從“美”開始

高小芳

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確地提出了藝術領域的目標及教育建議，闡述了審美教育的價值，需要教師創設更多發現美、感受美的機會，并在寬松自主的氛圍、生動有趣的環境和豐富的材料支持下，促進幼兒對于美的表現與創造。美術課程與其他課程在設計與組織上最大的不同是美術課程需要以“美”為起點，挖掘并整合利用審美資源，將審美作為線索來設計和開展美術活動。

那么審美資源都有哪些呢？學前幼兒適合欣賞什么呢？我嘗試對審美資源進行了歸類，并結合學前幼兒的年齡特點及發展水平對各類審美資源做了一些具體的例舉，希望能夠為一線的教師們提供美術課程教學框架的參照，由此更全面地理解審美資源，并啟發教師們對審美資源挖掘與應用的意識。

一、審美資源都有哪些？

從宏觀的角度來看，審美資源可以是幼兒所接觸到的自然與生活中美的事物；從微觀的角度來看，審美資源也可以是不同的藝術作品。結合這兩個方面，我將幼兒園美術課程設置中的審美資源分成了“四季之美”“建筑之美”“經典賞析”和“傳統藝術”四個板塊。

1.四季之美：以季節特點為主線，把每個季節當中典型的植物、動物、自然景觀的美以及生活中的美好事物進行梳理。

春季，以迎春花、桃花、玉蘭花等為代表的“報春花”爭奇斗艷，競相開放。三月里候鳥北歸，又是極佳的觀鳥時節。此外，溫潤的春風拂面，春天還是幼兒們外出進行放風箏等戶外活動的最好時節。

夏季，最美的、最迷人的就是天空了。雨后窗外的彩虹、散步時常見的絢麗的晚霞，還有夜晚一抬頭就能看到的繁星點點。公園郊野中蒲公英、月季、牽牛花、荷花等夏花的綻放，池水里的魚、花草中的蟲……盛夏還是幼兒們與小動物親密接觸的好時節。

秋季，幼兒們生活和游樂的環境搖身一變成了“彩色的世界”。多彩的落葉、滋味各異的山楂、柿子、石榴等果實的成熟，還有賞菊、賞月等充滿趣意的活動。

冬季，暖陽落在身上的感受最為舒適，松樹、棕櫚樹、山茶、梅花等一些植物為冬天留下一抹綠色；節日里燈籠的喜慶、冰雪世界的嘻鬧讓冬天生機勃勃……

2.建筑之美：了解和感受所生活城市的標志性建筑是發現一個城市的氣質和靈魂、領略城市風光的最佳方式。因此，我們在設置美術課程時應充分利用好建筑這一審美資源。例如，對于從小生長在北京的幼兒可以通過實地參觀北京標志性建筑，身臨其境地感受北京這所城市的魅力。其中，長城、天安門、天壇、故宮、陶然亭、頤和園等名勝古跡以及鳥巢、國家大劇院、新落成的大興國際機場等當代建筑都是非常典型的北京標志性建筑。

3.經典賞析：經典賞析是指優秀的、適合幼兒欣賞的、不同藝術形式的審美資源。以經典賞析為主的審美資源一方面需要具備藝術審美價值，另一方面還要符合幼兒的審美情趣。例如，豐子愷、齊白石、米羅、莫奈等中外經典名家的繪畫作品；《小蝌蚪找媽媽》《九色鹿》《雪孩子》等經典的動畫作品；《彩虹色的花》《花格子大象艾瑪》等優秀繪本都是值得幼兒反復觀看、賞析的審美資源。

4.傳統藝術：傳統藝術是對中國傳統文化的傳承，是中華文化和藝術的瑰寶。讓幼兒從小欣賞、體驗、感受傳統藝術，發揮其美育功能，是幼兒園美育的重要課題。因此，我們可以選擇適合幼兒欣賞的剪紙、泥塑、水墨、扎染、陶瓷、年畫、皮影、變臉、京劇等傳統藝術形式，激發幼兒的審美興趣，開展適合幼兒的體驗性美術活動，讓幼兒在發現和創造的過程中感受中國傳統藝術的魅力，溫潤心靈，培根鑄魂。

二、如何利用審美資源開展美術課程教學活動？

幼兒美育是一個熏染和浸潤的過程，充分利用好審美資源可以為幼兒提供更多發現美、感受美、創造美的機會。我們可以結合學前階段課程的具體特點以及幼兒藝術學習的發展規律，從以下幾個方面來思考課程設計與組織的策略。

1.環境育美

幼兒所生活和成長的環境包括大到自然環境、社會環境、園所環境，小到教室環境，甚至是美術欣賞區和展示區的一朵花、一片葉子、一幅作品等。我們在統籌和設計美術課程時應該充分利用這些環境資源，讓幼兒發現身邊的美，在一個個有意義的活動中讓幼兒成為美的體驗者和收集者。例如，我們可以帶領幼兒在大自然、博物館、美術館或在小區的花園里、路邊去收集和發現美的事物。通過繪畫、拍照、收集等方式把“美”帶回來，把“美”留住，并引導幼兒進行討論和分享，鼓勵幼兒嘗試用自己的語言表達對美的感受和體驗。環境育美更多是指對環境資源的利用，是尋找“美”的出處，是一個動態的集合過程。收集后，環境陳設的過程與結果展示，也是審美教育的一部分。

