淺談“應用—探究—創新”教學模式在高中化學教學中的理論研究

摘 要：新課程的基本理念是提高化學科學素養，轉變學習方式.在該理念下，文章以高中化學課堂教學為出發點，淺談“應用-探究-創新”教學模式的理論研究.

關鍵詞：應用-探究-創新;教學模式;高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0107-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：盧濤（1981.9-），男，江蘇省泰州人，碩士，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

基金項目：本文是靖江市教育科學2022年度“十四五”規劃課題“‘應用-探究-創新教學模式在高中化學課堂教學中的應用”的重要研究成果之一

“應用—探究—創新”模式的核心理念是先會應用再理解、先實踐再認識.“應用”是指學生學會關注生活，學會從生活中發現和書本上的化學相關的案例，勤于思考，從而培養學生發現和提出問題的能力;“探究”是指學生不但要知道相關原理，更要通過一定的學習方法分析問題，理解實例中蘊含的有關化學原理知識;“創新”是指少部分學生在達到前兩個目標的基礎上，提出自己新穎的想法，對已有的發明進行改進或者創造發明.

1 理論依據

1.1 哲學依據

“應用-探究-創新”教學模式本質上符合馬克思主義的實踐認識論.化學理論本就來源于無數次的化學實驗，這種模式注重學生在化學課程教學過程的體驗與實踐，讓學生在親身參與學習活動的過程中，逐步形成善于分析、勤于思索、敢于動手的態度.只有通過科學實踐中最重要、最基本的訓練形式，才有利于學生創新思維的培養.

1.2 心理學依據

1.2.1 布魯納發現學習理論

布魯納倡導采取發現學習的教學方式，他強調“認識是一個過程，而不是一種產品.”所以對于學生，最重要的是要有探索新情境的態度，遇到問題能自己提出假設，而后邏輯推理從而解決問題.當然，這里提到的“發現”絕不僅僅指人類目前未知的知識，也包括學生通過自已的努力而獲得的所有知識.另外，從心理學角度看，發現活動還有助于激發學生的好奇心，通過對未知事物的探究，學生表現出對化學知識極大的興趣，從而形成強烈的學習的內部動機，大大提高學習的效果.

1.2.2 建構主義理論

建構主義學習觀認為：學習不是由教師簡單地將知識傳遞給學生，而是學生自己建構知識.

從“應用-探究-創新” 教學模式的三個階段來看，該模式與建構主義理論的核心不謀而合.應用實踐活動給學生提供了一個與自身緊密結合的、真實的學習平臺.通過這個平臺有利于學生運用發現法、探究法在腦海中自主構建知識，并經過學生間的合作交流將知識吸收.最后學生努力嘗試把所學的知識應用到日常生活中，實現創新.

2 高中化學“應用-探究-創新”教學模式功能目標及原則

第一目標：促進學生學會社會實踐應用，其中的“應用”具體指基于實踐層面的實際應用與具體操作，應用教學的目標就在于培養學生發現問題與掌握應用技能的能力.

第二目標：幫助學生進行原理的“探究”，學生不僅需要靈活應用各種實踐操作技能，還要學會探究技能的產生原理，將理論知識與生活實踐結合起來，更好地應用于社會實踐中.

第三目標：這個目標屬于前兩個目標的升華，它要求學生在“會用”與“理解”的基礎上對知識進行創新，實現知識的融會貫通，使學生掌握的知識不局限于某一單一的應用層面，更能滲透到其它實踐活動甚至是其它領域中.

3 “應用-探究-創新”教學模式的基本過程

“應用-探究-創新”教學模式的流程圖如圖1所示.

此流程主要用于課堂教學，其中的某些內容也適用于課外研究，這種教學模式主要由以下幾個步驟組成：

3.1 生活實踐具體案例的應用：教師在課前選擇一些與教學內容相關的社會實踐案例，組織學生進行社會實踐，或者利用多媒體設備講解這一實踐活動的具體實施過程.這一教學階段的主要目的是讓學生了解具體的操作過程，體會實踐應用的精髓，為后期探究性學習打好基礎.

3.2? 產生相關問題：學生在對具體操作步驟有一定的了解后，經由教師適當地引導，勢必會發現這一實踐活動中的問題，學生會思考為什么可以這樣做，這樣做的理由又是什么.此教學階段對學生問題意識的培養有著較大意義，同時也為后期的原理教學做好了鋪墊，這也恰恰與本課題中“從社會實踐中引出與教學內容相關的問題”這一基礎目標相符.

3.3? 分析相關問題：當學生對實踐活動提出質疑后，教師可以組織學生進行小組討論，通過自主發現、原理探究等學習方法找出與教學內容有關的理論知識，充分認識到實踐活動中所涵蓋的基本知識與原理，此教學環節最突出的就是合作學習、自主研究等多種學習方法的使用.

