高職院校鋼琴課程思政建設(shè)的探究與實(shí)踐
——以中國(guó)鋼琴作品《陽(yáng)關(guān)三疊》教學(xué)為例

盧婷婷

(桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)系,廣西桂林,541001)

一、引言

各門(mén)課程都要守好一段渠,種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。[1]這一論述為高等教育事業(yè)發(fā)展指明方向。鋼琴課程是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)核心課程,教學(xué)內(nèi)容通常包含基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)作品、奏鳴曲、中國(guó)作品鑒賞及外國(guó)作品鑒賞。中國(guó)鋼琴作品蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,傳唱著革命教育意義深刻的紅色音樂(lè),傳揚(yáng)著中國(guó)少數(shù)民族獨(dú)具特色的五聲音調(diào)。中國(guó)鋼琴作品教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn),培養(yǎng)正確的審美價(jià)值和良好的審美能力,培養(yǎng)求實(shí)、求真、向善的品質(zhì),培養(yǎng)觀察事物、分析事件的洞察力與敏銳力。高職高專(zhuān)院校鋼琴課程探索課程育人的教學(xué)路徑,能夠挖掘鋼琴教學(xué)中的育人元素,發(fā)揮德育滲透,踐行職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、價(jià)值引領(lǐng)的融合,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)齊頭并進(jìn)、教學(xué)與育人同向同行。

二、鋼琴課程的思政特征

(一)課程性質(zhì)具有育人特點(diǎn)

人們精神層面離不開(kāi)藝術(shù),通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲曲、戲劇、語(yǔ)言、書(shū)法等形式塑造的生動(dòng)的藝術(shù)形象,創(chuàng)造性地把人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。藝術(shù)教育是美育的重要組成部分,以美育人、以美化人、以情動(dòng)人,引導(dǎo)人們?cè)谒囆g(shù)教育實(shí)踐中感知、體驗(yàn)、感悟藝術(shù),使人們建立正確的審美意識(shí),塑造真善美的高尚品格。[2]

音樂(lè)包含了音色、節(jié)奏、時(shí)值、旋律、速度、音高、和聲、力度等要素,能激發(fā)學(xué)生的意念、意象等概念性的符號(hào)向情緒、情感等體驗(yàn)性的活動(dòng)轉(zhuǎn)移。鋼琴音樂(lè)豐富多彩的和聲音效、婉轉(zhuǎn)動(dòng)人的旋律、變化多端的音色、韻律十足的節(jié)奏,集均衡、和諧、對(duì)比、統(tǒng)一的音樂(lè)美于一體,能夠滿足不同審美主體的聽(tīng)覺(jué)需求。鋼琴音樂(lè)形態(tài)構(gòu)建體現(xiàn)了審美主體的想象力、幻想力、創(chuàng)造力,有助于審美主體從中獲取審美愉悅,緩解其低落、焦慮的情緒。鋼琴音樂(lè)能真實(shí)地反映個(gè)體豐富的情感世界,表現(xiàn)出積極的人生態(tài)度和樂(lè)觀的情緒。鋼琴音樂(lè)對(duì)人與人之間情感交流、生活體驗(yàn)和情緒宣泄等方面起到積極作用,讓個(gè)體在交流、碰撞、共鳴中汲取美好情感,保持個(gè)體心靈純潔高尚。學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè),了解聲響動(dòng)態(tài)與音樂(lè)特性,掌握音樂(lè)動(dòng)態(tài)規(guī)律和形成美的結(jié)構(gòu),能促使人探索知識(shí)奧秘和形成物體次序的要求,把人追求音樂(lè)美的興趣轉(zhuǎn)化為追崇真理,探究事物形成發(fā)展規(guī)律的原理。鋼琴音樂(lè)對(duì)人的創(chuàng)造性思維具有啟迪作用,能積極激發(fā)審美主體的主觀能動(dòng)性。鋼琴音樂(lè)美的規(guī)律與事物發(fā)展規(guī)律有必然聯(lián)系,如音序排列、所呈現(xiàn)的對(duì)比性、重復(fù)性、排序性、線條性、方向性和再現(xiàn)性等都是音樂(lè)特有的模式。分析音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)可發(fā)現(xiàn),它的排序、規(guī)律與邏輯思維互融互通,總結(jié)其范式定律并將這些范式定律運(yùn)用到生產(chǎn)勞動(dòng)中可以促使審美主體掌握事物發(fā)展的規(guī)律。例如,學(xué)習(xí)音樂(lè)復(fù)調(diào)作品、彈奏巴赫作品,能建立多聲部音樂(lè)思維,提升雙手彈奏的平衡協(xié)調(diào)能力,能夠培養(yǎng)審美主體觀察事物、分析事件的洞察力與敏銳力。總之,鋼琴課程具有審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、實(shí)操性、人文性的育人特點(diǎn),鋼琴課程學(xué)習(xí)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美構(gòu)建、情操培養(yǎng)、心靈塑造,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性操作能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含育人元素