2.協同育美

幼兒的審美教育與生活和成長的融合越來越緊密，是平時點點滴滴的累積和潛移默化的影響，因此家長對美育的認識也至關重要。我們要把審美教育的觀念傳遞給家長，讓家長理解幼兒的美育發生在幼兒每天的生活中、所處的環境中，而不僅僅在美術培訓班和繪畫課堂中。幼兒園可以開展家園協同的美育課程，在體驗性的活動中激發家長的審美教育意識，共同經歷發現美、感受美、表現美的過程。例如“親子博物館之旅”、郊野寫生、觀鳥、采集落葉等都是非常有意義的體驗性美術活動。此外，我們還需要引導家長尊重并理解幼兒的藝術表達，在家庭環境當中為幼兒提供寬松的、自由表達藝術的空間，在陪伴的過程中給予積極的鼓勵，不以成人的標準來評價幼兒作品。

3.兒童本位

對于“兒童本位”的觀念，我更多地想表達的是教師在教學過程中對幼兒的理解和尊重。教師與幼兒早已不再是“教師教學、幼兒被動學習”的關系，而是教師與幼兒共同經歷，并引導其發現、促進其成長的關系。因此，在審美資源的挖掘與利用上我們應更多地關注以下兩個方面：

（1）選擇具有審美價值，符合幼兒經驗和審美情趣的審美資源

對于審美資源的選擇，我們首先要考慮其是否具有藝術審美的價值，同時也要思考所選擇的審美資源是否適合幼兒欣賞。

在內容和藝術形式上，我們要選擇符合幼兒生活經驗和認知水平的，盡可能是幼兒常見和熟知的，并且利于幼兒體驗嘗試的，這樣才會更好地激發起幼兒的學習興趣，甚至還可以產生情感的共鳴。在課程設置中，我們要創造機會引導幼兒體會和感受不同風格的美的形態。例如，雖然都是陽光，但是冬日里的暖陽和夏日里的烈日、晨光和晚霞所帶給幼兒的感受是不同的，同一個事物也會呈現出不同形態的美。

在藝術作品的選擇上，首先要選擇符合社會主義核心價值觀的作品，其次要選擇能夠更多地傳承和發揚中國傳統文化的作品。此外，我們還可以選擇線條、色彩、構圖、肌理等具有不同審美屬性、不同風格和情感基調的作品，這樣更有利于激發幼兒的想象力、豐富幼兒的審美體驗。

（2）發現幼兒眼中的美，傾聽每一個幼兒對美的表達

在幼兒的眼中什么是美的？我們要嘗試著從幼兒的角度傾聽幼兒們對美的感受和表達。在一次幼兒園的戶外活動中，我看到幾個小朋友蹲在鵝卵石鋪的小路上聊著什么，便湊上去聽。我看見幼兒們用手指著自己發現的“寶石”，對一塊帶著花紋的石頭發出“它好美”的贊嘆。還有一次我看到一個女孩畫的自己，嘴被畫得又紅又大，眼睫毛好長好長，還穿著帶跟的鞋子。但仔細一想你就能明白她是想通過繪畫的方式表現對媽媽抹著口紅、穿著高跟鞋和裙子的那種美的向往。

每個幼兒都是一個獨立的人，都有著自己的喜好和思想。我們需要做的是為他們提供豐富的審美資源，創設自由感受和表達的空間，不斷地豐富他們自身的審美體驗，促進他們自我表達和交流技能的提升。在這個過程中，幼兒可以不斷地建立自身的審美觀念，而不是由我們來告訴幼兒什么是美的，“教”幼兒如何審美。

4.整合利用

美是整合的、相通的，美與心靈相通，美與生活相通。因此在挖掘審美資源進行審美教育的過程中，我們要更加靈活地整合利用審美資源，幫助幼兒獲得更全面、更深入的審美體驗，建立相互比較、關聯、概括、推理和聯想、想象等審美思維。

以美術欣賞課程為例，我們帶幼兒欣賞凡·高的名畫《向日葵》的時候，可以帶來真實的向日葵插在花瓶里，讓幼兒觀察向日葵從開花到枯萎的過程，由此更好地理解凡·高是如何在畫作中表現向日葵的形態和色彩的。為了讓課程更加立體、有深度，我們還可以設置相應的延伸環節，帶著幼兒欣賞更多來自不同畫家、不同藝術表現形式的向日葵畫作。比如，莫奈、齊白石、吳冠中等大師都有關于向日葵的畫作。

以設計創作課程為例，幼兒們在觀看了春晚的舞蹈《只此青綠》之后，被舞蹈的視覺畫面深深地吸引著，不由得激發了創作的欲望。他們喜歡舞者穿著的衣服，喜歡舞臺的背景……我們可以抓住幼兒的興趣點，從舞蹈的欣賞入手，帶領幼兒們欣賞名畫《千里江山圖》，一同探索“青綠色的秘密”。在此過程中，幼兒們逐漸產生了對礦石顏料的探究興趣，并且想要為自己制作漂亮的表演服裝。我們可以抓住幼兒的興趣點，進一步與幼兒探究扎染的藝術形式，研究服裝的款式設計，在逐漸豐富的體驗中，幫助幼兒獲得多元的審美體驗。

綜上所述，挖掘審美資源的價值，并深入地研究其審美特征，找到審美資源的關聯性，是我們進行美育課程設計的基礎。在此基礎上以審美為主線，不斷發現幼兒的興趣和需求，開展主題化、系列化的體驗性活動，能夠讓美育具有更加豐富的內涵，這將是我們實施美育課程的有效方法和策略。

讓我們與幼兒一同發現生活中的美，并在發現美的過程中不斷充盈對美的認識，將有價值、有意義的審美資源充分利用到美術課程中，帶給幼兒們更加美好的審美體驗！