提升學生傾聽能力

◇張志軍（甘肅：張掖市甘州區青西小學）

傾聽是一種能力，也是一種素質，學會傾聽更是一種技能。數學是一門基礎學科，同時也是一門抽象的學科。在數學課堂上學會傾聽，能有效地避免學生死記硬背或通過大量練習的方式來提高成績。對學生而言，傾聽能夠獲得更多的信息，并對信息進行匯總，進而更好地掌握所學的內容。然而，小學階段的學生因自身年齡較小，傾聽能力較弱，在課堂上出現了不愛聽、“假”聽的現象，無法捕捉有效的信息，這不僅影響了數學的學習成績，而且對學生的注意力、抽象思維能力的發展也造成了不利的影響。

一、學生不認真傾聽的表現

傾聽是認真地聽，并且將聽到的信息進行轉化，消化吸收所聽到的內容。對學生來說，傾聽就是認真聽教師所講授的內容，記住并理解教學內容，進而學好數學知識。在傾聽的過程中，學生若不能集中精力，也就不能有效地接受并理解信息，也就會產生傾聽障礙。在小學數學課堂上，經常有不認真傾聽的學生，尤其是在小學1～2 年級的學生身上表現尤為明顯。具體表現為：一是開小差。由于小學1～2 年級的學生年紀較小，自控能力較差，接受學校教育的時間較短，不僅沒有養成良好的學習習慣，而且也尚未掌握傾聽的技巧。部分學生在學前就學習了小學1～2 年級的課程，當教師在講解這方面內容時，他們已經學習過，對這些內容不感興趣，課堂對他們來說缺乏吸引力，因此就會在課堂上不注意傾聽，并從事與教學內容無關的活動，如觀看窗外、與同桌偷偷地玩耍等。這些都是不認真傾聽的表現。二是“端正”坐好。為了讓學生養成良好的坐姿習慣，在課堂上，教師通常會要求學生端正坐好。經過多年觀察，筆者發現大部分身體坐得筆直，雙手放在課桌上，眼睛注視著教師或黑板的學生，大多是假裝傾聽。認真聽講的學生，不會在意自己坐姿，手也會放在不同的位置，目光追隨教師和黑板上內容的變化，因此，認真聽講的學生坐姿上更隨意。三是咬手指。咬手指是很多學生都有的一種不良的行為習慣，即使教師多次提醒，家長也做出努力，但是依然無法幫助其改掉咬手指的習慣。通過觀察發現，大部分學生都是因為情緒緊張，或是對課堂所講解的內容不感興趣時才會咬手指。咬手指的行為不僅是學生存在傾聽障礙的表現，也是一種心理疾病，需要家校合作，盡早干預。四是“積極”要求發言。在課堂上，經常有學生積極發言，教師說什么，他們都會在下面回應，教師提出問題，他們也會積極舉手，并大聲喊著“我、我”，以引起教師的注意。這主要是因為1～2 年級的學生具有較強的表現欲，希望正確回答教師所提的問題，并得到教師的表揚。這一部分學生，雖然積極回應，但僅能說明他們是在聽教師說話，而不是認真傾聽教師所講的內容，并將其內化吸收。同時，這部分學生在1～2 年級時，因教學內容比較簡單，成績尚可，但到了3～4 年級，因過于表現自己，沒有打好基礎，成績很容易落下來。

二、學生傾聽能力差的原因

萬事萬物皆有因果。小學生出現傾聽能力差的現象，并不是一朝一夕形成的，有其深層的原因。結合多年的教學經驗，筆者認為，學生之所以會出現不愿意傾聽、傾聽能力差的現象，主要受如下幾個因素的影響。

一是成年人不重視培養學生的傾聽能力。現階段，大部分的家長比較焦慮，不想讓孩子輸在起跑線上，讓學齡前的孩子就學習書法、繪畫、籃球、英語等，但并不重視孩子的動手實踐能力、邏輯思維能力的培養，更忽視孩子傾聽能力的培養。大部分的家長混淆了“聽”與“傾聽”的概念，片面地認為“聽”就是“傾聽”，是與生俱來的一種能力，無須專門培養。在生活中，也不會引導孩子學會傾聽，這就導致學生傾聽能力較弱，注意力不集中，無法有效地捕捉并消化信息。

