江蘇省五年制高職青年教師數字化教學能力現狀、問題及提升策略

薛卉桐

摘要：五年制高職教育是我國高等職業教育的獨特教育形式。隨著數字化教育時代的來臨，五年制高職青年教師面臨更嚴峻的挑戰，提升其數字化教學能力勢在必行。通過實地調研和問卷調查發現，五年制高職青年教師數字化教學能力處于中等水平，技術素養較好，教學實踐能力、職業實踐能力中等，研究與發展能力較為薄弱。教師層面應切實增強自我發展動力，樹立現代化的數字教學理念；學校和教育行政機構應健全政策激勵機制，構建數字化網絡平臺資源，全面實施數字化培訓工程。

關鍵詞：五年制高職；教師數字化教學能力；職業教育改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）12-0064-05

五年制高職教育實行中高職銜接的一貫制培養方式，是我國高等職業教育的獨特教育形式。江蘇省順應改革開放的時代背景，最早試行五年制高職教育制度。經過近二十年的發展，江蘇省五年制高職在人才培養、專業建設、教學改革等方面積累了很多成功經驗，形成了規模大、實力強、特色明、質量高、效果優的局面[1]。作為中國職業教育改革的領軍者，江蘇省大力推進職業教育教學和管理數字化建設，將提升教師數字化教學能力作為職業教育改革的重點工作內容。2023年1月發布的《省教育廳關于大力推進高校教學數字化工作的意見》指出，要“推進信息技術與教育教學深度融合，加快教育教學數字化轉型，創新數字化教學模式方法，提升教師數字化教學能力”[2]。這足以看出江蘇省對教師數字化教學的重視程度，高職教師的數字化教學能力逐漸成為影響職業教育教學質量的重要因素。

一、五年制高職青年教師提升數字化教學能力的必要性

在大力發展現代職業教育的時代背景之下，職業學校青年教師是職業教育事業發展的希望，也是職業學校可持續發展的后備力量[3]。隨著數字化教育時代的來臨，職校青年教師面臨更加嚴峻的挑戰。有效提升青年教師的數字化教學能力，是我國職業教育數字化發展的必然需求。

（一）教學理念的轉變

江蘇省高等職業學校持續加大數字化建設投入力度，80%的高職院校實現了無線校園網的全覆蓋，數據中心、數字終端、多媒體教室、仿真實訓系統環境等方面也取得了突出的建設成效。快速穩定的校園網絡以及無線網絡覆蓋范圍的不斷擴大，為師生基于網絡的泛在學習提供了可靠的基礎保障，有效推動形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習環境。技術的升級、數字化基礎環境的建設，使得傳統的角色定位變得模糊，教學中教育者和學習者固有關系發生了改變，教師需要及時轉變教學理念，利用數字技術發展更加多樣的專業教學能力，引導學生主動、富有創造性地學習。

（二）教學模式的創新

江蘇省持續加強全省高等職業教育數字化教學資源建設頂層設計，形成了覆蓋主要專業和課程的國家、省和校級數字化教學資源體系。同時，江蘇省將智慧校園建設作為推動職業教育現代化和“智慧江蘇”工作的重要內容，加大投資力度，全力推進學校數字化基礎配套設施建設和“智慧教育”建設，為江蘇各級學校實施遠程協作、實時互動、翻轉課堂、移動學習等數字化教學模式提供有力保障。高職院校實踐項目教學中生產情景難再現、教學成本高的問題也因此得以解決。教師可以通過現場視頻錄像向學生解釋工作情景中出現的問題，或者通過仿真實訓室再現真實工作情境，真正實現“做中學”。這些新的教學模式對教師的技術應用水平、實訓教學水平提出了更高的要求。

