“在線學習”境脈對話的設計與組織

摘要：線上線下混合學習的方式，將成為未來教育發展的大趨勢。學習，是一個復雜的綜合概念，是特定境脈下個體綜合性、實踐性的動態交互認知過程。“在線學習”脫離實境，要求學習者有很強的元認知能力。教師強化“境脈對話”的設計與組織成為教學的重點，可以從精心設計境脈任務、有序聯結學習要素、自主探索經驗建構三個方面提供技術支撐，助推“在線學習”的有效性和學生核心素養的生成。

關鍵詞：在線學習；境脈對話；設計與組織

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）12-0074-05

線上線下混合學習方式，將成為未來教育發展的一大趨勢。教育境脈、教育媒介、教育方式的開放，直接沖擊著學生的學習方式和教師的教學行為。“在線學習”的有效性成為大家關注的焦點。教育，要在知識空間和活動空間兩個象限交集的境脈之中開展自主的意義建構性學習。脫離了傳統社交互動空間的教育，該如何體現其活動性？怎樣通過學習要素的多維交互、在線“對話”來激活學習機制？怎樣構建學習的文化境脈，用好現有的傳播技術優勢提升學習者的自主學習品質？本文嘗試從“境脈學習”理論出發，對基于境脈的在線學習對話作一個關于設計理解和操作程序的析理，為解釋長期存在的“在線學習”困惑提供技術支撐。

筆者認為：第一，要把握好“學習”這個核心。所謂“線上教育”“線上課程”，其核心應該是“在線學習”，是學習科學視域的概念。學習過程是復雜的，因為知識體系本身是一個動態系統和對動態現實的積極建構。這種動態系統稱為有意學習空間，通常包括8個實體——學生、教學內容、教學媒介、教師、同伴、時間、目標和境脈，每個實體都具有內在的復雜性[1]。以學習境脈為中心，綜合關注學習者的活動狀態和學習效能，是“在線學習”指導者必須要明確的首要前提。第二，教育的運作機理是指導學習。學習行為發生的主體是學習者，學習者的具身感受和領悟運作決定著學習行為的實際效能。第三，境脈學習①是一種建立在境脈主義哲學觀上的建構主義學習論的新假設，將“學習”視作一種正在發生的行為并置于境脈主義視域事件之中。其理論的邏輯起點在于：學習的產生與發展離不開具體而動態的境脈，即外部的環境與內在的經驗；學習的結果在于學習者的經驗得到再構并不斷提升水平[2]48。第四，學習是特定場域諸多學習要素（含學習者）有機對話的過程。境脈對話，是學習發生與維持的核心機制，強調學習者和學習環境條件的互動，講求營造學習事境、聯結學習序脈、涵化學習自主。境脈對話的設計與組織，重在學習境脈的要素投放、學習運作的技術激發、學習要素的多維碰撞、學習概念的邏輯轉化、學習經驗的自我建構。

充要的學習環境條件、有序的學習要素互動、自主的學習經驗建構，共同構成有效學習的境脈，從而激發學習者與境脈的對話。特定的學習境脈與專業的技術指導引領學習者自規、自控、自動、自聯、自拓、自研、自煉、自悟，進行綜合有效的學習自組織，從而提升大腦與外界交互的智力水平——學力。本文以“在線學習”為例加以闡釋與析理。

一、境活：精心設計境脈任務，實現學習要素與認知實踐的境脈對話

學習是根據環境給養調適感知[3]12。“學習”運行的場域，是催生“學習”的母體，必要而充分的環境條件使“學習”得以孕育和產生。學習環境指工具和材料、任務結構以及情感參與的文化制約的總和。優質的境脈任務能柔性整合上述環境條件并表現出活性，進而顯化為對學習者的活動要求。

（一）內驅力：學習事境能引人入境

最基礎的學習要素是“事境”，教師要創設真實或高仿真的問題情境和任務實境。真正的學習，是受內發性學習動機所支撐的。足夠的內驅力可以促進智力探究，實現個性化發展[4]。事境當下，事到臨頭，把當下的學習視作一件必須完成的“事”來做，應激機制能夠調動個體全力以赴，在較短時間內激發學習者的動機與態度，甚至可以在較長時段內調動情緒和意志力來保持學習行為。“在線學習”不同于實體教學，缺少上課儀式、友伴關注、教師管控等潛在文化約束，對學習者的元認知能力要求較高。建議前置性地明確課程目標任務及診斷規劃，將真實任務的要求具體化，激發適度焦慮，促使學習者快速調整身體機能以應對當前事境和學習任務。當然，在線課程主題的個性化命名、邏輯分解和精彩概要，執教名師的人格魅力、教學風格和資源特色，都能夠吸引學生主動參與，提增在線學習的興趣，是一種激活內驅力的戰略戰術。

