生活相結合進行主題實踐活動設計。

三、生命安全與健康教育和生物教學的契合點

(一)生物學課程是落實生命安全與健康教育的關鍵課程

劉翠航等人緊扣新頒布的中小學課程標準,結合生命安全與健康教育五大領域及相關主題,分別進行了定量和定性分析。從定量結果分析來看,義務教育生物學課程標準和普通高中生物學課程標準中共梳理出有關生命安全與健康教育的內容 641條,在數量上僅次于體育與健康課程。[6]結合各學科課程標準中關于生命安全與健康教育的相關內容分布的不同位置進行定性分析,結果顯示生命安全與健康是初高中生物教學的規定性內容。[7]生物學課程是落實生命安全與健康教育的關鍵課程。因此,教師可依據生物學核心素養,結合課程目標和安排,適當調整課程中有關生命安全與健康教育的內容,將不同內容板塊有機整合,進行主題教學設計,使教學脈絡更為清晰,結構更為合理,以滿足當前學生成長的需要和社會發展的訴求。

(二)生物學教材中生命安全與健康教育內容豐富

隨著科學技術與社會的不斷進步和發展,我國生物學教育也一直緊跟時代步伐進行改革,在生物學教材內容建設方面更是適應學生生活及發展需要,不斷推陳出新。從生物學課程內容上看,生命安全與健康教育一直是中學生物學教材的重要組成部分。以人教版《義務教育教科書生物學》《普通高中教科書生物學》和《普通高中課程標準實驗教科書生物》3套15本教材為例,其中涉及生命安全與健康內容數量達1450處,平均每冊約96處。[8]其主要內容涉及:傳染性疾病防控、疾病防治與治療安全、環境安全、食品安全與糧食安全、健康飲食、個人衛生與保健、拒絕毒品、逃生求助與自救急救、生殖安全與性安全等。中學生物學教材包含人體生理、傳染病、非傳染性疾病、生物安全等內容,是對學生進行生命安全與健康教育的“前沿陣地”。

(三)生物學課程和生命安全與健康教育連接緊密

《生命安全與健康教育進中小學課程教材目標內容及學科覆蓋建議》結合健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、傳染病預防與突發公共衛生事件應對等五個領域內容,與中小學生物等課程教材中內容進行映射,并系統劃分二級目標內容,共有186項可在中學生物學中進行教學實踐,其中初中生物占比較高,共143項,高中生物占43項。[1]

通過初高中生物教學內容占比數據和具體內容可得出:在初中階段教學中,教師要注重對人體生命科學知識,安全行為方式與健康生活的機制和原理的講解,深化學生對生命健康的科學認識,主動自覺強化健康行為的養成;在高中階段教學中,教師要注重培養學生的生命責任感和意義感,及時發現他們的生理及心理問題,培養其尋求積極科學解決問題的能力。中學生物教學在生命安全與健康教育五個領域二級目標中內容占比如表1所示。

表1 生命安全與健康教育五個領域二級目標中生物教學內容占比

四、生物學科中生命安全與健康教育的實施策略

生命安全與健康教育有機融入生物學日常教學,要本著堅持“生命至上、健康第一”的理念,增強學生“安全為本”的意識和能力,遵循初、高中學生的身心發展規律。在生物教學中實施生命安全與健康教育要以學生健康成長和終身健康為核心,充分考慮不同年齡學生身心發育特征和認知水平,關注影響學生生長發育的自然環境因素與社會環境因素;要選取適當的生命安全與健康教育內容作為教學素材,有機整合、科學融入生物學教學。

(一)全面梳理生物學教材中生命安全與健康教育內容

結合生物學科課程標準的要求,在初高中生物學教材中共編入生命安全與健康教育相關內容186項,尤其在學生生長發育與青春期保健和傳染病預防內容中結合最為緊密,可對應進行專題課程打造和設計,教師在課程設計時可進一步加強不同年級之間生命安全與健康的知識內容的縱橫銜接。[9]

一方面,教師應該加強生命安全與健康教育內容在日常教學中的頂層設計,結合實際教學安排與學科教學目標,整合相關內容,使生物學教學完整、系統,科學安排進階,幫助學生科學認識生命,形成健康的生活習慣。

