“種養(yǎng)+”實踐活動形式探索

◇陳佩紅（浙江：舟山市普陀區(qū)教育局教研室）

《義務教育科學課程標準》（2022 年版）明確指出：科學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，既符合素質教育的本質要求，也是學生面向未來的發(fā)展關鍵。但在實際的科學課程教學中，要想真正落實素養(yǎng)發(fā)展、提升學生綜合能力，卻十分困難，其中關鍵的一點就是實踐活動缺少真實性與生活化。基于此，根據(jù)每所學校的實際情況和特色，在區(qū)域內探索發(fā)展科學素養(yǎng)的“種養(yǎng)+”實踐活動形式就顯得十分必要。

一、什么是“種養(yǎng)+”實踐活動

在小學科學課程的各年級教材中，有許多與動植物的養(yǎng)護、種植相關的內容，其中很多都需要學生進行長期的觀察、記錄。以往的教學調研表明，這類實踐探究往往被教師留作課后活動，只有部分特別感興趣、尤其認真的學生才會積極主動地完成教師布置的活動作業(yè)。久而久之，大部分學生在種養(yǎng)動植物方面的經(jīng)歷就十分單薄，同時也無法養(yǎng)成良好的科學探究習慣，素養(yǎng)發(fā)展也就無從談起。

“種養(yǎng)+”實踐活動就是各校利用自身的特色資源開展與植物種植、動物養(yǎng)護相關的實踐活動，鼓勵學生積極投入實踐探究，以形式多樣的活動作為實踐載體來促進和激發(fā)學生的科學興趣和探究熱情，最終實現(xiàn)科學素養(yǎng)培養(yǎng)的落地開花。

二、實踐活動形式從傳統(tǒng)單一到特色多樣的探索

特色多樣的實踐活動形式更符合學生的個性需求，同時也能滿足不同學校資源背景下的多樣選擇，從培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的角度考慮，傳統(tǒng)單一的實踐活動形式存在很大的局限性，既無法實現(xiàn)真實情境下的問題解決模式，也不能切身體會更豐富的生活化的實踐項目形式。在這樣的背景下，筆者從不同主題項目、不同實踐形式來嘗試設計和實施各類實踐活動，形成具有區(qū)域特色的小學科學“種養(yǎng)+”實踐活動模式，以期促進學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）主題式科普：植物標識牌

在植物種植與養(yǎng)護中，除了關注其結構與生長情況，對于植物本身的了解也是科學觀念這一素養(yǎng)的必要目標。植物標識牌作為植物的“身份證”，不僅可以有效普及植物知識，更可以讓學生在制作過程中完成資料搜索、整理、分析，然后進一步完成卡片制作與美化的工作，這個過程同時涉及了工程、技術、美術、勞動等多個學科的知識技能，是學生綜合能力的運用。

完成的植物標識牌還可以在校內懸掛，這也是一種科普手段，一方面能夠讓更多的師生參與這個主題活動，了解更多的植物知識；另一方面也有利于加強師生對植物多樣性保護和環(huán)境保護的意識，體現(xiàn)了態(tài)度責任的素養(yǎng)目標。

（二）節(jié)日式活動：趣味換種子

每年的3月12日是植樹節(jié)，絕大多數(shù)中小學會在這個節(jié)日開展相應的植樹愛樹活動。筆者認為，植樹的意義更多在于崇尚自然，在綠化美化家園的同時，理解植被對于自然家園的意義。小學生天然親近自然、熱愛自然，在結合學校德育評價的同時，以兌換種子作為獎勵，鼓勵學生進行種子的種植、觀察、記錄，將有利于激發(fā)學生持續(xù)探究的熱情。

教師亦可以此為契機，結合科學教材中相關的植物類實踐內容開展探究活動。如教科版五年級下《生物與環(huán)境》單元中有關種子發(fā)芽的對比實驗，以及后續(xù)的綠豆苗生長觀察實驗，都可以結合該活動進行。將科學探究與傳統(tǒng)節(jié)日融合，也是理性與人文的交融，這也是核心素養(yǎng)中關于態(tài)度責任的目標指向。