（二）豐富性：學習要素應多元投放

學習在特定場域內發生，學習者及同“場”學習要素共同構成了復雜的學習之“境”。脫離了自由互動的實體環境，現實版的“在線學習”，較多演化成了知識宣講，學生只是“聽眾”。要知道，概念的投放很重要，但不能是孤立的，“聽中學”也并不是學習方式的全部。學習，很大程度依賴于環境給養，能夠激發學習行為的一切素材（含隱性）都是學習要素。從任務的角度組織教學，在可能出現的認知活動范疇多元投放學習要素，也就創設了運用多種學習方式的機會，隱形撬動豐富多樣的學習行為，激發真學習，增益學習效感。設計在線學習任務，必須以學生的具身感受和領悟運作為主線，充分考慮學生在任務境脈下具體可以做些什么。建議多維兼顧——特定課時內的聽知識、記要點、用技能、動情感，系列課時內的知識推演、規則遷移、思維關聯、思辨力證、問題解決、態度顯化、價值觀沉淀等。教師可以設計多層結構的任務圖譜，用不同圖符標記教育預設功效。此外，必須一提的是，教師適當布白，也是一種特殊類型的要素投放。

（三）參與度：學習互動宜多維并舉

知識是與情境關聯并社會建構的。學習是活動，是社會協商，分布在共同體中間。它是一種有意識有目標的活動，通過社會性對話來完成，是人員之間社會交流的產物[3]10-12。未來的教育一定是人通過各種媒介實現人與人、人與自然、人與社會、人與自己的對話，并在對話中建構起屬于自己的世界觀、生命觀和價值觀，成為一個有教養的人。學習的實踐就是對話活動的實踐，只有活動中的參與者，才能形成個人的經驗。學習者的學習參與，強調三個維度三類實踐：一是文化性。通過活動，達成認知性實踐，從而建構世界。二是社會性。通過合作，達成社會性實踐，建構人際交往。三是反思性。通過反思，達成倫理性實踐，從而完善自我[5]。在線學習指導者要開辟“學生實踐”視角，在常規教案中添加一條“活動設計”脈絡。建議教師摸透線上教育平臺和學習軟件功能，充分了解信息傳播技術優勢，活用互動權限，在文化境脈、社會境脈和倫理境脈下組織有效對話。師生、生生多維互動，共同增強學習的“場勢能”。

二、脈動：有序聯結學習要素，實現任務活動與認知結構的境脈對話

學習，是一個系統的動態過程。境脈即系統中顯性及隱性要素組成多種序列奔流涌動。指導者運用工具和材料，通過任務結構和參與結構組織學習，以有根有序的對話觸發學習者認知結構的解構與再構。要說明的：一是有生命的學習系統（境脈），內部的要素不是靜止的，而是躍動的。富有意義的聯結、有序的對話，可以不斷增強“場”學習內部的能量——源自個人領悟的學習動能及因由朋輩共同學習而生的“場”勢能。二是要素的對話并不僅限于獨立的學習時空，必須要跨界（跨時跨域）地與系統外部保持連接。正如物理學家薛定諤所說，“生命以負熵為生”。耗散結構論強調，封閉的系統不利于正熵的抵消，開放、有序的生產才能激發蓬勃的生命力。因此，學習境脈要素不能孤立無根基，要有序聯結，縱向打通來龍去脈，橫向有機關聯拓展。如此血脈涌動，才能推進任務活動，讓認知結構不斷優化葆有活力，促發學習生根、思維抽枝、品格綻放。

