小學語文嵌入式課外閱讀課程學生共讀手冊開發及案例探討

羅夕花

(廣州市海珠區教育發展研究院,廣東廣州,510310)

統編教材增設的“快樂讀書吧”欄目是學生進行課內外閱讀溝通的重要橋梁。[1]該欄目介紹、推薦了與教材中單篇課文或單元主題相關的課外閱讀書籍,用以補充和完善閱讀教學系統,激發學生的閱讀興趣。然而,不少一線教師反映,由于學生缺乏一定的自主閱讀能力,在日常學習生活中開展課外閱讀的效果不佳。為此,本文提出小學語文“嵌入式課外閱讀課程”的概念,在構建嵌入式課外閱讀課程體系的過程中,開發學生共讀手冊,科學指導學生的課外閱讀,切實有效地促進學生閱讀素養的提升。

一、開發價值

嵌入式課外閱讀課程是指以語文課程標準為準繩而構建的序列化、活動化、項目化的課外閱讀課程體系。其中課程目標對應課程標準的學段要求,課程結構和課程內容基于統編教材選擇適度的“1+X”拓展閱讀文本或整本書的課外閱讀作品,課程設計關注閱讀策略和閱讀方法并著眼于學生語文素養的提升,課程實施遵循學生的閱讀心理和審美需求并設置體驗式的閱讀活動。學生共讀手冊根據統編教材中的“快樂讀書吧”欄目所編寫,分別對應每冊教材的課外閱讀主題或推薦書單,是嵌入式課外閱讀課程的配套材料和助學支架,在推動課外閱讀課程化的進程中具有以下重要價值。

第一,激發學生的閱讀興趣。學生共讀手冊在導語部分,通過介紹書籍內容,闡明某類閱讀文體的文本價值,創設閱讀情境,設計閱讀任務,能夠極大地激發學生的閱讀興趣。學生共讀手冊的結語部分在引導學生回顧閱讀過程的基礎上,進一步啟發學生的閱讀思考,引導學生讀得更多,從而開啟新的閱讀旅程。

第二,制訂個性化閱讀計劃。學生共讀手冊的閱讀計劃部分旨在引導學生根據自己的閱讀情況制訂適切的閱讀計劃,并指導學生根據實際情況及時調整、優化閱讀計劃。閱讀計劃能夠有效地幫助學生拿起一本書并且持續地把它讀完。

第三,伴隨閱讀全程。學生共讀手冊的主體部分為共讀單,呈現了一個個有趣、有料、有度、有伴的閱讀活動,伴隨學生整個閱讀的全程。閱讀活動按照章節的次序推進,每一個閱讀階段都會安排練習測評,讓學生對自己的閱讀效果進行確認和監控,也便于教師了解學生的閱讀進度和理解程度。學生通過完成共讀手冊中一頁頁共讀單,參與一次次富有挑戰的閱讀活動。在自主閱讀、合作分享、創意表達、思辨探究中,學生的閱讀習慣和想象力得到培養,閱讀和講述能力得到提升,審美情趣得以發展,精神世界得以豐盈。

第四,落實閱讀評價。學生共讀手冊的評價頁以閱讀種子的發芽、開花、結果為意象,按照低、中、高年段依次梯度設計了“澆灌閱讀苗——我是悅讀小能手”“綻放閱讀花——我是悅思小明星”“采擷閱讀果——我是悅行小達人”的評價情境,并嵌入整個小學階段兒童課外閱讀的全過程,構建立體多維的評價體系,形成靈活多樣的評價方式,引入多元聯動的評價主體。教師可以借助評價量表,制作閱讀反思單等,以學生的閱讀態度、閱讀方法和共讀手冊等為依據進行評價,通過評價引導學生從閱讀習慣、閱讀策略、閱讀能力、閱讀品質等方面進行自我反思、自我改進,從而指向自身閱讀素養的提升。