另一方面,教師應在日常教學中發揮生物學作為生命安全與健康教育主體學科的關鍵作用,逐步嘗試將分散或隱藏在學科知識中的生命安全與健康教育內容進一步集中且顯性呈現,使“敬畏生命,健康生活”的知識、能力及價值觀培養能循序漸進,有序達成。

(二)系統構建生命安全與健康教育的課堂教學環境

生命安全與健康教育生物學課堂教學環境構建要以自然生命作為生命教育的邏輯起點。生物學教育本就立足于生命的自然成長和科學探索,并在此基礎上探索人類科學的未來發展。

因此,生物學課堂教學開展生命安全與健康教育,要求任課教師在學生了解自然生命系統的結構與機能的基礎上,為學生創造良好有愛的教學環境,架構起和諧有愛的課堂學習環境,多采用積極向上的生活實例作為課堂教學的案例,促進學生對美好生活的向往和親身生活體驗感;意識到生命成長的頑強與健康生活的重要性。

此外,教師要引導學生感悟生命內涵,架構以精神生命作為生命教育的價值追求;積極開展生命科學探索活動,讓學生體驗生物世界的多樣與多彩,感受動植物蓬勃向上的生命張力。同時,教師要主動組織豐富多彩的課堂實踐活動,讓學生的體驗實現多觸角延伸,構建起全方位、多角度的科學育人課堂環境。

(三)建設生命安全與健康教育的生物學教學資源體系

隨著社會的發展進步,生物學教學資源逐步與信息技術發展相結合。 虛擬仿真技術開始融入生物學教學實踐體驗,為學生提供沉浸式的學習體驗,讓學生直觀感受生命變化過程,實現正確的生命價值觀培養與日常生活安全技能訓練的有效融合。

在生物學教學過程中,教師可以圍繞生命安全與健康教育,搭建網絡課程資源與生命安全體驗相結合的課堂教學資源。結合生物學教學目標和生命安全與健康教育內容進行資源統籌,利用VR虛擬技術和數字傳媒系統,構建生命體驗的數字學習平臺,讓學生科學探索生命的奧秘,感受生命生長發育的過程。

教師也可結合抗擊疫情中的典型事件和內容與生物學教學中“預防病毒、細菌侵害、傳染病知識普及”等內容,建構時事的學習資源包。也可將《中華人民共和國傳染病防治法》《中華人民共和國生物安全法》等內容與生物教學結合起來,形成完備科學的教學資源體系,保障學生完成學科教學目標的同時,擴展學生視野,全面提升學生對自身和他人的生命安全和健康的認識和重視。

(四)結合不同學段的學生特點進行科學的教學設計

教師要根據初、高中不同學段的學生認知特點,側重從不同方面開展生命安全與健康教育。對初中學生來說,應注重普適性知識的習得和從生活經驗進行生物科學知識的習得;對高中學生來說,則要加強深層次的探究式學習,加強生命責任感和科學問題解決方法的學習。教師在日常教學中要從學生日常生活習慣中導入課程知識,讓學生根據身邊所聞所見去體驗和判斷。

初中生物的生命安全與健康教育側重生活知識的普及,比如傳染病影響要結合生活實際,常見傳染病類型教學,形成科學防護的生活習慣,如戴口罩、勤洗手。而高中生物學教學則強調從科學層面,對病理學、流行病學進行深入分析。

高中生物則需進一步從流行性傳染病的形成途徑,細菌病毒結構特點以及人體免疫系統等方面進行教學。因此結合生命安全與健康教育內容,初中和高中學段由表及里,有序開展,同時以生物學科核心素養為導向,注重趣味性、互動性、體驗性的課堂教學設計,提升學生課堂的參與度和獲得感。

(五)結合生物學大概念教學幫學生樹立正確的生命觀念

大概念教學要求建構的課程內容框架符合本學段學生認知特點和生物學科邏輯規律,初、高中生物學課程都是圍繞著幾個大概念展開的。生物學大概念處于學科教學的核心位置,不僅包括中學生應掌握的生物學基礎知識,還包括生命科學原理的科學解釋。教師圍繞各學段生物學大概念組織開展生命安全與健康課堂教學活動,不僅能有效提高教學效率和學生的理解能力,還能進一步培養學生的知識遷移與應用能力,有助于學生形成科學的生命認識。