（一）基礎性：學習活動定立足根基

單純的肢體活動不是學習，真正的學習必須兼具思維活動心智操作和肢體行為的改變。學習是概念的轉變[3]11，是通過發展內在的概念結構去理解領域內的概念的過程，知識建構也是概念轉變的動態過程。基于此，境脈對話追求“實踐有根”[2]48——激發原始知覺，植根既往經驗，勾連學科知識，拓展學用境脈。受地方廣電總臺邀請，筆者設計了一堂純音頻的線上綜合課“回歸溫暖的校園生活”。在學生居家學習期間，帶領學生重拾校園趣事，感受社會生活的暖心與志趣。真實的學習任務一下子打開了學生的經驗閘門，一件件校園往事涌上心頭。在語音交互中，引導學生學會用關鍵詞作代碼，結構化表述，言簡意賅，層次分明。具體的用詞和語言表達結構，結合現場學生資源，靈活滲透了諸多語言知識，如詩詞的韻律、短語類型、名作動等詞性活用方式、對偶和排比句式等。還一起現編順口溜，共同即興背誦《木蘭辭》中相關句子來體悟“互文”語法。聊生活的趣事，捋敘事的思路，用學科的知識，慰孤寂的心靈。回歸生活本源，回歸基礎學科，與所處的環境建立聯結，與學習者的經驗建立聯系，立足根基的境脈對話有溫度，也有深度。

（二）邏輯性：學習認知要點穴通脈

學習是思維技能[3]11，能通過使用智慧得到發展。境脈對話著力于用思維邏輯來組織學習要素，形成涌動的血脈網絡和能量資源，指導學習者編碼知識（自主梳理、概念提煉、族群歸類、跨域聯結），建立解決問題（含學科習題）的策略模型。課堂運用直播技術，一張紙一支筆就能將解題的策略和方法可視化。平江中學數學組創造了數學解題策略圖譜，線上答疑環節，教師調用學科首席學生的敘事性作業視頻資源，一邊解讀一邊勾畫，以學生的視角完成解題策略的建模。解題過程與思維程序同步，清晰調用學習的前經驗，自主組配路徑和方法，并將所有可能有助于解題的要素集中于“解題圖譜”這個物質境脈中，進行綜合評估和即刻調整，真正落實“學以致用”[6]。“解題圖譜”包含條件分析、知識鏈接、解題策略、解題步驟等基本板塊。這樣的境脈對話點穴通脈，既體現學科學習的獨特性，又運用思維和圖譜技術將知識編碼的過程可視化。在線學習更是可以靈活調用優秀學生作品以作展示，創設了學習者深度參與的機會。

（三）關聯度：學習實踐須跨界融合

學習是境脈的變化[3]11，是把規則和規律嵌入境脈重新獲得知識和技能，以適應新的境脈，解決新的問題。活用知識的最高境界就是遷移。明智者善于在境脈中糅合生活經驗和學科思維，啟用先行知識，嫁接早期經驗，跨越若干學科建立關聯，有機進行科際整合和社會統整，匹配策略解決現實問題。在線學習要抓住學習者，就要用有效的任務結構去激活參與結構，建立兩者關聯，并且所設計的學習實踐要充分地跨界融合。哪怕是單學科的知識教學，也要在不損傷學科本體結構的前提下，盡量與生活境脈和社會文化境脈關聯，成為有核心的廣域課程。作為跨學科的項目學習，則要充分運用網絡資源平臺，在活動的豐富性、拓展性上作前置設計和生成引導，圍繞主題，有意識地運用多種知識觀和方法論，用專業技術指導學習者在文化、社會、倫理三個境脈中自由遷移。

三、自成：自主涵化經驗建構，實現內化覺悟與經驗圖式的境脈對話

境脈學習理論認為，學習的結果在于學習者的經驗得到重構并不斷提升層級[2]48。學習是經驗建構的自然過程，學習者在過程中內化覺悟，自主建構經驗圖式并且不斷優化，這是學習的成效標準，也是學力的提升。個體對世界有自己的意義理解，而這種理解與他們建構各自經驗的表征和模型有關。任何個體，都具有自我學習成長的本性。學習是復雜的，有物理世界的真實性探究，有人類文明符號的文化傳承，有用知識編碼的方法解讀人類和社會的經驗，有自身各種途徑的經驗知識積累等等，無一不是學習者的自組織自加工，也無一是脫域（脫離境脈）而成的。境脈對話強調“認知有我”“成長有道”[2]48-49，追求學習者實現認知結構的成長和社會身份的發展。