二是受學生身心發展特點的影響。小學階段的學生正處于成長發展的初始階段，是各方面能力的上升期，但其起點較低。因此，學生自制力比較弱，注意力不集中，容易被外界的事物所干擾，缺少耐心，也就不能持續地傾聽他人說話。在聽的過程中，經常會出現東張西望、做小動作的情況，尤其是一些表現欲比較強的學生，讓其不表現自己而認真傾聽他人說話，對他們而言是非常煎熬的，他們會為了表現自己而打斷他人說話。同時，學生年齡較小，沒有接受過系統的傾聽訓練，導致其傾聽能力較弱。

三是成年人沒有起到示范的作用。孩子在成長的道路上，家長和教師具有不可估量的作用，但是在傾聽習慣的培養上，成年人并沒有起到良好的引領的作用。家長方面，由于工作較忙，或忙于玩游戲、刷視頻，很少認真靜下來全情投入地陪伴孩子，且孩子在與之交流時也沒有認真傾聽，有時是答非所問，或是隨意應付。同時，家長很少認真與孩子進行交流，大部分的時間是在管教孩子。在孩子學齡前階段，大多是讓其自己玩或學，只要不受傷、不損壞物品即可；在孩子入學后，幾乎每天都和孩子因作業而不斷拉鋸，一旦孩子出現錯誤，立刻指正，并要求其改正，若孩子經常出錯，則是暴跳如雷。此時，孩子不會認真傾聽家長所講解的知識，而是擔心再做錯怎么辦，這樣，就陷入了惡性循環。此時，家長不會認真傾聽孩子的訴求、了解孩子的想法，孩子也不會傾聽家長的解析，而是擔心父母再次暴跳如雷。教師方面，雖然明白傾聽的重要性，并且愿意傾聽學生的想法，但是教師每天在班級中的時間較短，且還要處理日常教學工作，所以很少靜下心來認真傾聽學生的想法。由是觀之，家長和教師均沒有起到良好的示范作用，學生也沒有學會認真傾聽，因而導致學生傾聽能力較差。

三、提升學生傾聽能力的措施

（一）激勵學生

每個學生都希望得到表揚和鼓勵。尤其是來自教師的表揚和鼓勵，對學生具有較強的激勵作用。因此，教師要用語言來鼓勵學生，引導學生認真傾聽。

一是教師要鼓勵聽得認真的學生，如“XX，你聽得最認真，最投入”“XX，你聽得真仔細”“XX，你很會聽，抓住了本節課的重點”……諸如此類鼓勵性的話語。對于平常不認真聽講，課堂上小動作較多的學生，教師也要適時鼓勵，如“XX，你今天聽課沒有擺弄手指頭，認真聽講、表現真好”“XX，你的回答真棒，這節課你聽得最認真”。教師通過語言鼓勵的方式，讓學生知曉教師關注自己、重視自己，也就更愿意認真傾聽，更好地學習數學知識。

二是采用榮譽激勵的方式。教師為了鼓勵學生認真聽講，可以設立多個獎項，給予學生不同的榮譽。例如，教師依據教育內容設計各種問題，并與學生進行討論，鼓勵學生表達自己的想法和觀點。在課堂討論之后，教師可以向學生頒發“最佳傾聽獎”“最佳合作獎”等榮譽稱號。學生為了獲得各種稱號，就會認真傾聽，積極融入課堂教學活動，并且在傾聽中學習更多的知識。

三是教師的激勵要與教學過程融為一體，更多的時候應在無聲中進行。學生雖然年紀較小，但對教師的激勵也是非常敏感的，他們可以從教師的一個微笑、一個動作中感受到教師給予的激勵。例如，在講解乘法知識時，班里的A 同學成績并不是特別好，平常上課經常開小差，但是那節課聽得特別認真，講完后我給了他一個微笑，自那之后，A 同學聽課明顯比以前認真了。因此，教師要與學生多互動、多交流，并從內心深處流露出對學生的欣賞和理解，給予學生鼓舞的力量。除此之外，讓學生化作老師，老師變成學生，坐在課桌前聽學生講解，有教師與學生一起傾聽，不僅能讓回答問題分享觀點的學生更認真地講解，而且還能讓其他學生也更愿意傾聽。

