高校學生全球勝任力現狀及培養建議

劉枳杉,董變林

(同濟大學經濟與管理學院,上海,200092)

當前世界正處于百年未有之大變局,國際力量不斷消長變化,地緣與安全沖突頻現,經濟全球化持續發展,全球治理正面臨著新機遇、新挑戰。為順應全球化發展趨勢,黨和國家不斷推動人類命運共同體的構建,旨在為解決人類重大問題、為人類社會的可持續發展貢獻中國智慧、中國方案、中國力量。自“一帶一路”倡議提出以來,中國一直用實際行動促使人類命運共同體的理念獲得國際認可,培養傳播人類命運共同體理念、推進新全球化建設、協助重塑世界秩序、完善全球治理機制的國際化人才是急需解決的重要問題。青年作為國家建設和發展的生力軍,是提升我國國際社會影響力和話語權的關鍵群體。高校作為青年人才培養的主陣地,應更加重視培育具有全球勝任力的高層次國際化人才。面對復雜多變的時代環境,高校學生是否具備在多元文化社會中茁壯成長、在真假難辨的網絡環境中保持理性、在可持續發展和集體福祉上作出貢獻的能力?[1]為了更好實現人類命運共同體、應對未來國際挑戰,高校學生如何激發成為高層次國際化人才的潛力,高校如何在學生已有的能力基礎上不斷深化培養其全球勝任力?這些問題值得深入探究。

一、全球勝任力的概念及測評方法

隨著國際社會對全球勝任力人才的廣泛認同,經濟合作與發展組織在借鑒亞洲協會全球教育中心、哈佛大學零點工程項目等關于全球勝任力研究的基礎上,對跨文化教育、全球公民教育以及民主公民教育等模型進行了研究,并提出了全球勝任力的定義和測評新視角。[2]根據《PISA全球勝任力框架》,全球勝任力被定義為多維度的終身學習能力,有四層含義:一是能夠發現并研究本土、全球和跨文化的問題;二是理解并欣賞不同的觀點和世界觀;三是與來自不同文化背景下的人進行相互尊重且平等的互動;四是為集體福祉和可持續發展采取負責任的行動。[3]判斷個體具有全球勝任力的標準由四個維度構成,即知識、技能、態度和價值觀。[3]對學生群體來說,擁有良好全球勝任力的學生能夠靈活調配和運用知識、技能、態度和價值觀四個維度的能力進行跨文化交流或解決全球性問題。

PISA2018使用認知測試和自我報告問卷來評測學生的全球勝任力,其中認知測試主要考查學生是否具有解決全球和跨文化問題的知識和技能,包含多個測試單元,需要學生對每個單元中涉及的全球性場景有針對性地回答問題;自我報告問卷則是在充分考慮測試時間及問題多樣性的基礎上,采用李克特量表收集學生在知識、技能、態度方面的自我評價以及家校為培養學生全球勝任力所做努力的實際情況,其內容包括學生解決全球問題的自我效能感、全球問題意識、換位思考能力、適應性、跨文化交際意識、全球問題的參與度、學習其他文化的興趣、與來自其他文化的人的接觸、對來自其他文化的人的尊重、全球思想、對移民的態度、掌握的外語種類、在校學習語言的數量、學校組織的全球勝任力活動、教師的跨文化態度等。[4]

鑒于自我報告問卷能夠從多個方面評測學生的全球勝任力水平,本次調查在PISA2018全球勝任力自我報告問卷的基礎上,對問卷內容進行翻譯校正、增刪調整,并加入個人信息及影響因素等項目,對某高校670名本科生進行調查。

二、研究方法

(一)問卷基本信息

問卷共設75個題目,包括全球勝任測評、個人信息、國際環境量表三方面的內容。全球勝任力評測問卷共47題,分知識(13題)、技能(18題)、態度(16題)三個評測維度,使用4點記分(1=完全不符合,4=完全符合)。

全球勝任力評測量表KMO值為0.938,Bartlett球形檢驗p<0.001,適合進行探索性因子分析。采用最大方差法對全球勝任力評測量表進行探索性因子分析,如表1所示,旋轉成份矩陣顯示共提取9個成份,總解釋能力達到了70.56%,9項建構內容能夠較好地解釋全球勝任力。

表1 全球勝任力評測量表的因子分析

知識維度包括全球問題意識、解決全球問題的自我效能感兩個方面,技能維度包括換位思考能力、適應能力、跨文化交際意識三個方面,態度包括對移民事件的看法、世界公民意識、學習不同文化的興趣、尊重他人的價值觀四個方面。該量表Cronbach’s α為0.952,整體設計合理,信度良好。