3.4? 構建相關知識體系：完成問題的發現與分析后，教學目標已經基本達成，學生在問題的分析中已經很好地掌握了知識，此時教師教學要引導學生對所學知識進行分類歸納整理，形成學案式的板書，幫助學生深入了解知識并鞏固知識，從而達到提高掌握理論知識，提高應試能力的目的.

3.5 培養學生創新能力：在經過上述幾個教學步驟后，學生已經基本完成知識的學習，接下來教師可以組織具有創新精神與創造性才能的學生，利用課外時間收集相關資料，對課本上的知識進行深入探索，讓學生通過信息收集、調查、主動請教等途徑完成知識的深入理解，掌握更多的應用實例，并結合學生自己的想法逐步實現知識的創新.這一教學環節的主要目標是培養學生的創新意識，提高尖子生獲取、甄別、應用信息的能力.

4 “應用-探究-創新”教學模式的教學策略與實施條件

4.1 教學策略

4.1.1

提供真實的教學情境.“應用”關鍵是要讓學生掌握生活實踐的精髓，生活實踐作為教學的起點必須實現其激發學生學習興趣的教學目標.教師必須組織學生在課外時間進行實踐，或用多媒體教學設備進行實踐活動的展示，使學生能夠直觀地了解實踐活動，能夠從實踐活動中發現并提出問題.

4.1.2

積極參與討論.不少學生可能對實踐活動有質疑，但無法用準確的語言將其描述出來，或者無法將它同課本上的內容聯系起來，這時教師就需要進行正確的引導［1］.具體的引導方法為：首先，學生在教師提供的討論時間內，自由分組討論，并提出盡可能多的問題，由小組組長將問題匯總并反饋給老師，教師對這些問題進行初步分析并給出修改意見；其次，各個小組針對自己所提的問題進行分析討論，嘗試自己找到解決問題可能的方法，教師在學生的小組討論中給予必要的指導；再次，教師組織全班同學進行討論，公布一些小組的優秀討論成果，全班針對這些重點問題進行探討，各小組提出自己的解決意見；最后，教師以學生的討論成果為基礎，結合具體的教學內容，引導學生進行知識的總結與歸納，幫助學生構建知識脈絡.

4.1.3? 鼓勵創新.第五個教學環節“培養學生創新能力”一般是針對具有創新精神的學生提出的，但不只是部分學生擁有創新的權利.很多時候，不少學生擁有創新的想法，但沒有創新的契機，這就需要教師鼓勵學生多觀察生活，勤思考，積極收集各方面信息并與同學交流想法，教師可以在課余時間開展“創新培育班”，整合學生的想法并給予適當的指導.

4.2 教學模式的實施條件

4.2.1 對教師的要求

首先教師需要尊重學生主體間的差異，不能一味地偏愛尖子生而否決“差生”，教師必須認識到所謂的差生只有要經過適當引導也能有很好的發展；其次教師需要尊重學生的思維能力與思維習慣，教師掌握的知識較學生豐富，對同一個問題師生的理解會有不同，這時教師也需要尊重學生的思考方式；最后教師需要提高自身素質，一方面要提高自己的專業知識，當學生提出問題時自己能夠提供相應的意見，并且能夠很好地駕馭學生的課堂討論；另一方面要勤于觀察生活，發現生活中的課堂資源，豐富實踐教學內容［2］.

4.2.2 對學生的要求

新課程標準要求學生能夠積極思考，在提高應試能力的同時也培養各方面的綜合能力，在“應用-探究-創新”的教學模式下，學生必須轉變以往只重成績的觀點，養成轉變學習方式、保持各方面綜合能力均衡發展的觀點，善于從生活中發現問題，敢于表達自己的想法并虛心接受他人的意見；在學習中需注重與同學的互補，學習他人的優秀學習方法；掌握理論知識后需要進行知識的衍生，積極收集各方面的信息，通過請教、查閱資料等方法達到知識的深入研究與創新.

5 高中化學“應用-探究-創新”教學模式的評價方法與標準

5.1 “實踐應用”環節主要是在教學過程中，評價學生的操作技能、實踐能力，而評價的標準則是學生是否能夠靈活運用.

5.2 “探究原理”環節主要采用筆試、口試、作業、討論交流等評價方式，而評級的標準則是學生在筆試測驗與作業中能否達到教學要求，是否能夠準確的掌握知識，在口試與交流討論中是否能夠體現對知識的理解.

5.3 “拓展創新”環節主要采用小作品、小發明、成功展示等評價方式，評價標準則是學生是否能夠提出一些合理且新穎的想法，完成一定數量的小發明等，這些作品中是否能夠體現出學生對知識的理解與創新.

參考文獻：

［1］ 劉知新.化學教學模式再探［J］.化學教育， 1996（10）： 5-7.

［2］ 靳瑩，衛子光，等.化學課堂教學模式研究綜述［J］. 化學教育， 1999（7-8）： 15-18.

［責任編輯：季春陽］