基于新課程下的高中生物教學(xué)優(yōu)化模式研究

摘 要：文章簡要分析了現(xiàn)行高中生物教學(xué)模式存在的弊端，重點結(jié)合新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容及實際教學(xué)案例提出一種探究性、自主性、開放性的生物教學(xué)優(yōu)化模式，并闡述了該優(yōu)化模式的構(gòu)建與實施路徑，旨在為高中生物教學(xué)創(chuàng)新、新課程理念的落實提供思路與方法.

關(guān)鍵詞：新課程；課前預(yù)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境；高中生物

中圖分類號：G632?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0131-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：常建忠（1982.12-），男，甘肅省會寧人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

2022年7月，國務(wù)院發(fā)布《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》），進一步完善課程培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置并細(xì)化課程實施要求，倡導(dǎo)生物教育工作者以生物學(xué)科本質(zhì)屬性為基礎(chǔ)，基于高中生核心素養(yǎng)發(fā)展要求提煉生物課程內(nèi)核心概念、選定生物教學(xué)主題并設(shè)計課程內(nèi)容，增強課程內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，凸顯生物教學(xué)的實踐性與探究性.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布與即將正式實行為高中生物教學(xué)開辟了新思路，但也對生物教學(xué)模式提出更高標(biāo)準(zhǔn)，高中生物教師要深入研讀新課程相關(guān)政策性、指導(dǎo)性文件，把握其對生物教學(xué)的新要求并結(jié)合學(xué)生特點、實際情況以優(yōu)化改進生物教學(xué)模式.

1 現(xiàn)行高中生物教學(xué)模式存在的弊端

1.1 缺乏課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)前教師忽視預(yù)習(xí)階段的重要性，直接講解生物學(xué)概念、規(guī)律等，會導(dǎo)致學(xué)生對生物知識產(chǎn)生較大的陌生感與距離感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性與主動性.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失還不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的強化、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，會導(dǎo)致學(xué)生對教師的講解、分析與指導(dǎo)產(chǎn)生強烈的依賴心理，且學(xué)生因缺乏課前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)目標(biāo)不明晰、難以把握學(xué)習(xí)要點的問題，進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量［1］.

1.2 課中互動性不足

現(xiàn)行高中生物教學(xué)模式以教師講解、學(xué)生被動聆聽為主，通常由教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵問題，由學(xué)生通過閱讀教材找尋答案，此種傳統(tǒng)的問答式課堂會制約學(xué)生的思維發(fā)展、能力提升，也會誘發(fā)學(xué)生抵觸、厭倦等負(fù)面情緒.不僅如此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下課中互動性明顯不足，學(xué)生缺乏實踐、思考與探究機會，使得課堂氛圍壓抑，學(xué)習(xí)活動流程僵化，學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的自信心與濃厚興趣，不僅會降低生物教學(xué)效率，而且會制約學(xué)生身心健康發(fā)展.

2 基于新課程下的高中生物教學(xué)優(yōu)化模式

2.1 課前預(yù)習(xí)，清掃知識障礙

新課程著重強調(diào)要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動內(nèi)的主體性地位，并堅持因材施教的基本原則以確保每一名學(xué)生都能獲得優(yōu)質(zhì)、適切的生物教育.基于新課程理念的引領(lǐng)，高中生物教師需要在正式授課前設(shè)置自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面整合生物教學(xué)資源，借助信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)媒介等引導(dǎo)學(xué)生在豐富資源的支持下自主學(xué)習(xí)、初步感知、汲取知識、清掃知識障礙，采用邊預(yù)習(xí)、邊思考的方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，將新知識初步融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)；另一方面則注重習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生在課前通過自主預(yù)習(xí)把握好學(xué)習(xí)要點、明確自己的學(xué)習(xí)需求、自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段有方向、有計劃，改變學(xué)生隨意性、盲目性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的“主人”.