二、調查問卷的設計與實施

了解江蘇省高職青年教師數字化教學中存在的問題，可以為有效提升其教學能力提出針對性意見。為此，我們通過實地調研和問卷調查兩種方式，從多個維度展開調研和探討。

（一）問卷設計

本研究綜合我國《中小學教師信息技術能力標準（試行）》、《中等職業學校教師專業標準（試行）》和聯合國《教師信息與通信技術能力框架》，結合五年制高職自身發展特點，自編形成五年制高職青年教師信息化教學能力調查問卷，通過專家咨詢、小范圍試測的方式對調查問卷進行修改、完善。正式問卷分為技術素養、教學實踐能力、職業實踐能力、研究與發展能力四個維度，共計40個題項。問卷采用李克特五級量表，從“非常不符合”到“非常符合”，分別給予1～5分評定，分數越高說明教師數字化教學能力越高。總量表的克隆巴赫 α系數為0.971，各分量表的系數在0.820～0.934之間，說明本量表信度水平較高，具有很好的內部一致性。

（二）研究對象

筆者于2022年9月至11月走訪江蘇省南京、無錫、徐州等地五年制高職院校，在實地調研中邀請青年教師群體填寫調查問卷，并選取部分教師作為訪談對象。共計發放問卷866份，回收有效問卷848份，有效回收率為97.9%。受訪對象涵蓋不同年齡、不同職稱的一線教師，在一定程度上保證了樣本的科學性和代表性，具體情況如表1所示。

三、調查結果與問題分析

數據統計結果顯示，五年制高職青年教師數字化教學能力平均分為3.64分（滿分5分），處于中等水平，可見青年教師數字化教學能力總體發展水平不盡如人意。具體來看，四個維度的得分情況為技術素養（3.73）、教學實踐能力（3.65）、職業實踐能力（3.64）、研究發展能力（3.56）。其中，技術素養得分最高，說明大部分教師具備基本的技術態度和技術意識，認可信息技術應用于高職課堂的必要性；四個維度中僅研究發展能力低于平均分，說明五年制高職教師的研究意識較為薄弱。

（一）技術素養

職教青年教師信息化技術素養包括技術意識、數字教學資源的應用和開發能力等。責任與意識方面，每個題項得分均值在3.95～4.27之間，處于中上水平，說明五年制高職青年教師在“責任與意識”上整體態勢較好。訪談中也有教師表示：“數字化教學是一個非常好的手段，讓我們省很多力，在資源共享、作業收繳、任務發放上很方便。在專業相關性比較高的課堂上，數字化教學可以起到不錯的教學效果。……這種手段可以改變學生對傳統課堂的排斥觀念。用不同的手段展示會加深學生印象，激發學生的興趣，讓學生參與進來。”責任與意識是教師信息化教學能力的基礎，教師只有意識到信息技術對課堂教學的重要性，才能夠積極主動地探索新技術并將信息技術與具體教學結合起來。知識與技能方面，“熟悉網絡環境與功能”“獲取、加工教學數字資源”兩項得分為3.79、3.74，但“獨立開發教學資源”題項得分僅為2.58。青年教師以“80后”為主要群體，自小接觸電腦等信息化工具，大學階段也有專門的課程，因此青年教師比較熟悉網絡環境與功能，在獲取、加工教學數字資源上表現良好。但在訪談中也發現，部分教師只能掌握基礎的多媒體應用技能，對難度較高的信息技術如圖像處理、網頁制作等卻不擅長，課程設計與開發、個性化數字資源建設、專題網絡建設等領域更是極少涉足。

（二）教學實踐能力

職校教師信息化教學實踐能力主要調查教師能否將信息技術合理有效地應用于日常教學實踐。調查發現，青年教師控制調節能力較好（3.82分），教學設計能力較為薄弱（3.70分），故障處理能力不足（3.33分）。教師對數字化教學的有效控制，有利于學生自主性的發揮。教學過程中，教師可以與學生進行溝通交流，獲得對教學行為進行分析反思的材料，進一步優化教學活動設計，更好地達到教學目標，取得良好的教學效果。好的教學設計可以渲染課堂氛圍，激發學生的學習興趣，增強他們的注意力和主動性，最終實現教學目標。但從調查結果和實際教學觀察中發現，技術與教學內容的深度融合以及教學各環節銜接都存在一定的問題，教師對信息技術硬件操作和軟件使用的方法都還不熟悉。受訪教師如實說道：“要是出現死機的情況，也沒辦法處理，只好改用傳統的教學方式，對教學進程影響很大。”