國際環境量表共25題,包括六個方面的內容:全球知識學習情況(5題)、全球事件參與度(5題)、跨文化交往頻率(4題)、教師的國際化行為頻率(7題)、個人國際經歷(3題)、父母海外經歷(1題)。

(二)研究對象

研究對象為某高校670名在校本科生,332名男生,338名女生,性別數量無顯著差異。個人信息如表2所示。

表2 個人信息數據 單位:人

三、研究結果

(一)高校學生全球勝任力現狀

通過處理全球勝任力評測量表結果,計算出全球勝任力水平均值及知識、技能、態度三個維度均值,結果如表3所示。該高校學生全球勝任力整體達到了中等偏上水平,其中學生在知識維度上的表現稍弱于在技能及態度維度上的表現。

表3 全球勝任力評測量表總體情況

對國際環境量表中全球知識學習、全球事件參與度、跨文化交往頻率、教師國際化行為頻率、個人國際經歷以及父母海外經歷進行描述性分析,結果顯示,在全球知識學習情況的5道題中,每道選擇“是”的學生的比例分別是79.3%、84.3%、64.9%、82.8%、83.3%。這表明該高校學生的全球知識體系較完備,學習情況優秀。在全球事件參與度的5道題中,每道題選擇“是”的學生的比例分別是75.2%、70.4%、65.7%、76%、64.9%。這表明該高校學生國際事件參與情況良好。在父母海外經歷方面,88.8%的學生父母沒有海外學習和工作經歷。另外,該校學生的跨文化交往頻率處于中等偏上水平,教師的國際化行為頻率較高,學生的個人國際經歷處在中等水平。具體數據如表4所示。

(二)高校學生全球勝任力的差異分析結果

1.在性別、學院、年級上的差異分析

對學生的全球勝任力水平在性別、學院上分別進行獨立樣本t檢驗,結果如表5所示。不同性別的學生在全球勝任力得分上沒有顯著差異(t=-1.923,p=0.055 );文科學院與理工科學院學生在全球勝任力得分上存在顯著差異,文科學院學生的全球勝任力水平略高于理工科學院學生(t=2.232,p=0.026 )。在年級上,對學生全球勝任力水平進行單因素方差分析,結果顯示,學生的全球勝任力水平不存在年級上的差異。

表5 高校學生全球勝任力水平在性別、學院上的差異分析結果

2.在不同國際環境情況上的差異分析

對學生全球勝任力水平在國際環境全球知識學習情況進行獨立樣本t檢驗,結果顯示均值差異顯著,說明全球知識的學習情況對全球勝任力水平有顯著影響。由各組均值可知,該高校有全球知識儲備的學生全球勝任力水平高于沒有全球知識儲備的學生。

對全球勝任力水平均值與國際環境量表中全球事件參與度進行方差分析,結果顯示各組均值之間存在顯著差異,說明全球事件參與度對全球勝任力水平有顯著影響。根據多重比較結果,該高校全球事件參與度高的學生的全球勝任力水平高于不太參與全球事件的本科生。

將全球勝任力水平均值與父母海外經歷進行獨立樣本t檢驗,結果顯示兩組均值差異顯著,說明父母具有海外經歷對學生全球勝任力水平有顯著影響。由兩組均值可知,該高校中父母有海外經歷的學生全球勝任力水平高于父母沒有海外經歷的學生。

(三)高校學生全球勝任力相關分析結果

將全球勝任力水平與跨文化交往頻率、教師國際化行為頻率及個人國際經歷進行相關性分析,結果如表6所示。跨文化交往頻率、教師國際化行為頻率及個人國際經歷均與全球勝任力呈正相關。

表6 相關分析結果

四、培養學生全球勝任力的建議

我國正在積極參與全球發展,協助完善全球治理機制。在構建人類命運共同體的背景下,高校應重視國際化人才培養工作,提升學生的全球勝任力,針對性地提供多樣的國際教育資源,培養擔當民族復興大任的時代新人,為實現第二個百年奮斗目標添磚加瓦。綜上所述,本研究建議高校可從以下四個方面加強培養學生的全球勝任力。