（三）課程式栽培：綠植巧培育

“生活即教育”是我國著名教育學家陶行知先生提出的重要理論之一，該理論指出，生活中充滿教育的意義，現(xiàn)實生活本身就是優(yōu)質的教材和課堂，教師需要引導學生多留意與觀察生活中的事物，以此將生活融入教育中，把教育落實到具體的生活中。

顯然，教師充分挖掘校園種植資源，根據(jù)學校實際情況開發(fā)不同類型的栽培種植課程是生活教育的一種表現(xiàn)。（見表1）從當下“雙減”實際考慮，借助校園勞動實踐基地開展優(yōu)質輕負的生活課程，也是利于學生素養(yǎng)發(fā)展的。

表1 區(qū)域內校本特色種植課程

多樣化的種植課程不僅滿足了學生實踐動手的需求，教師更可借此發(fā)展跨學科教學，融合德育、勞育、美育等方面開發(fā)拓展性課程，豐富課程內涵，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（四）拓展式實驗：生態(tài)瓶設計

各校也可以從科學教材中的內容出發(fā)，利用拓展課程繼續(xù)開展科學拓展實驗，進一步深化學生對概念的理解與應用。比如教科版五年級下冊中《設計和制作生態(tài)瓶》一課，教師可利用托管課程繼續(xù)帶領學生根據(jù)自制的生態(tài)瓶提出新的問題，通過問題提出、研究方法、設計改進、交流匯報的形式開展科學實踐探究。

在這個過程中，學生的探究行為將有別于課堂，變得更自由、更具有主導性。據(jù)觀察，多數(shù)學生會自行設計記錄卡，利用課堂習得的方法進行觀察、記錄生態(tài)瓶中的動植物品種及數(shù)量、生活狀態(tài)與習慣，通過一段時間的觀察記錄尋找問題原因，并在討論中產(chǎn)生修正方案。這種自發(fā)的小組團隊行為正是我們一直所尋求的協(xié)同合作素養(yǎng)，也是無形中產(chǎn)生的合作精神。

（五）計劃式探究：養(yǎng)蠶有妙招

在教科版三年級下冊《動物的一生》單元中，學生需要經(jīng)歷蠶從孵化到死去的一生，這個過程需要持續(xù)一段時間的實踐與觀察，為培養(yǎng)學生有計劃地開展實踐探究的科學習慣，教師可在單元開始前布置探究計劃任務，要求學生梳理單元任務，提出合理的養(yǎng)蠶計劃。

以科學核心素養(yǎng)中的探究實踐為例，課標對自主學習能力進行了較為明確的定義：自主確定學習目標、選擇學習策略、監(jiān)控學習過程、反思學習過程與結果。而評價前置與計劃制訂將促使學生關注自己學習的過程，更合理地安排整個探究過程。

（六）項目式實踐：萌寵真情境

真實的情境有助于促進學生運用綜合能力創(chuàng)造性解決問題的能力，通過項目式實踐形式來培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，是一種行之有效的途徑。

以某校“蘆丁雞的一生”項目式實踐活動為例，在選擇和設計項目時，教師以調研清單為抓手引領學生自主創(chuàng)設項目，通過學生對學校生態(tài)基地養(yǎng)殖環(huán)境的調查，可自主選擇合適的養(yǎng)殖對象。其間，學生會化身小小科學家，在照料小雞的同時提出真問題，以此為驅動性問題開展持續(xù)的真探究。同時，在真實情境的實踐養(yǎng)護中，學生的問題也會得到發(fā)展，這意味著項目的開展是動態(tài)而不是簡單的靜態(tài)路徑。

表2 該校部分學生的項目提問單

三、“種養(yǎng)+”實踐活動的意義與展望

大衛(wèi)·W.奧爾等指出：教育必須是改變人們生活的方式，而不只是改變話語的方式。真正的學習是參與式和體驗式的，而不只是說課。小學科學課程作為一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性，把實踐探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過親身經(jīng)歷來實現(xiàn)學習目的，達到提升科學素養(yǎng)的目標，是十分必要的。

“種養(yǎng)+”實踐活動是科學課程的延伸性探究課程，其價值內涵不僅符合科學課程標準中關于核心素養(yǎng)的描述，也順應立足素養(yǎng)發(fā)展的跨學科教學潮流，是一種值得探索的有助于學生在真實情境中實現(xiàn)素養(yǎng)落地的改革路徑。