例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”教學(xué)前，教師可以向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)課件或預(yù)習(xí)型微課，采用圖文并茂的形式展現(xiàn)本節(jié)課關(guān)鍵知識點，利用Flash動畫、虛擬影像等將微觀知識可視化、直觀化，在帶給學(xué)生真實體驗的同時讓學(xué)生瀏覽資料、閱讀教材，初步了解細(xì)胞中糖類及脂質(zhì)的種類及功能，自主繪制本節(jié)課主要知識思維導(dǎo)圖，記錄下自己在預(yù)習(xí)階段的疑惑、問題等.預(yù)習(xí)結(jié)束后請學(xué)生反饋填寫完成的預(yù)習(xí)清單，教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況、找準(zhǔn)學(xué)生共性問題、制定教學(xué)方案，進一步幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可以實現(xiàn)精準(zhǔn)施教，又能夠體現(xiàn)以生為本的新課程理念.

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生初步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解自己的學(xué)習(xí)需求.在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其基本要求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動因、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為起點，讓學(xué)生全身心投入至生物學(xué)習(xí)中，高效率學(xué)得生物基礎(chǔ)知識、習(xí)得生物基本技能.高中生物知識難度較大，部分生物概念、生物學(xué)規(guī)律等較為抽象，并且涉及到對微觀世界的探索，教師結(jié)合高中生物課程特點在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實、有趣且直觀的情境，可以瞬間抓住學(xué)生注意力，激活學(xué)生感官體驗，使其對生物知識充滿求知欲與好奇心［2］.

例如，在“細(xì)胞的衰老和凋亡”教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入階段利用多媒體技術(shù)播放細(xì)胞分裂、分化、衰老與死亡的微觀變化過程視頻，提高學(xué)生微觀探析能力，引導(dǎo)其在細(xì)致觀察中感受細(xì)胞衰老與死亡的本質(zhì)原因.接下來呈現(xiàn)宏觀上細(xì)胞衰老的特征，如老年斑、皺紋、白發(fā)等，體現(xiàn)細(xì)胞凋亡以細(xì)胞壞死兩大生物概念之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖片、視頻的同時認(rèn)識到人體體態(tài)衰老與細(xì)胞衰老間的關(guān)系，總結(jié)衰老細(xì)胞的特點，如細(xì)胞內(nèi)水分減少、細(xì)胞萎縮且體積減小、細(xì)胞內(nèi)部分酶活性降低等.通過創(chuàng)設(shè)情境促成學(xué)生專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

2.3 交流質(zhì)疑，明確學(xué)習(xí)方向

交流質(zhì)疑是課堂學(xué)習(xí)活動的升溫階段.《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，要求教師采用多種方式加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解、激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣.而交流質(zhì)疑建立在學(xué)生質(zhì)疑問難意識及生生互動上，學(xué)生圍繞既定的學(xué)習(xí)主體、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)以從情境內(nèi)提煉出關(guān)鍵性問題，通過合作、互動、交流、溝通與分享初步探究問題，可以在生物課堂上營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，并促進學(xué)生間思維碰撞、相互補充，發(fā)展學(xué)生思維能力、合作意識，以此將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相結(jié)合，貫徹落實新課程理念.

例如，在“減數(shù)分裂與受精作用”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生于情境內(nèi)汲取生物基礎(chǔ)知識后教師便可以開展集體討論活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)習(xí)情境、自身已有的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知水平以提出問題，進一步指導(dǎo)學(xué)生對問題進行分類與篩選，提煉出有助于自身理解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵性問題，如減數(shù)分裂過程中染色體的復(fù)制時間？減數(shù)分裂第一次分裂的目的以及第二次分裂的特征？件數(shù)分類與有絲分裂的區(qū)別？學(xué)生在交流質(zhì)疑中形成“問題清單”，并將其視作自主探究任務(wù)，使學(xué)生在交流討論中獲得思維品質(zhì)的提升.

2.4 實驗探究，滿足實踐需求

高中生物新課程理念注重實踐與探究，要求生物教學(xué)“少而精”，通過壓縮教師講解、分析過程以在無形中拓寬學(xué)生實踐與探究空間，讓學(xué)生以高漲情緒、飽滿熱情探索生命奧秘，利用生物學(xué)科的觀點、知識、思想、方法等解決實際問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.為契合新課程理念，達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，高中生物教師需要優(yōu)化改進生物實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生在實驗中逐步探索生物規(guī)律、建構(gòu)生物概念，習(xí)得科學(xué)實驗探究方法，且在實驗探究過程中注重發(fā)展學(xué)生思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與合作能力，讓學(xué)生獲得豐富、深刻的生物學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生通過親身體驗及實踐獲取知識的內(nèi)在訴求，以此提高生物教學(xué)質(zhì)量.