二、開發流程

(一)明確目標

《義務教育語文課程標準(2022年版)》對課外閱讀提出明確的要求:“初步運用多種閱讀方法,具有獨立閱讀能力。拓展閱讀面,(九年)課外閱讀總量不少于260萬字。”[2]而統編教材也借助“快樂讀書吧”欄目明確提出課外閱讀要求,采用“1+X”閱讀模式,向學生推薦課外閱讀書目,推薦書目遵循由內而外的拓展性、緊扣單元的關聯性、古今中外的多樣性等原則,旨在夯實學生的課內學習基礎,激發學生的課外閱讀興趣,提升學生的閱讀素養。然而,小學階段的學生尚未具備一定的自主閱讀能力,在課外閱讀中要么因為提不起興趣而應付了事,要么因為缺乏正確的方法與策略而單純地讀。[3]久而久之,不少學生非但沒有在課外閱讀中有所收獲、順利提升閱讀素養,反而生發了對課外閱讀的排斥感。為了切實發揮統編教材中“快樂讀書吧”欄目的育人價值,最大限度地改善學生低效閱讀的局面,幫助學生提升閱讀素養,筆者明確了激發學生課外閱讀興趣、培養學生正確閱讀方法與策略的學生共讀手冊開發與編寫目標。

(二)分析資源

嵌入式課外閱讀課程體系中,學生共讀手冊的開發與編寫以統編教材“快樂讀書吧”欄目為依托。為了提升學生共讀手冊與教材的關聯性,筆者對教材中“快樂讀書吧”欄目的課外閱讀相關資源進行了較為全面的分析。

第一,每冊教材中的“快樂讀書吧”欄目并非獨立存在,而是依附于某一主題單元,作為課內閱讀文本的延展與補充。[4]例如,統編教材小學五年級下冊“快樂讀書吧”欄目位于第二單元后,作為本單元學習任務——閱讀古典名著的延展與補充,該冊“快樂讀書吧”欄目主題為“讀古典名著,品百味人生”,要求學生閱讀中國古典名著,并重點推薦了《西游記》等書籍。

第二,每冊教材中的“快樂讀書吧”欄目均設置了“閱讀指導”板塊,根據欄目主題,或通過簡單的描述營造閱讀情境,或通過人物的分析梳理情節脈絡,或通過節選的文本指引閱讀技巧等。此外,“閱讀指導”板塊高度配合每冊教材的語文要素與閱讀目標,按照各年級學生的接受能力與學習重點進行編寫,對學生共讀手冊的開發具有極大的參考意義。

第三,每冊教材中的“快樂讀書吧”欄目均強調學生應該逐步養成自主閱讀的良好習慣,又充分體現了親子共讀、師生共讀、同伴共讀等編排理念。[5]例如,低年級“快樂讀書吧”欄目便要求學生與家人一起閱讀故事,中高年級則以全班同讀一本書的形式實現師生、同伴共讀。

(三)選擇書籍

除低年段,統編教材中、高年段的“快樂讀書吧”欄目均設有“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”兩大板塊內容。教材編者通常在該板塊向學生推薦課外閱讀書目,其中“你讀過嗎”板塊與單元課文緊密相連。例如,五年級下冊“你讀過嗎”板塊中的推薦書籍為《西游記》,其為該單元課文《猴王出世》的節選出處;而“相信你可以讀更多”板塊中的推薦閱讀書目則是本單元課文主題的擴展材料。例如,五年級下冊“相信你可以讀更多”板塊中的推薦書籍為《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》等,與《西游記》一同屬于我國古典四大名著,符合單元學習任務需求。

根據上述統編教材中的課外閱讀推薦書目,筆者遵循以教材內容為導向,以優秀著作為追求的基本原則,為每學年段上下兩冊學生共讀手冊選擇閱讀書籍。例如,三年級上冊學生共讀手冊書籍為《安徒生童話》,五年級下冊學生共讀手冊書籍為《西游記》,六年級下冊學生共讀手冊書籍為《魯濱孫漂流記》等,均來源于統編教材中“快樂讀書吧”欄目所推薦的課外閱讀優秀作品。