（三）職業實踐能力

五年制高職教師所具備的理論與職業實踐并重的“雙師型”身份，以及面向市場需求的教學方式，決定了其在信息技術應用上應具有職業化的實踐能力。調查數據表明，五年制高職青年教師職業關注度較高，但職業輔導能力較弱。職業關注方面的題項平均得分為3.83，接近良好水平，說明五年制高職青年教師在開展教學活動時能夠關注學生職業能力方面的各項發展，但對于所授專業的職業化崗位需求、行業發展狀態等信息的關注度略有不足。職業輔導方面的題項平均得分為3.64，這與教師不了解學生的就業需求和行業發展狀況有很大的關聯度。這些問題會影響職校學生的職業生涯規劃、崗位競爭力和未來發展方向。

（四）研究發展能力

調查發現，教師的研究意識和學習意識存在矛盾。教師對于數字化教學的學習和研究具備比較積極的態度，但自主學習方面又興趣不足。這一矛盾從側面反映出某些線上學習培訓存在走過場的現象。而“針對教學中的現實需要進行探索與學習”得分也不夠理想，因為教師對數字化教學的研究更多著眼于教學比賽和職稱評定的需要。當被問到“您如何看待數字化教學發展”時，受訪教師說：“我在公開課上才使用（信息化設備），日常課堂上知識量大、任務重，這種方式太慢了，跟不上課堂的進度。公開課會提前磨課，如果是市級的那就更要磨課了。平常上課的話基本上還是PPT為主。”這和前述教學實踐能力中教師對學生職業規劃能力不強是一體兩面的問題。因為青年教師更關注“雙師”中作為普通教師的專業發展，對面向市場需求的教學方式的研究不夠重視。教師對學生的職業發展關注較少，對學生職業指導和規劃的研究也存在不足。

四、五年制高職青年教師數字化教學能力的提升策略

調查發現，五年制高職青年教師的數字化教學能力整體水平不高，各項能力發展不均衡，數字化教學水平尚處于初步發展階段。數字化教學的發展從國家政策導向具體落實到課堂實踐，不僅需要教師主動提升教學能力，也需要五年制高職院校切實做好引導工作。

（一）健全政策激勵機制

良好的政策環境可以激勵青年教師在數字化教學發展的道路上努力前行。絕大多數五年制高職青年教師具備碩士或本科學位，具有良好的知識結構和研究能力。教育管理部門和學校要高度關注青年教師數字化教學能力發展，健全青年教師數字化教學專業能力成長的激勵機制，制定有利于教師發展的政策，創造促進他們積極進取的學術環境。同時，教育管理部門和學校要改善管理方式，提高教師待遇，合理安排任務，對教師保持合理的要求和期待，減輕青年教師生活負擔，給予其適度的發展空間和展示平臺，讓他們能夠專注教學和研究。學校要建立多方位的評價體系，制定倡導數字化教學的激勵機制，引導青年教師加大對數字化教學的研究和發展，促進青年教師在數字化教學上不斷發展，成為專家型、研究型教師。