無(wú)論哪部分內(nèi)容,鋼琴課程都需要受教育者了解音樂(lè)作品創(chuàng)作背景、分析音樂(lè)作品曲式結(jié)構(gòu)、模仿練習(xí)音樂(lè)作品觸鍵音色、掌握音樂(lè)作品彈奏技巧、正確釋義音樂(lè)作品內(nèi)容、完美表達(dá)音樂(lè)作品情感。鋼琴課程以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律觸動(dòng)受教育者的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng),讓審美主體由心而發(fā)地感悟音樂(lè)。其中蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)主義、民族氣節(jié)、追求真理、傳承技藝、民族自信、弘揚(yáng)文化、高尚品質(zhì)等情懷[2],是培養(yǎng)國(guó)家自信、民族團(tuán)結(jié)、人類(lèi)命運(yùn)共筑的愛(ài)國(guó)意識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)提升的載體,是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀、國(guó)家觀、民族觀的有效途徑,是陶冶學(xué)生審美情趣、凈化心靈的重要手段。鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著多元化的情感體驗(yàn)及育人元素,為打造獨(dú)具特色的課程思政教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

(三)教學(xué)方法激發(fā)情感體驗(yàn)

鋼琴課程具有藝術(shù)性、理論性、實(shí)操性、實(shí)踐性、表演性和體驗(yàn)性,實(shí)施大小課結(jié)合分層、演學(xué)結(jié)合、展學(xué)結(jié)合、講學(xué)結(jié)合及項(xiàng)目化結(jié)合等教學(xué)方法,能有效地達(dá)到良好的教學(xué)效果。鋼琴課程思政教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生完成分析音樂(lè)背景、感悟音樂(lè)情境、理解音樂(lè)內(nèi)涵、表達(dá)音樂(lè)形態(tài),通過(guò)掌握理論知識(shí)和彈奏技巧,領(lǐng)會(huì)鋼琴作品的內(nèi)涵,樹(shù)立堅(jiān)持不懈的信念。通過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴作品,學(xué)生培養(yǎng)熱愛(ài)鋼琴作品的品格,提高人文素養(yǎng)。通過(guò)鋼琴音樂(lè)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠探究鋼琴音樂(lè)中蘊(yùn)含的歷史、文化、人文,樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。學(xué)校搭建舞臺(tái)表演、職業(yè)技能大賽等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。這種專(zhuān)業(yè)技能、思想價(jià)值、精神內(nèi)涵相結(jié)合等分層式多元化培養(yǎng)方法,能夠有效地做到情技相融,觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué),深化體驗(yàn)情感表達(dá),實(shí)現(xiàn)鋼琴課程以美化人、以美育人的目標(biāo)。

(四)教學(xué)效果顯現(xiàn),專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)齊頭并進(jìn)

鋼琴課程秉承以文化人的理念教育,讓學(xué)生心中充滿信念和理想。鋼琴課程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)諸多中國(guó)鋼琴作品,能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情、堅(jiān)定文化自信,能引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念。教師從鋼琴作品背景、主題、節(jié)奏、旋律等要素中找尋思政元素,擴(kuò)寬課程廣度和深度,能進(jìn)行知人論世的知識(shí)傳授,使學(xué)生迅速了解彈奏技巧、感悟作品,形成正確的判斷標(biāo)桿,有情感地演奏作品。鋼琴課程教學(xué)注重學(xué)生情技相融的能力培養(yǎng),充分結(jié)合新時(shí)代青年人熱情奔放的特點(diǎn),注重學(xué)生情感體驗(yàn),通過(guò)引導(dǎo)、交流、感悟等方式,采取學(xué)演結(jié)合等教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)演奏技巧、情感體驗(yàn)、思想感悟相融合,情技相融,讓學(xué)生在樂(lè)曲情感深度體驗(yàn)中獲得思想熏陶。鋼琴課程教學(xué)充分利用校內(nèi)外實(shí)踐舞臺(tái),為學(xué)生搭建知行合一的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái),讓學(xué)生更好地展示專(zhuān)業(yè)技能,傳承經(jīng)典作品,進(jìn)一步喜愛(ài)、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)新鋼琴音樂(lè),在鋼琴作品練習(xí)中塑造持之以恒、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、鋼琴課程融入思政元素的實(shí)踐