(四)構思框架

基于激發學生課外閱讀興趣、培養形成正確閱讀方法與策略的目標,筆者進一步構思了學生共讀手冊的編寫框架。第一,考慮到激發學生閱讀興趣這一首要目標,筆者在學生共讀手冊的起始處設置了導語部分,通過簡要介紹閱讀書籍的基本內容與撰寫背景等信息,引導學生進入閱讀情境,產生閱讀興趣。第二,為了使閱讀過程更加有序,筆者在學生共讀手冊中緊隨導語制訂了閱讀計劃,用以記錄學生的共讀伙伴、閱讀日期、閱讀進度、完成情況等。第三,為了引導學生形成正確的閱讀方法與策略,筆者設計了閱讀單,包括相應的閱讀任務及閱讀活動。通過完成閱讀任務、活動,學生可以深入理解文本內容與主題,同時增長閱讀技巧。第四,為了全面展現學生的閱讀表現,筆者設計了閱讀評價部分,從閱讀積累、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀活動四個維度,采用學生自評、生生互評、教師和家長參評等多元化的評價方式,對學生的閱讀過程及成果進行多方位的評價,使之明確自己的閱讀收獲與不足。第五,為了進一步總結文本內容,筆者還設計了結語部分,鼓勵學生將習得的閱讀方法運用在今后的閱讀中。

三、案例探討

學生共讀手冊的應用在很大程度上能為學生的課外閱讀提供可視、可操作的規劃。相比常規單一的讀書筆記、讀后感等形式,學生共讀手冊更加具有指導性和趣味性,使學生通過完成各項閱讀任務及閱讀活動,驅動閱讀的進程及深度,降低閱讀的難度。下面,筆者將以六年級下冊《魯濱孫漂流記》嵌入式課外閱讀學生共讀手冊(以下簡稱《魯濱孫漂流記》學生共讀手冊)為例,進行探討、分析。

(一)基本信息

《魯濱孫漂流記》學生共讀手冊基于統編版小學六年級下冊語文教材中的“快樂讀書吧”欄目編寫。在該冊語文教材中,“快樂讀書吧”欄目位于第二單元,主題為“漫步世界名著花園”,并向學生推薦《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等世界名著。因此,筆者配合教材,選取《魯濱孫漂流記》作為學生共讀手冊的內容,帶領學生體會精彩的故事情節與人物形象,學習閱讀整本世界名著的方法與技巧。

(二)具體內容

1.導語部分

導語部分位于學生共讀手冊的開端,具備介紹、評述閱讀書籍,激發學生興趣等作用。為此,根據書籍主題與內容,導語部分應該有針對性地為學生營造閱讀情境,提升學生對閱讀書籍的了解度與接受度。

《魯濱孫漂流記》學生共讀手冊的導語部分,在開頭交代該書籍與單元課文之間的關系。例如:“同學們,你們是否發現,該單元每一篇文章的題目中都有兩個相同的字呢——‘節選’……在這個單元中,每一篇課文都是節選自整部小說……翻開這本書,我們將一起展開一段魯濱孫的航海之旅、冒險之旅、成長之旅……”如此,進一步強調該書籍的地位,提升學生對該書籍的接受度。隨后,通過“閱讀驚心動魄的歷程”“感受個性鮮明的人物”“感悟堅強不屈的靈魂”三大模塊介紹該書籍的大致內容與創作背景,使學生初步了解文本內容,激發閱讀興趣。借由“努力成為積極的閱讀者”模塊,為學生提供閱讀技巧,同時對其閱讀過程提出整體要求。例如:“在閱讀中適時做筆記,……還可以聯結我們之前積累的閱讀策略經驗,……當遇到閱讀疑問和閱讀障礙時,不妨停下來,通過查閱資料等其他方式加深對作品的理解,還可以及時將你的所思所想和閱讀伙伴共同交流,感悟作品的魅力和意義。”此類文字幫助學生從整體明確閱讀的目的與閱讀的思路。