在初中生物學教學中,教師可將生命安全與健康教育中的“健康行為與生活方式”“傳染病預防與突發公共衛生事件應對”等內容與“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅,良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障”等大概念結合起來。具體可從人體免疫功能和健康生活習慣與行為選擇兩個方向著手開展教學,幫助學生從系統、器官等不同的結構層次認識人體的結構與功能,了解傳染病的危害,理解人體免疫的基本原理,認同生物學及醫學倫理觀念。

在高中生物學課程中,可將生命安全與健康教育與高中生物選擇性必修課程中的“生命個體的結構與功能相適應,各結構協調統一共同完成復雜的生命活動,并通過一定的調節機制保持穩態”等大概念結合起來進行教學。在教學過程中,可結合激素的發現及使用,以及濫用興奮劑和吸食毒品等內容,構建學生健康生活的理念。同時高中課標明確提出建議在選修課程設置與生命安全與健康教育相關的“健康生物”“急救措施”以及“傳染病與防治”等模塊,幫助學生形成科學、健康的生命觀念。

(六)科學創設生命安全與健康教育的生物學教學情境

教師在具體教學過程中要結合本班級學生生活實例,科學創設與生命健康教育相結合的生物教學情境,樹立學生關愛生命、熱愛生活、健康生活的意識。在教學過程中科學構建與知識內容契合的生活情境,不僅可以豐富學生的情感認知,還可以加強學生的知識學習與遷移能力。例如,在傳染病防治教學中教師緊扣時事,結合SARS、埃博拉疫情等社會熱點的生物學問題進行系統設計。在健康生活教學中,教師可結合中國居民平和膳食寶塔,學校營養食譜,血常規、尿常規化驗單等生活內容開展教學。

教學資源條件充足時,教師可結合學生的興趣愛好及特長,適當增加教學情境的趣味性,激發學生學習熱情。例如,在安全應急及急救措施等內容學習中,可以采用角色扮演、情景模擬、現場實操等方式。通過實際體驗,學生不僅可以掌握心肺復蘇、外傷止血等必備的基本醫療急救措施和技能,還能體會到外部傷害對生命健康的威脅,意識到良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障。

教師也可緊扣學生日常生活實際,開展情境關聯教學,鼓勵教師帶領學生參加社會調查與交流活動。包括有序開展日常生活食品安全調研,班級及學校近視率統計及科學用眼策略,家庭常備藥品說明書梳理等統計調研活動;也可結合模型制作,開展模擬香煙煙霧對呼吸道黏膜的傷害、長期低頭玩手機對脊椎的傷害等實驗探究設計。教師通過科學設置問題,可以將書本的知識與生活實踐結合起來,促進學生思維全面發展;學生在真實情境中發現問題、分析問題和解決問題的過程,可以全方位培養自身科學嚴謹的探究精神和珍愛生命的健康態度。

《指南》要求各學科結合各自特點在日常教育教學過程中科學融入生命安全與健康相關內容,旨在幫助學生樹立“生命至上、健康第一、安全為本”的意識。生物作為基礎教育階段形成“生命為本”的育人理念主要課程,應承擔更多的責任。本文僅將生命安全與健康教育內容與義務教育和高中生物學新課標內容進行系統對比和梳理,對生物課堂教學滲透生命安全與健康教育提出部分意見和建議。教師也可結合生物教學實際與化學、物理、地理等學科教師合作,結合生命安全與健康教育內容進行跨學科教學設計。例如,通過以人類面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題為主題的跨學科主題活動,學生認識到自然環境與人類活動的息息相關,增強防災減災和資源環境保護的意識;以科學眼光辯證地看待自然環境對人類活動的各種影響,樹立人類命運共同體意識;形成健康的行為方式和正確的生命觀念,以健康的體魄,從容的心態更好地面對未來的挑戰。