鋼琴課程是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的核心課程,著力培養(yǎng)多能、一專(zhuān)高素質(zhì)技能型音樂(lè)人才。以中國(guó)鋼琴作品為鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程思政建設(shè)探究,課程思政建設(shè)方向和重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生找尋中國(guó)鋼琴作品中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,領(lǐng)悟豐富的美學(xué)思想,感悟深刻的美學(xué)哲理,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。根據(jù)學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn),確定本課程思政建設(shè)的目標(biāo)是立德樹(shù)人、以美育人,要點(diǎn)是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)和彈奏技巧、領(lǐng)悟中國(guó)鋼琴作品的深刻內(nèi)涵,難點(diǎn)是通過(guò)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等平臺(tái),讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中磨練意志力、樹(shù)立自信心、形成學(xué)習(xí)遷移、自覺(jué)踐行職業(yè)道德。優(yōu)選富有傳統(tǒng)革命教育意義的中國(guó)鋼琴作品進(jìn)行教學(xué),利用膾炙人口的歌詞、富有鮮明民族音調(diào)的旋律、多彩豐富的和聲、剛?cè)岵?jì)的音色、輕重緩急的力度與速度等音樂(lè)形態(tài)美,潛移默化地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)。

鋼琴課程思政的實(shí)施需要任課教師按照課程思政版教學(xué)大綱,梳理知識(shí)點(diǎn),挖掘課程的思政元素映射點(diǎn)與融入點(diǎn),精心設(shè)計(jì)育人元素。任課教師在引入新課、新課講解、課堂總結(jié)中找準(zhǔn)切入點(diǎn),將思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入知識(shí)與技能學(xué)習(xí),做到思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)。[3]任課教師在課堂中要以學(xué)生為主體,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,關(guān)注學(xué)生求知欲與獲得感,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人同向同行。[4]以中國(guó)鋼琴作品《陽(yáng)關(guān)三疊》為例,本文對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì),以解析思政元素如何融入課程教學(xué)。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

教師在上課前應(yīng)該對(duì)教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行研究分析。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,學(xué)生雖然具備演奏基礎(chǔ),但在演奏理論、演奏技術(shù)和演奏藝術(shù)方面缺乏深入研究,導(dǎo)致演奏的作品缺乏音樂(lè)情感表達(dá)。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能參差不齊,在反復(fù)枯燥的練習(xí)中形成了思維定式,只在乎彈出聲響,忽略了作品的內(nèi)在美,未能感受美、體驗(yàn)美、塑造美。通過(guò)對(duì)創(chuàng)作背景的分析以及創(chuàng)作基石《送元二使安西》的賞析,學(xué)生能夠透過(guò)文學(xué)作品深入感受本曲的情感。以中國(guó)音樂(lè)獨(dú)特的創(chuàng)作手法——疊奏式解析為切入點(diǎn),引入與三疊中旋律特征相呼應(yīng)的音樂(lè)情緒,能讓學(xué)生從宏觀角度分析理解事物,根據(jù)音樂(lè)情緒,借鑒古琴音色,選擇相應(yīng)的鋼琴觸鍵方式,控制好速度,并對(duì)作品進(jìn)行二度、三度創(chuàng)作,激發(fā)音樂(lè)想象力,提高理性思維。學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行正確深入的釋義,能夠感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力,感受中華民族器樂(lè)的音樂(lè)特性,感悟中國(guó)音樂(lè)美學(xué)思想,提高鋼琴演奏能力和音樂(lè)理解能力。

(二)教學(xué)目標(biāo)