（二）示范引導

1.以身作則，樹立榜樣

成年人對學生的行為具有引領的作用，尤其是教師的行為，更是學生效仿的對象。對此，教師要以身作則、樹立榜樣，幫助學生養成正確的傾聽習慣。隨著教育體制改革，要在課堂上凸顯學生的主體地位，讓學生積極表達自己的觀點和看法，因此，學生的質疑、反駁、爭論的機會不斷增多。此時，教師要認真傾聽，即使學生說得不正確、表達不清晰，甚至是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能流露出不耐煩的神色，更不能打斷學生的說話。對學生的發言，教師要發現亮點，如學生的創新觀點、獨特的思維視角等。同時，還要發現學生困惑的焦點、理解上存在的偏差，進而幫助學生進行糾正。例如，在講解乘法分配律的知識后，進行隨堂練習，當練習“25×48”的習題時，我按照平常的講解，將后面的數字進行整數拆分，直接說“將25×48 看成25×（40+8）”，話音剛落，就有學生說“將它看成25×4×12 計算起來更方便。”聽到學生的發言之后，立刻表揚了他，說：“這個方法更好，既簡單又快捷，老師應該向你學習。”同時，也引導其他學生向該生學習，在學習過程中要學會總結，要有自己的想法。通過抓住學生發言的亮點，并給予鼓勵，不僅盤活了整個教學課堂，而且其他學生也受到啟發和鼓舞，認真傾聽，探究出更多更新、更簡便的解題方法。

2.真情流露，給予關愛

作為教師，不僅要有認真傾聽的習慣，在學生的發言中尋找亮點，還要有真情流露，讓學生感受到來自教師的關心和愛。學生在回答問題后，教師可以用面部表情以及手勢來表示對學生發言的感謝、認可。例如，學生在發言后，教師為其打了個“ok”的手勢，或者是豎起大拇指，這樣一個簡單的手勢將教師接納、認可、關心的信息傳遞給學生。作為教師，也有自己的情緒，尤其是當學生無法理解教學內容，或是不遵守課堂秩序、隨意搗亂時，教師也會憤怒、會傷心，此時，教師要真誠坦率地說出自己的情感，并且表示自己真的很生氣、很傷心。例如，當教師發現學生不認真聽講，在下面與同桌說悄悄話時，教師可直接點出來，告訴他，你的行為已經擾亂了課堂秩序，影響了其他同學，而且你沒有認真聽我講課，讓我很傷心。當教師把自己的想法告訴學生之后，學生也能夠理解教師的做法，并且能夠感受到教師的真誠和坦率，也更加信任教師。這樣，教師并沒有強制學生，而是用語言來引領學生，無形之中打造一種親切感，讓課堂更加和諧。

（三）掌握方法，強化訓練

1.幫助學生掌握傾聽的方法

傾聽的能力并不是與生俱來的，而是后天不斷訓練的結果。為提高學生的傾聽能力，教師要引導點撥學生，幫助其掌握正確的傾聽方法。一是讓學生專心致志地傾聽。教師要經常告訴學生傾聽時要全神貫注，不能東張西望，不能一邊聽別人講話，一邊寫作業、玩玩具，這些都是不禮貌的行為。同時，在課堂上，教師要營造傾聽的場景，引導學生認真傾聽。

2.進行傾聽訓練

為了提升學生的傾聽能力，教師可對學生進行強化訓練。一是聽后復述，一位學生發言后，教師讓其他學生復述剛才所聽到的內容。這樣可以調動學生聽記的積極性，提高傾聽的素養，并且復述的過程，也是知識再加工的過程。二是聽答訓練，教師口述判斷題或選擇題，讓學生把握問題的關鍵，抓住題眼，然后再回答問題。三是聽記訓練，重點培養學生邊聽邊記錄的能力。口語表達具有瞬間即逝的特點，需要學生認真地傾聽，并捕捉到主要的信息內容，進而對信息進行匯總。例如教師口述應用題，讓學生記錄數字、條件、問題，然后回答問題。通過對學生進行傾聽訓練，并且在課堂中不斷強化，能夠提升學生的傾聽能力，讓學生掌握傾聽的本領，進而在傾聽中獲得更多的信息。

傾聽不僅是一種能力，更是一把金鑰匙，能幫助學生打開廣闊的交流空間。作為小學數學教師，要培養學生從小就養成良好的傾聽習慣，具備傾聽的能力，在傾聽中積累知識，促進思維的發展，更好地成長。