（二）加強數字化網絡平臺資源建設

優質的數字教學資源是提升教師數字化教學能力的基礎。五年制高職院校不僅要致力于書籍、數據庫、網絡獲取的建設，而且要加大對數字教育的硬件投入，完善實施數字教育的基礎設施，引入智慧教育平臺，為教學提供載體[4]。第一，發揮校企合作效用，建設從課程到專業再到行業的數字化資源及數字工具共享群，使教師有機會與行業企業專家建立聯系，了解行業數字信息的前沿動態，及時更新教學內容[5]。第二，學校應將資源庫進行整合，實現資源的集中性管理，淡化資源界限，按照教和學的邏輯組織資源，采取模塊化方式在資源庫平臺上顯示，使各類資源之間形成符合學生發展規律、符合學科知識體系的最佳信息資源有機體，使有限的信息化教學資源實現最大的效益和價值。第三，教學資源平臺建設要始終以服務師生為價值取向，不僅要有豐富的資源，更要為學習者提供舒適的學習情境、暢通的信息資源檢索和交互界面，創設積極的教學氛圍和環境。

（三）全面實施數字化培訓工程

首先，數字化教學能力的培訓需要細化標準，不能簡單地“一刀切”。教師數字化教學能力不一樣，只簡單地按崗前和在崗進行培訓很難滿足教師數字化教學能力發展的實際需求。按照從事教學的專業、職稱、學歷、年齡段設立不同的培訓標準，針對性更強，而且也有利于同類型教師之間數字化教學經驗的分享。其次，數字化教學能力可以分類培訓。教師數字化培訓大多指向教學中遇到的實際問題，在培訓前對實際需求進行調查，按調查結果分組進行培訓，可以提高培訓的實用性。還可以按培訓層次分類，從技術的初步了解到熟練掌握分出具體層次，因材施教。最后，數字化教學能力培訓需要將理論與實踐相結合。可以深入課堂一線指導教師在教學實踐中運用數字化方法，將信息技術與課程內容融合起來。遵循“寬徑成才”的路徑，在校本培訓中采取新老結對、專家引領、論壇探討等多種渠道，以名師工作室、教學團隊為平臺，加強科研成果轉化與推廣，為教師成長成才、展示才華搭建更廣闊的舞臺。

（四）樹立現代化的數字教學理念

恰當地運用數字化教學手段會對教學有很大的促進作用，五年制高職青年教師要加深對數字化教學的認識。數字化教學作為一種先進的教學手段可以改變傳統教學中某些落后的教學理念，增強學生的自主探究能力。教師要注重對學生的個體特征和認知特征分析，制定個性化教學策略；關注數字化教學手段與課程的知識與內容、過程和方法、情感態度和價值觀三維教學目標方面的結合，將相關的數字化技能運用到教學實踐，促進理論與實踐結合，真正為教學服務。同時，青年教師要更新理念，擺正角色，發揮主觀能動性，知道自己既是教授學生的教師，又是專業發展道路上的學生；要具備良好的自我發展意識，不斷學習數字化教學手段，更新教學方法，做專業的探索者和發展者。

在信息技術快速發展的時代，數字化教學方式需要與時俱進，不斷發展。這需要教師在專業發展的道路上不斷學習，不斷發展。一方面，青年教師要具有堅定的教育信念和正確的教育態度；另一方面，教育管理部門和學校也要為青年教師數字化教育教學技能的學習提供政策支持、環境支持和資源支持，做到外在激勵與內在追求的統一，真正有效持續提高青年教師數字化教學的能力。

參考文獻：

[1]王險峰，李輝，許萍萍.五年制高職思想政治教育的現狀、問題及對策[J].教育與職業，2020（11）：92.

[2]江蘇省教育廳.關于大力推進高校教學數字化工作的意見[EB/OL].（2023-01-16）[2023-04-18]. http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2023/1/16/art_77619_10727462.html.

[3]莊西真.論“四位一體”職業教育教師培養培訓模式[J].河北師范大學學報（教育科學版），2017（19）：44.

[4]周金容.智慧教育時代高職教師信息化教學能力提升研究[J].教育與職業，2021（3）：67.

[5]薛棟，武加霞.職業教育教師數字教學能力：參考框架、發展脈絡與提升策略——基于2010—2019年全國職業院校教師信息化教學能力比賽的分析[J].職業技術教育，2021（12）：48.

責任編輯：殷偉