《陽(yáng)關(guān)三疊》課程思政教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、思政目標(biāo)四個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生了解《陽(yáng)關(guān)三疊》的創(chuàng)作背景,通過(guò)欣賞古琴琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》,感受古琴高、潔、清、虛、幽、奇、古、淡的音色特點(diǎn),塑造生動(dòng)的藝術(shù)形象。能力目標(biāo):訓(xùn)練學(xué)生的手指控制力,通過(guò)不同的力度來(lái)表達(dá)音樂(lè)情緒,提高演奏技術(shù),培養(yǎng)音樂(lè)理解能力,提高音樂(lè)感知力與想象力,掌握中國(guó)風(fēng)格音樂(lè)作品中獨(dú)特的線性思維和松緊快慢、起承轉(zhuǎn)合的音樂(lè)處理,培養(yǎng)音樂(lè)鑒賞力。素質(zhì)目標(biāo):提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)古琴音色、音韻的認(rèn)知,提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)特點(diǎn)的總體把握,激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)鋼琴作品的探索興趣。思政目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力,喚醒傳承中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)中國(guó)音樂(lè)審美意識(shí),激發(fā)民族認(rèn)同感和民族自豪感,領(lǐng)悟人與人之間交往真善美的本性,保持平靜、豁然的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)

《陽(yáng)關(guān)三疊》教學(xué)重點(diǎn)是分析疊奏式曲式結(jié)構(gòu)與理解音樂(lè)情緒表達(dá),對(duì)作品進(jìn)行二、三度創(chuàng)作。《陽(yáng)關(guān)三疊》教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟樂(lè)曲中蘊(yùn)含的古琴琴歌意蘊(yùn)表達(dá)。

(四)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施,教師可以清晰地了解如何促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容一一對(duì)應(yīng),有效踐行課程與育人同向同行,有力推動(dòng)課程思政教育教學(xué)改革,以達(dá)到育人的目的。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維,培養(yǎng)學(xué)生從宏觀角度分析理解事物,尋事物發(fā)展規(guī)律的思維方式。教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)分析能力、音樂(lè)感悟能力、音樂(lè)鑒賞能力同時(shí),激發(fā)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感,培養(yǎng)民族自信心和認(rèn)同感。

1.課程導(dǎo)入(5分鐘)

問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié),學(xué)生演奏《陽(yáng)關(guān)三疊》的主題樂(lè)段。學(xué)生演奏結(jié)束后,教師詢問(wèn)不參與演奏學(xué)生的感受。這部分學(xué)生表示:演奏對(duì)情感、語(yǔ)氣、呼吸的掌握不夠。根據(jù)學(xué)生回答,教師切入主題,指出問(wèn)題的原因,即學(xué)生演奏時(shí)片面注意基本技術(shù)技巧,沒(méi)有結(jié)合作品的內(nèi)在情緒表達(dá)生動(dòng)的音樂(lè)形象。如何解決這些問(wèn)題?教師組織學(xué)生積極參與分組討論,回答提出的問(wèn)題。此后,教師引入王維古詩(shī)《送元二使安西》、古琴琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》,讓學(xué)生閱讀《送元二使安西》一詩(shī),感受詩(shī)中深意。

【思政元素】學(xué)生初步體驗(yàn)音樂(lè)意境,對(duì)古詩(shī)音律、古琴音色及意蘊(yùn)有初步感官印象,感受鋼琴作品《陽(yáng)關(guān)三疊》的情感基調(diào),培養(yǎng)熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

2.引入《陽(yáng)關(guān)三疊》創(chuàng)作背景及創(chuàng)作歷程(2分鐘)

教師:《陽(yáng)關(guān)三疊》敘述了什么樣的情景?

學(xué)生:《陽(yáng)關(guān)三疊》敘述了送別友人的場(chǎng)景。

【教師解析】古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》自唐代流傳至今,是一首著名琴曲,又稱(chēng)《陽(yáng)關(guān)曲》或《渭城曲》,歌詞由唐代詩(shī)人王維所作《送元二使安西》。1978年,著名作曲家、鋼琴家黎英海先生根據(jù)清代張鶴《琴學(xué)入門(mén)》同名琴歌改編為鋼琴獨(dú)奏曲《陽(yáng)關(guān)三疊》。作曲家在創(chuàng)作中運(yùn)用鋼琴縱橫交替的多聲特點(diǎn),保留并融合古琴悠遠(yuǎn)、蒼古的音色,蕭悠長(zhǎng)、淡然的音色,將中國(guó)古代樂(lè)器與西洋樂(lè)器技法巧妙地結(jié)合起來(lái),創(chuàng)作了中國(guó)風(fēng)格鋼琴作品中最具中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)特征的樂(lè)曲,創(chuàng)新中國(guó)古曲音樂(lè)用西洋樂(lè)器釋義的西為中用的特色。音樂(lè)作品意味深長(zhǎng)地描繪了與故人分別時(shí)依依不舍的難分場(chǎng)景、對(duì)友人凄涼處境與心情的感同身受,更有對(duì)友人未來(lái)生活的美好祝福與希冀。