（一）自控力：過程規控當自我調控

境脈學習指在復雜和變化的情境條件下，實現學習者和學習環境的互動，通過深層次的動態學習過程，實現學習者綜合素養的發展。其中，學習的元認知能力是基礎。學習者的自控表現為自我規劃、行為約束和自我反思。這種自我調控，涉及控制邏輯（紀律遵守、規劃執行）、意義建構（態度和價值觀）以及批判性思維活動。元認知能力是在線學習的穩定器。在線學習的過程調控，是一個很難處理的問題，這與學習者個體的學習習慣和年齡特征相關。混合時代講求人與技術的融合，建議：一是選好主題，觸發學習動機；二是設計任務，體現難度層級遞增；三是布置作業，引導心智活動投入；四是適當留白，運用交互傳播技術，開放表達與共享機會；五是組建學習共同體，通過小組合作學習激發社會身份和責任感。當然，支持學習的教學方法和學習環境還有很多，在線學習時要求實名簽到，課后導出用戶列表追蹤人員，也是常用的技術手段。

（二）自效感：學習成果求自我肯定

有效的學習是一種能動學習，學習者自我控制學習過程，包括自我認可學習效能。學習效能感來自顯性學力的提升，如知識的豐富積累、技能的嫻熟精準、能力的提增和情感的專注，此外還與隱性學力相關，如動機、態度、價值觀、思考力、判斷力、表現力等。在線學習的境脈對話，建議設計嵌入式評價，同時關注顯性和隱性的學力指標。可以在授課過程中對互動框內的精彩提問點贊；競答環節，對快速準確作答的同學加以表揚，在直播中與之多回合簡單互動；作業講評反饋時段，可以展示績優作品；項目學習輔導，更是可以擇優展示分享并現場互動訪談，提升成就感、榮耀感。基于自我認同的教學創新，才能達成真正的自主學習。自主的人，才有可能在復雜境脈下作出明智的選擇并成功解決問題，逐步成為個性發展的智慧人。

（三）自明性：經驗煉制必自我組織

作為一種樸素的經驗世界，“自明性”讓生命在生長過程中體悟生命主體的存在和發展，這是教育的出發點和歸宿。境脈學習強調有意識有目的的心智參與，要激活腦的思維功能，活動學習由感受空間提升至煉制空間，由感性走向理性。所謂煉制，是指在感受變成經驗和認知結構，即經驗圖式的建構過程中，由具身的感知走向自我的覺知和理性的建模。煉制，是學習的高級階段，用學習機制的概念來說，就是“悟”。學習是混沌的、隨機的，是一種自組織現象[3]12。所謂混沌與隨機，指學習是復雜的非線性過程，有變異的多元性。自組織現象是一種自我平衡、自我調控的組織現象。這種現象不是產生在權力或外力干預之下的組織現象，而是基于組織本身調控的生命態現象。自組織的學習詮釋是生命組織論在學習論中的應用。在線學習中自明性的煉制，大致活動設計層次如下：一是傳統式教學。教師設問，學生思考和自答，類似傳統的布置課后作業。二是抽檢式督控。前置設問或要求預習，在授課關鍵節點指名學生回應。三是學習方法指導。教師講解，同時指導學生捕捉關鍵詞，圍繞主題分層編碼，形成有結構的圖譜筆記（可以擇機競答關鍵詞）。四是開放式探討。選擇思辨性話題，要求學生用編碼的方式梳理思路、整理要點，呈現有序列意義的關鍵詞組合來發表觀點。五是激勵性助教。聯合學科首席（學優生）共同直播，或適切布白，插播小助教的敘事性講題微課視頻，可組織同場學習者用發送特定代碼符號的方式開展即時評議。六是項目式探究。運用線上互動高級平臺，進行資源重組，組織項目式學習探究與成果展評。

在線學習的境脈對話達成，有賴于學習論、教學論和信息技術跨界的專業設計和有序組織——學習境脈的要素碰撞產生能量，學習境脈的有序對話捋清脈絡，學習境脈的結晶凝練、提升品質。以此來分析當下與未來的“在線學習”，進行闡釋和析理，并結合教育傳播技術提出學習活動設計建議，希望能對一線探索者有所啟發。

參考文獻：

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[6]徐燕萍，鄧大一.構建“學習共同體” 促成“境脈學習”——蘇州市平江中學校“課程六對話”經驗[M]//.柯政，周文葉.基于證據的課程與教學研究.上海;華東師范大學出版社，2017：202.

責任編輯：丁偉紅