例如，在“蛋白質(zhì)的鑒定”實驗教學(xué)中，教師可以先展示實驗原理、實驗注意事項.將學(xué)生劃分為若干實驗小組，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，通過小組討論分析以制定實驗方案.接下來請各小組匯報展示，教師評價其實驗方案的科學(xué)性、合理性與可行性，指導(dǎo)學(xué)生減少化學(xué)試劑用量、簡化實驗過程以滲透綠色實驗理念.最后由各小組圍繞實驗方案以選擇實驗儀器、藥品并進行動手操作，在實驗過程中記錄實驗現(xiàn)象、相關(guān)數(shù)據(jù)并推導(dǎo)實驗結(jié)論.通過改進實驗教學(xué)方法，學(xué)生完整經(jīng)歷提出假設(shè)—開展實驗—證據(jù)收集—現(xiàn)象觀察—證據(jù)推論的實驗探究過程，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益.

2.5 鞏固反饋，夯實知識基礎(chǔ)

基于新課程的高中生物教學(xué)優(yōu)化模式下，鞏固反饋是必不可少的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的主要作用為學(xué)情檢測與補救，要求教師圍繞具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)、理解能力等精選檢測習(xí)題，給學(xué)生一定的思考與解答時間，為學(xué)生提供展示自我的機會，在習(xí)題解答后統(tǒng)計分析學(xué)生答題情況，找準(zhǔn)學(xué)生共性與個性問題，根據(jù)學(xué)生實際需求進一步解釋生物概念、講解實驗原理及方法，亦或是為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段便鞏固所學(xué)知識，夯實學(xué)生生物知識基礎(chǔ)，達成當(dāng)堂內(nèi)化的教學(xué)效果［3］.

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”教學(xué)中，教師可以在鞏固反饋環(huán)節(jié)設(shè)置難度層層遞進的問題，其中填空、選擇等客觀題指向本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，包括生物概念、生物原理、生物規(guī)律等；主觀題包括生物現(xiàn)象解釋、生物知識在實際生活中的應(yīng)用、實際問題的解決等.針對客觀題可以采用搶答方式，在課堂上營造激烈的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生爭先意識，并活躍學(xué)生思路，深化學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的理解與記憶；針對主觀題可以借助交互式白板，請學(xué)生演示生物系統(tǒng)內(nèi)信息傳遞過程、方式等，采用“說知識”的方式促進學(xué)生對知識的遷移運用.在檢測后教師呈現(xiàn)本節(jié)課思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進一步分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、探討學(xué)習(xí)問題，以此實現(xiàn)一課一得.

2.6 總結(jié)評價，促進自我發(fā)展

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)重視以評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，關(guān)注評價的診斷、激勵與促進作用，要求高中生物教師將教學(xué)評價建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之上，通過構(gòu)建以學(xué)生個體全面均衡發(fā)展為基礎(chǔ)的包含多元評價主體、多種評價方式的評價體系以體現(xiàn)出學(xué)生個體性差異及發(fā)展的個性化需求，幫助學(xué)生更加客觀、清晰且深入地認(rèn)識自我，了解自己的優(yōu)勢及不足之處，并主動改進自己的學(xué)習(xí)方式.

例如，在“果酒和果醋的制作”教學(xué)中，教師可以在評價環(huán)節(jié)為學(xué)生發(fā)送自評與互評清單，引導(dǎo)學(xué)生評價自己在實驗過程中的動手操作能力、思維活躍性、與小組成員間的配合情況、觀察分析能力等；相互評價實驗探究任務(wù)完成情況、實驗問題解決情況、實驗小組分工合理性、問題探討的及時性等.在學(xué)生

自評與互評的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)過程、方法，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并委婉指出學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，在評價中滲透學(xué)習(xí)指導(dǎo)意圖，促進學(xué)生自我發(fā)展.

參考文獻：

［1］? 袁金萍.新課程背景下高中生物教學(xué)優(yōu)化策略［J］.科技風(fēng)，2020（15）：71.

［2］ 匡利.新課程背景下高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實［J］.教育觀察，2019，8（41）：141-142.

［3］ 曾槐.新課程改革下的高中生物教學(xué)落實路徑［J］.華夏教師，2019（17）：60-61.

［責(zé)任編輯：季春陽］