【思政元素】通過(guò)對(duì)創(chuàng)作背景的分析及創(chuàng)作基石《送元二使安西》的賞析,學(xué)生透過(guò)文學(xué)作品,深入感受本曲的情感,并在朗誦王維所作《送元二使安西》中傳承古詩(shī)所蘊(yùn)含的中國(guó)文化、培養(yǎng)民族自信心和自豪感。

3.分析《陽(yáng)關(guān)三疊》曲式結(jié)構(gòu)(7分鐘)

教師播放鋼琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》,讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中畫(huà)出曲式結(jié)構(gòu)。

曲式結(jié)構(gòu)為主題—副歌—主題—副歌—主題—副歌—尾聲。第一疊為1—15小節(jié),其中,1—7小節(jié)為主題,8—15小節(jié)為副歌;第二疊為16—30小節(jié),其中,16—22小節(jié)為主題,23—30小節(jié)為副歌;第三疊為31—48小節(jié),其中,31—37小節(jié)為主題,38—48小節(jié)為副歌;尾聲為49-60小節(jié)。

【思政元素】通過(guò)對(duì)作品曲式結(jié)構(gòu)的分析講解,學(xué)生在宏觀上把握樂(lè)曲的構(gòu)思及脈絡(luò)發(fā)展,更加理性地理解作品。學(xué)生掌握劃分樂(lè)句—?jiǎng)澐謽?lè)段—分析和聲的步驟,通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成探索事物發(fā)展規(guī)律,能從宏觀分析理解事物,養(yǎng)成透過(guò)事物看清本質(zhì)的思維方式,提高理性思維。

4.分析《陽(yáng)關(guān)三疊》旋律特征與音樂(lè)情緒(8分鐘)

教師:《陽(yáng)關(guān)三疊》的“三疊”是如何呈現(xiàn)的?每一疊表達(dá)的情感又是怎樣的呢?

學(xué)生:“三疊”的旋律是重復(fù)的,每一疊的創(chuàng)作音型有所區(qū)別,每一疊音樂(lè)表達(dá)的情感有變化……

【教師解析】一疊旋律特征與音樂(lè)情緒:一疊旋律在低音區(qū)淡化了織體,低聲部旋律與中聲部四度音程平行展開(kāi),呈現(xiàn)深沉悠遠(yuǎn)的音調(diào)。旋律以單音、雙音、前倚音、短琶音、連續(xù)六連音勾畫(huà)音樂(lè)主題,旋律時(shí)而高亢時(shí)而低回,音符區(qū)域分布范圍落差大,旋律極富人聲敘事特點(diǎn),音樂(lè)營(yíng)造樸實(shí)、平淡的傷感情緒,表達(dá)了曲作者與友人依依惜別的失落心情。

二疊旋律特征與音樂(lè)情緒:旋律以連續(xù)琶音、跳躍雙音、和弦勾勒出輕盈的音調(diào),深入拓展了音樂(lè)主題,讓音樂(lè)充滿情深意長(zhǎng)的友情之意,用嘆息的語(yǔ)調(diào)仿佛在表達(dá)與好友分別不知何時(shí)再相見(jiàn)的擔(dān)憂心情,展現(xiàn)了難舍難分的悲傷場(chǎng)景。一疊與二疊旋律演奏對(duì)比,一疊主題旋律為單音+雙音,二疊主題旋律為單音+和弦。

三疊旋律特征與音樂(lè)情緒:旋律以持續(xù)和弦和八度相互交替、相輔相成,左手伴奏由連續(xù)的十六分音符形成,旋律呈遞了一、二疊音樂(lè)情景由依依不舍發(fā)展到難舍難分;情緒由憂傷發(fā)展到悲傷,旋律線條更加濃郁且清晰,從而掀起樂(lè)曲的高潮,讓音樂(lè)情緒發(fā)展更強(qiáng)烈,音樂(lè)情景發(fā)展為不得不分。二疊與三疊旋律演奏對(duì)比,二疊主題旋律為單音+和弦,三疊主題旋律為八度雙音+三和弦。旋律出現(xiàn)與一疊和二疊中的音樂(lè)元素,讓音樂(lè)回到最初狀態(tài),形成前后呼應(yīng)的格局,旋律在力度逐漸回落中營(yíng)造曲終人散的悲涼場(chǎng)景。

