基于新課程下的高中生物教學優化模式研究

摘 要：文章簡要分析了現行高中生物教學模式存在的弊端，重點結合新課程理念、新課程標準，圍繞具體教學內容及實際教學案例提出一種探究性、自主性、開放性的生物教學優化模式，并闡述了該優化模式的構建與實施路徑，旨在為高中生物教學創新、新課程理念的落實提供思路與方法.

關鍵詞：新課程；課前預習；創設情境；高中生物

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0131-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：常建忠（1982.12-），男，甘肅省會寧人，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

2022年7月，國務院發布《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱為《新課程標準》），進一步完善課程培養目標、優化課程設置并細化課程實施要求，倡導生物教育工作者以生物學科本質屬性為基礎，基于高中生核心素養發展要求提煉生物課程內核心概念、選定生物教學主題并設計課程內容，增強課程內容與育人目標的聯系，凸顯生物教學的實踐性與探究性.《新課程標準》的發布與即將正式實行為高中生物教學開辟了新思路，但也對生物教學模式提出更高標準，高中生物教師要深入研讀新課程相關政策性、指導性文件，把握其對生物教學的新要求并結合學生特點、實際情況以優化改進生物教學模式.

1 現行高中生物教學模式存在的弊端

1.1 缺乏課前預習環節在課堂教學前教師忽視預習階段的重要性，直接講解生物學概念、規律等，會導致學生對生物知識產生較大的陌生感與距離感，降低學生學習生物的積極性與主動性.課前預習環節的缺失還不利于學生自主學習意識的強化、自主學習習慣的形成，會導致學生對教師的講解、分析與指導產生強烈的依賴心理，且學生因缺乏課前預習，在課堂學習中會出現目標不明晰、難以把握學習要點的問題，進而降低學生學習效率與質量［1］.

1.2 課中互動性不足

現行高中生物教學模式以教師講解、學生被動聆聽為主，通常由教師提出學習目標、關鍵問題，由學生通過閱讀教材找尋答案，此種傳統的問答式課堂會制約學生的思維發展、能力提升，也會誘發學生抵觸、厭倦等負面情緒.不僅如此，傳統教學模式下課中互動性明顯不足，學生缺乏實踐、思考與探究機會，使得課堂氛圍壓抑，學習活動流程僵化，學生失去學習生物的自信心與濃厚興趣，不僅會降低生物教學效率，而且會制約學生身心健康發展.

2 基于新課程下的高中生物教學優化模式

2.1 課前預習，清掃知識障礙

新課程著重強調要將學習的主動權歸還給學生，體現學生在生物學習活動內的主體性地位，并堅持因材施教的基本原則以確保每一名學生都能獲得優質、適切的生物教育.基于新課程理念的引領，高中生物教師需要在正式授課前設置自主預習環節，一方面整合生物教學資源，借助信息技術、現代教學媒介等引導學生在豐富資源的支持下自主學習、初步感知、汲取知識、清掃知識障礙，采用邊預習、邊思考的方式完成預習任務，將新知識初步融入到自己的認知結構內；另一方面則注重習慣養成，讓學生在課前通過自主預習把握好學習要點、明確自己的學習需求、自主設定學習目標，讓學生在課堂學習階段有方向、有計劃，改變學生隨意性、盲目性的學習狀態，培養學生自主學習策略，從而讓學生真正成為生物學習的“主人”.

例如，在“細胞中的糖類和脂質”教學前，教師可以向學生發送預習課件或預習型微課，采用圖文并茂的形式展現本節課關鍵知識點，利用Flash動畫、虛擬影像等將微觀知識可視化、直觀化，在帶給學生真實體驗的同時讓學生瀏覽資料、閱讀教材，初步了解細胞中糖類及脂質的種類及功能，自主繪制本節課主要知識思維導圖，記錄下自己在預習階段的疑惑、問題等.預習結束后請學生反饋填寫完成的預習清單，教師了解學生預習情況、找準學生共性問題、制定教學方案，進一步幫助學生明確學習目標，既可以實現精準施教，又能夠體現以生為本的新課程理念.

2.2 創設情境，激發學習興趣

經過課前自主預習，學生初步明確學習目標、了解自己的學習需求.在課堂教學中，教師需要結合《新課程標準》及其基本要求，以激發學生學習興趣、調動學生內在動因、改善學生學習狀態為起點，讓學生全身心投入至生物學習中，高效率學得生物基礎知識、習得生物基本技能.高中生物知識難度較大，部分生物概念、生物學規律等較為抽象，并且涉及到對微觀世界的探索，教師結合高中生物課程特點在導入環節創設真實、有趣且直觀的情境，可以瞬間抓住學生注意力，激活學生感官體驗，使其對生物知識充滿求知欲與好奇心［2］.

例如，在“細胞的衰老和凋亡”教學中，教師可以在課堂導入階段利用多媒體技術播放細胞分裂、分化、衰老與死亡的微觀變化過程視頻，提高學生微觀探析能力，引導其在細致觀察中感受細胞衰老與死亡的本質原因.接下來呈現宏觀上細胞衰老的特征，如老年斑、皺紋、白發等，體現細胞凋亡以細胞壞死兩大生物概念之間的區別，引導學生在觀看圖片、視頻的同時認識到人體體態衰老與細胞衰老間的關系，總結衰老細胞的特點，如細胞內水分減少、細胞萎縮且體積減小、細胞內部分酶活性降低等.通過創設情境促成學生專注的學習狀態，為后續的自主學習奠定基礎.