(一)引領全球勝任力教育,培養人類命運共同體價值觀

引領與塑造價值觀是提升學生全球勝任力最為核心的環節。[5]擁有全球勝任力的前提是擁有正確的全球價值觀,人類命運共同體理念是蘊含和平、發展、公平、正義、民主、自由的共同價值觀。[6]高校要培養學生的全球勝任力,首先要引導學生正確認識并理解人類命運共同體理念,培養文化自信,使學生對多樣文化持開放包容的態度,并愿意成為尊重差異、堅守信念、有擔當、有情懷、能夠將“共商”“共建”“共享”“共贏”的理念帶到國際社會的國際化人才。導師、輔導員、班主任等應向學生傳達正確的價值觀,將人類命運共同體理念根植學生內心。

(二)分類干預,跨院合作

全球勝任力是學生核心素養的重要組成部分,是學生應重視和加強的重要能力之一。在調查中發現,高校學生的全球勝任力在不同的學院上有顯著差異,理工科學院的學生全球勝任力水平略低于文科學院學生。差異的原因可能在于文理學院學生對國際事務的關注度不同,以及文理學院在頂層設計中對全球勝任力教育的引導力度不同。因此,高校可采取兩方面的措施提升學生全球勝任力水平。一是針對學生對國際事務關注度給予不同力度的干預引導。這不僅能夠豐富學生的學科背景,而且能夠提高文理學院學生的全球勝任力水平。例如,在學校組織的國際活動中,對文科學院學生采取廣泛號召、自主參與的方式,而對理工科學院學生采取師生推薦、引導參與的方式。二是開展跨院合作提升學生的全球勝任力水平,以合作形式加強頂層設計的支持力度及學院之間的信息互通程度。這不僅能夠促使各學院國際教育模式創新改革,而且能在活動中充分發揮各學院的影響力,助力學生思維碰撞、共同成長。

(三)構建國際化師資隊伍,重塑高校國際化教育體系

高校提升學生全球勝任力的主要手段是要有規劃地開展國際化教育。調查結果發現,教師國際化行為頻率與學生全球勝任力水平呈正相關。教師引用國際案例、與學生談論時事、關心學生學習進度、鼓勵學生表達看法等做法能夠提升學生全球勝任力水平。學生全球知識學習情況也與自身的全球勝任力水平相關,如判斷國際信息可信度、進行全球時事討論、學習解決跨文化沖突等行為均有益于提升全球勝任力水平。由此可以看出,教師在教育過程中加入國際化元素可促使學生將全球知識學以致用。這種國際化教育并不是指全英文教育,而是能在知識、能力、態度及價值觀四個方面體現命運共同體理論的教育。國際化教育一方面能夠引導學生提高站位,從國際視角思考應如何解決中國問題,另一方面能夠鼓勵學生關注國際議題和全球挑戰,帶著中國智慧思考應如何解決世界問題。國際化教育對教師隊伍要求較高,教師不僅要有較高的全球勝任力水平,而且要融會貫通、外踐于行。因此,高校在提升學生勝任力水平的過程中應重視教師的國際化能力培養。

(四)打造全面的國際化環境,營造校園國際氛圍

國際化的校園環境能夠使學生以非正式學習的方式提升全球勝任力,打破正式學習中時間、課程安排和精力的限制。[7]在本次調查中,學生的跨文化交往頻率與全球勝任力水平呈正相關。與不同文化背景的人做朋友,有能夠互動的外國同學、同學間經常相約參加國際活動等,都可提升自身的全球勝任力水平。這充分地說明了跨文化交往環境的重要性。高校應大力推動中外學生趨同化管理,以編班、建群等方式給中外學生創造交流機會,構建輕松愉悅的跨文化交往環境。這可鍛煉學生的跨文化交際和合作能力。此外,學生的個人國際經歷與全球勝任力水平呈正相關。國際會議、論壇、比賽以及國際組織實習的高參與度能夠提升自身的全球勝任力水平。一方面,高校要做好規劃,建立與國外一流高校的聯系,搭建跨國跨校海外實踐基地,加強實質性的國際合作和交流,引進多種類國際聯培項目,并保障國際化交流資金等。另一方面,高校要調動教師隊伍,充分發揮學生主觀能動性,鼓勵學生參加國際活動,引導學生制訂出國交流計劃。高校培養學生的全球勝任力離不開校園環境,校園環境具有較濃厚的國際氛圍時,學生可在環境中自覺增強全球勝任力。總之,高校要做好中外學生趨同化管理、調動學生積極性、豐富活動種類,打造全面的國際化環境,以增強學生的全球勝任力。

綜上所述,當前高校學生全球勝任力整體達到了中等偏上水平。在構建人類命運共同體的背景下,為提升大學生的全球勝任力,高校應重視國際化人才培養工作,為社會進步不斷輸送新鮮血液。