【思政元素】通過(guò)對(duì)作品旋律特征進(jìn)行深入分析,學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)情緒,為彈奏離別意境鋪墊,培養(yǎng)音樂(lè)分析能力、音樂(lè)感悟能力、音樂(lè)鑒賞能力。學(xué)生深刻體驗(yàn)古詩(shī)與中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的融合,感受中國(guó)音樂(lè)在鋼琴上演奏的藝術(shù)魅力,理解中國(guó)鋼琴音樂(lè)“洋為中用”“中西合璧”的創(chuàng)作手法,培養(yǎng)感悟中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)美,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

5.根據(jù)音樂(lè)情緒,借鑒古琴音色,選擇相應(yīng)的鋼琴觸鍵方式(8分鐘)

教師:根據(jù)《陽(yáng)關(guān)三疊》每一疊情感發(fā)展,我們?nèi)绾芜x擇相應(yīng)的觸鍵方式呢?

學(xué)生:老師在音樂(lè)創(chuàng)作背景中提到,《陽(yáng)關(guān)三疊》根據(jù)清代張鶴《琴學(xué)入門(mén)》同名琴歌改編,我們可以賞析古琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》,從中借鑒古琴音色,找尋觸鍵方式……

【教師解析】一是借鑒古琴散音(也稱(chēng)空弦音),即只用右手彈奏出方剛、厚重、共鳴性強(qiáng)、余音長(zhǎng)的琴音。鋼琴借鑒古琴“散音”音色呈現(xiàn)于低音區(qū),以四度、五度、八度音程、移低八度創(chuàng)作手法增加旋律力度,勾勒出層次變化的旋律線條,延留音符時(shí)值,增加余音感覺(jué)。如一疊中彈奏中左手移低八度的單音與右手四度音程平行展開(kāi),讓音樂(lè)呈現(xiàn)出悠遠(yuǎn)的音。在鋼琴演奏中可以借鑒古琴散音,主要體現(xiàn)在低音區(qū),利用八度和四、五度和聲音程增加旋律的力度,延長(zhǎng)時(shí)值加強(qiáng)余音,手指觸鍵力量要集中在指尖,手腕推動(dòng)手指強(qiáng)調(diào)附點(diǎn)音符。

二是借鑒古琴按音,即左手將琴弦按下,使琴弦接觸琴面,同時(shí)右手彈響琴弦,按音往往伴隨著左手吟、猱、綽、注技法得出人聲一般的腔調(diào)。按音在古琴藝術(shù)呈現(xiàn)中是極具特點(diǎn)的一種表現(xiàn)手法,散發(fā)出演奏者對(duì)音樂(lè)作品的理解,并不是純粹的彈奏技法。演奏者通過(guò)古琴,以吟唱、敘述、傾情的表現(xiàn)形式,讓古琴音樂(lè)充滿剛?cè)岵?jì)、虛實(shí)相連、濃淡互融的感覺(jué),古琴藝術(shù)充滿形、神、博、弈的藝術(shù)魅力。通過(guò)裝飾音表現(xiàn),音與音之間連貫的氣息及踏板的合理運(yùn)用表現(xiàn)古琴的走手音。

三是借鑒古琴泛音。古琴泛音具有輕盈、空靈、清脆、透亮的特點(diǎn),能讓旋律帶有悠遠(yuǎn)的色彩。奏法上,左手手指輕觸泛音點(diǎn),如琴弦長(zhǎng)度的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、八分之一,右手取音奏出比原徽位高出八度或十二度音響。右手撥弦彈響的瞬間,左手要立刻離弦,左手離弦太早,奏出的泛音音色將不純凈;左手離弦太遲,奏出的泛音受到阻力,音色將是悶啞。鋼琴演奏中應(yīng)運(yùn)用半連音奏法加入淺踏板,如二疊、三疊中奏出音斷意連的感覺(jué)。