2.3 交流質疑，明確學習方向

交流質疑是課堂學習活動的升溫階段.《高中生物新課程標準》強調：學生的學習過程是主動參與的過程，要求教師采用多種方式加深學生對生物學概念的理解、激發學生探究生命奧秘的興趣.而交流質疑建立在學生質疑問難意識及生生互動上，學生圍繞既定的學習主體、統一的教學目標以從情境內提煉出關鍵性問題，通過合作、互動、交流、溝通與分享初步探究問題，可以在生物課堂上營造出濃郁的學習氛圍，調動學生學習積極性與主動性，并促進學生間思維碰撞、相互補充，發展學生思維能力、合作意識，以此將課程內容與育人目標相結合，貫徹落實新課程理念.

例如，在“減數分裂與受精作用”教學中，當學生于情境內汲取生物基礎知識后教師便可以開展集體討論活動，引導學生結合生物學習情境、自身已有的知識基礎及認知水平以提出問題，進一步指導學生對問題進行分類與篩選，提煉出有助于自身理解本節課學習內容的關鍵性問題，如減數分裂過程中染色體的復制時間？減數分裂第一次分裂的目的以及第二次分裂的特征？件數分類與有絲分裂的區別？學生在交流質疑中形成“問題清單”，并將其視作自主探究任務，使學生在交流討論中獲得思維品質的提升.

2.4 實驗探究，滿足實踐需求

高中生物新課程理念注重實踐與探究，要求生物教學“少而精”，通過壓縮教師講解、分析過程以在無形中拓寬學生實踐與探究空間，讓學生以高漲情緒、飽滿熱情探索生命奧秘，利用生物學科的觀點、知識、思想、方法等解決實際問題，實現核心素養的形成與發展.為契合新課程理念，達到新課程標準的基本要求，高中生物教師需要優化改進生物實驗教學方式，讓學生在實驗中逐步探索生物規律、建構生物概念，習得科學實驗探究方法，且在實驗探究過程中注重發展學生思維能力、實踐能力、創新能力與合作能力，讓學生獲得豐富、深刻的生物學習體驗，滿足學生通過親身體驗及實踐獲取知識的內在訴求，以此提高生物教學質量.

例如，在“蛋白質的鑒定”實驗教學中，教師可以先展示實驗原理、實驗注意事項.將學生劃分為若干實驗小組，引導學生合理分工，通過小組討論分析以制定實驗方案.接下來請各小組匯報展示，教師評價其實驗方案的科學性、合理性與可行性，指導學生減少化學試劑用量、簡化實驗過程以滲透綠色實驗理念.最后由各小組圍繞實驗方案以選擇實驗儀器、藥品并進行動手操作，在實驗過程中記錄實驗現象、相關數據并推導實驗結論.通過改進實驗教學方法，學生完整經歷提出假設—開展實驗—證據收集—現象觀察—證據推論的實驗探究過程，對于學生科學素養的發展大有裨益.

2.5 鞏固反饋，夯實知識基礎

基于新課程的高中生物教學優化模式下，鞏固反饋是必不可少的環節，該環節的主要作用為學情檢測與補救，要求教師圍繞具體教學內容、學生基礎學習水平以及學習、理解能力等精選檢測習題，給學生一定的思考與解答時間，為學生提供展示自我的機會，在習題解答后統計分析學生答題情況，找準學生共性與個性問題，根據學生實際需求進一步解釋生物概念、講解實驗原理及方法，亦或是為學生提供針對性的學習指導，以此讓學生在課堂學習階段便鞏固所學知識，夯實學生生物知識基礎，達成當堂內化的教學效果［3］.

例如，在“生態系統的信息傳遞”教學中，教師可以在鞏固反饋環節設置難度層層遞進的問題，其中填空、選擇等客觀題指向本節課的基礎知識，包括生物概念、生物原理、生物規律等；主觀題包括生物現象解釋、生物知識在實際生活中的應用、實際問題的解決等.針對客觀題可以采用搶答方式，在課堂上營造激烈的競爭氛圍，激發學生爭先意識，并活躍學生思路，深化學生對生物基礎知識的理解與記憶；針對主觀題可以借助交互式白板，請學生演示生物系統內信息傳遞過程、方式等，采用“說知識”的方式促進學生對知識的遷移運用.在檢測后教師呈現本節課思維導圖，引導學生進一步分享學習經驗、探討學習問題，以此實現一課一得.

2.6 總結評價，促進自我發展

高中生物新課程標準重視以評價促進學生學習與發展，關注評價的診斷、激勵與促進作用，要求高中生物教師將教學評價建立在學生的學習活動之上，通過構建以學生個體全面均衡發展為基礎的包含多元評價主體、多種評價方式的評價體系以體現出學生個體性差異及發展的個性化需求，幫助學生更加客觀、清晰且深入地認識自我，了解自己的優勢及不足之處，并主動改進自己的學習方式.

例如，在“果酒和果醋的制作”教學中，教師可以在評價環節為學生發送自評與互評清單，引導學生評價自己在實驗過程中的動手操作能力、思維活躍性、與小組成員間的配合情況、觀察分析能力等；相互評價實驗探究任務完成情況、實驗問題解決情況、實驗小組分工合理性、問題探討的及時性等.在學生

自評與互評的基礎上，教師引導學生反思自身學習過程、方法，總結學生學習成果并委婉指出學生薄弱環節，在評價中滲透學習指導意圖，促進學生自我發展.

參考文獻：

［1］? 袁金萍.新課程背景下高中生物教學優化策略［J］.科技風，2020（15）：71.

［2］ 匡利.新課程背景下高中生物教學中核心素養的落實［J］.教育觀察，2019，8（41）：141-142.

［3］ 曾槐.新課程改革下的高中生物教學落實路徑［J］.華夏教師，2019（17）：60-61.

［責任編輯：季春陽］