2.共讀計劃部分

共讀計劃部分重點在于引導學生對閱讀過程展開較為整體的規劃,多以表格的形式呈現,需要學生根據自己的實際情況進行填寫。該部分通常包括閱讀時間安排、閱讀進度安排等基本內容,具體到執行日期及故事章節,進而在一定程度上保障學生按時完成閱讀任務。在《魯濱孫漂流記》學生共讀手冊中,根據該書籍的情節走向,共讀計劃部分巧妙地將閱讀任務按照章節內容分為三大板塊,其中1—5章節為板塊一,6—28章節為板塊二,29—31章節為板塊三,幫助學生規劃閱讀任務。此外,該部分還設計“我的精讀章節”“我的所思所想”模塊,旨在引導學生根據自身需要精讀精彩片段,與同伴交流印象深刻的情節與閱讀感想。如此,學生可以在自行規劃課外閱讀任務的過程中培養自主閱讀的意識。

3.共讀單部分

共讀單部分是學生共讀手冊中的重要內容,一是因為該部分作為輔助學生展開深度閱讀的材料具有指導性;二是因為該部分內設不少閱讀任務與閱讀活動,可以在一定程度上反饋學生的階段性閱讀效果,具有可視性。整體來說,共讀單其實就是共讀計劃的完整版本,學生必須在閱讀相應的章節內容后,才能完成共讀單。共讀單內的閱讀任務與活動富有趣味性,也符合學生讀寫訓練要求。可見,學生共讀手冊中的共讀單部分是學生實現深度閱讀的引子。

《魯濱孫漂流記》學生共讀手冊以“航海冒險闖關”的形式設計出五個共讀單,對應著不同的章節板塊,其中的閱讀任務均與故事情節相適配。每個共讀單由“導航員手冊”“船長朋友圈”“水手船艙”等內容組成,包含“譯本對比讀”“荒島小工匠”“荒島繪圖師”“名句漂流瓶”“腰封設計師”“聊聊魯濱孫”等閱讀活動,活動內容集信息提取、梳理探究、人物評價、創造性復述、跨學科學習、創意讀寫等各種閱讀能力的訓練與提升于一體,促使學生經歷拿起書、讀起來、讀進去、讀完書的閱讀全過程,引導學生在整本書閱讀的過程中更加深入地體驗與思考,促進整本書的深度閱讀,提升學生的閱讀素養和閱讀品質。

4.評價頁部分

評價頁是學生完成閱讀任務后所填寫的部分,是對學生閱讀效果與閱讀收獲的總結與點評。基于評價的客觀性,該部分強調三個評價主體,分別是學生本人、共讀伙伴、學生家長,從多個角度對學生的閱讀情況進行較為全面的評價,幫助學生及時梳理、總結閱讀經驗與方法。《魯濱孫漂流記》學生共讀手冊的評價頁設有評價表,內含閱讀速度、閱讀習慣、閱讀技能、閱讀活動四個層級的評價指標。其中,“閱讀自測營”“閱讀收獲園”引導學生自我評價,“共讀友樂場”引導學生同伴互評,而“親子悅讀圈”讓家長來評價。這種“三位一體”的多元化評價為整本書閱讀的推進營造良好的閱讀氛圍,從而增強學生的閱讀成就感,培養學生閱讀過程的自我監控能力,進一步提升學生的閱讀素養和閱讀品質。

5.結語部分

結語雖是學生共讀手冊的最后一部分,但同樣重要,能夠幫助學生回顧閱讀過程,進一步啟發學生的閱讀思考。《魯濱孫漂流記》學生共讀手冊的結語部分設有“閱讀心路”“閱讀期待”等板塊,增強學生的閱讀體驗。

綜上所述,小學語文嵌入式課外閱讀課程中學生共讀手冊的開發與應用,在一定程度上可以推動課外閱讀課程化的進程與成效。對缺乏自主閱讀能力的小學生而言,讓其同步使用學生共讀手冊作為輔助材料,可以很好地指導其開展課外閱讀,促使其逐步養成自主深度閱讀的能力。