【思政元素】通過(guò)借鑒古琴音色,針對(duì)樂(lè)曲情緒表達(dá)之間關(guān)系的分析,學(xué)生的彈奏更富有層次與民族韻味,更加精準(zhǔn)詮釋古人內(nèi)斂含蓄卻又深沉的情感,深刻體現(xiàn)依依惜別的場(chǎng)景。學(xué)生感受中國(guó)民族器樂(lè)(古琴)的音樂(lè)特性,學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力,感悟中國(guó)音樂(lè)美學(xué)思想,培養(yǎng)傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化,提高學(xué)生音樂(lè)感知能力、音樂(lè)分析能力。

6.根據(jù)音樂(lè)情緒,借鑒古琴演奏速度(5分鐘)

教師:根據(jù)《陽(yáng)關(guān)三疊》每一疊情感表達(dá),我們?cè)谒俣壬先绾翁幚砟?

學(xué)生:中國(guó)鋼琴作品《陽(yáng)關(guān)三疊》由同名古琴琴歌改編而來(lái),我們通過(guò)分析古琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》的演奏速度,將其借鑒到鋼琴演奏中……

【教師解析】陽(yáng)關(guān)三疊是諸多古琴琴歌作品中的經(jīng)典之作,“三嘆三送”是此作品的經(jīng)典概述。每一疊中的反復(fù)演奏與演唱,雖然音樂(lè)的輪廓大致相同,但每反復(fù)一次都出現(xiàn)了即興式發(fā)揮,以此表達(dá)曲作者內(nèi)心豐富的情感。速度是構(gòu)成音樂(lè)內(nèi)容的重要元素,速度的合理設(shè)計(jì)會(huì)使音樂(lè)中離別之情更具深意。

鋼琴演奏中,演奏者要借鑒古琴琴歌原譜的速度,整體把握樂(lè)曲的設(shè)計(jì),音樂(lè)速度呈現(xiàn)出由慢至快、由平緩至急促的循序漸進(jìn)的過(guò)程,最終正確釋義作品的音樂(lè)情緒。

【思政元素】通過(guò)對(duì)古琴演奏中技巧、音色、意境的模仿,體驗(yàn)古琴演奏的速度,并在鋼琴上進(jìn)行移植,學(xué)生的彈奏更富有人琴合一的意境。學(xué)生理解深層次的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)與文化內(nèi)涵,喚醒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)傳承的責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)中國(guó)音樂(lè)審美,激發(fā)民族認(rèn)同感和民族自豪感,提高音樂(lè)思維能力、音樂(lè)審美能力、音樂(lè)模仿能力。

7.根據(jù)音樂(lè)情緒,對(duì)作品進(jìn)行二度、三度創(chuàng)作(4分鐘)

在原有的作品內(nèi)容中,學(xué)生發(fā)揮想象力,把作品理解體驗(yàn)為一疊一送、二疊二送、三疊三送、依依惜別的情境。兩組學(xué)生協(xié)助演奏,分旋律與伴奏協(xié)作演奏,通過(guò)強(qiáng)調(diào)音律、加重旋律重拍、突出伴奏音型等,表達(dá)送別情緒,融入與友人分別時(shí)依依不舍的角色,體驗(yàn)人與人之間交往真善美的本性,激發(fā)演奏者和欣賞者保持平靜、豁然的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。

8.課堂小結(jié)(1分鐘)

通過(guò)學(xué)習(xí)《陽(yáng)關(guān)三疊》,學(xué)生了解和掌握了作品的音樂(lè)背景、曲式結(jié)構(gòu),分析旋律特征與音樂(lè)情緒,根據(jù)音樂(lè)情緒,借鑒古琴音色,選擇相應(yīng)的鋼琴觸鍵方式,借鑒古琴演奏速度,對(duì)作品進(jìn)行二度、三度創(chuàng)作,從而深刻體驗(yàn)送別之意。

學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化(古詩(shī)、古琴),理解和傳承《樂(lè)記》“其本在人心之感于物也。是故其哀心感者,其聲噍以殺;其樂(lè)心感者,其聲啤以緩”的美學(xué)思想。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師要堅(jiān)定立德樹(shù)人的教學(xué)理念,牢記高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培育綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有奉獻(xiàn)與創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才。教師要立足課堂,以學(xué)生為本,在教學(xué)中挖掘思政元素,在教學(xué)設(shè)計(jì)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入思政元素,改革教法學(xué)法,打造優(yōu)質(zhì)的課程思政課堂,培育有理想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有能力的社會(huì)主義接班人。