增強學生數學核心素養

◇毛凱敏（江蘇：昆山市張浦鎮周巷小學）

時代的發展對教育教學領域產生了新的影響，就目前而言，培養小學生的核心素養在我國很多地區已經成為小學教育教學工作的重要工作目標。在一線教學中，數學教師必須堅持以學生為本的教育教學理念，摒棄傳統的數學教學方法，從小學生的年齡特點和興趣方面找到切入點開展教育教學工作。教師在課堂中不僅需要調動小學生學習數學的興趣與積極性，還要指導學生在課堂中了解和掌握數學學科知識，提升解決問題的技能，逐漸形成數學核心素養。

一、學生數學核心素養的概念

核心素養指的是學生在進行小學數學學科學習的過程中開始形成一些品格和能力，這些品格和能力對個體的終身發展產生了深遠的影響，并對社會的發展起到了巨大的推動作用。在小學數學日常教學中，核心素養主要體現在以下幾個方面：第一個方面是學生的數學思維，第二個方面是數學的數感，第三個方面是學生的創新意識，等等。因此可以說，核心素養是一種結合了多方面的能力，這種能力將個體的技能、觀念以及品質等等融合在一起。培養小學生的數學核心素養，一方面能夠有助于提升學生的綜合能力，另一方面能夠幫助教師提高課堂教學質量和學生的學習效率，對學生的全面發展起著不可忽視的作用。除此之外，在小學日常教學中可以通過培養學生的數學核心素養來提升學生的整體素質。在這個過程中數學教師不僅要高度重視對數學學科知識的傳授，還要加強對學生核心素養的培養。

二、培養學生數學核心素養的價值

就目前而言，數學核心素養開始不斷地滲透到小學數學教育教學中，將數學學科知識與核心素養深度結合，有效地推進了學生對數學學科知識的應用能力的發展。因此數學教師在日常教育教學中必須不斷完善學生的核心素養。一方面要提升整體的教學質量，另一方面還能夠在一定程度上滿足教育發展的要求，幫助學生掌握數學學習的本質，形成數學學科思維，提升學生的自主學習能力，從而推動學生的健康發展。學生在學習過程中閱讀能力和對社會發展的適應能力取決于學生的情感觀念以及知識技能的整體水平，在教育教學中培養學生的數學核心素養，對提升學生各方面的能力產生巨大的益處，因此在數學教學中培養學生的核心素養是教育教學的必然選擇。在教育教學中挖掘和增強學生的核心素養對于國家的發展和綜合國力的提升產生較為明顯的推動作用，有助于教育教學工作與國家教育接軌。小學生在學習數學這門學科的過程中會逐漸地形成數學核心素養，其主要表現在實踐方法和數學思維兩個方面，數學方法會涉及一些數學思想與數學理論，當學生能夠有效地理解和掌握數學課程中涉及的各種知識與方法時數學核心素養也隨之產生，并能幫助學生形成和提升數學思維，所以說數學核心素養具有極強的整合性與根底性，具有重要的教育價值。

三、學生數學素養教育存在的問題

當核心素養這個教學指導建議提出的時候，一線的小學數學教師要認真深入地分析本學科的教學特點，理解小學數學教學培養的核心素養的具體內容。通過調查發現，在小學數學課堂教學過程中，很多教師在培養學生核心素養時出現了很多的問題：第一，有些數學教師將核心素養的培養與學生的數學技能歸為一類。第二，有些數學教師受到傳統教學理念影響較深，常常在課堂中以課本為主在課下以學生作業練習為主，他們認為若想要有效地提升小學生的數學素養就應當進行一定程度的機械訓練，常常運用題海戰術。這種觀念不僅不符合我國素質教育的基本要求，還降低了學生的學習興趣，不能有效地提升學生的學習成效，挫傷了學生的學習主動性。所以小學數學教師在這種錯誤觀念的影響下不能在日常教學實踐中利用核心素養改善教學質量，提升自身的教學水平。第三，有些教師在課堂教學時對教材的理解不夠深入，對教材的內容把握不夠清晰準確，造成教學過程中出現了各種錯誤。這些錯誤若不能及時發現并改正，會對學生未來的學習造成誤導。因此，小學數學教師在教育教學中必須保持嚴謹的教學態度，培養良好的教學作風。

四、增強學生數學核心素養

（一）創設問題情境

小學生個體在小學階段的狀態常常表現為活潑好動和好奇心強，但是在思維能力和認識能力方面還有很大的不足，所以數學教師必須充分了解與分析小學生的年齡與學習特點，在日常教育教學中調動起學生的學習積極性與求知欲，大幅度地提升小學生的課堂參與度，在提高教學效率的同時培養學生的數學核心素養。

（二）實施小組合作教學模式

在日常教學中數學教師可以通過開展小組合作教學的方式增強學生的責任感和責任意識。在核心素養中責任擔當是一個十分重要的組成部分，責任擔當涵蓋了很多的內容，例如國家認同、國際理解以及社會責任等等。數學教師可以在教學活動中實施小組合作的教學模式，將教學內容融入其中，在提升學生責任意識的同時對學生未來的學習和生活產生推動力。首先，教師在講解數學學科知識的過程中有針對性地向學生灌輸責任意識，提升學生的責任感，并讓學生意識到良好的社會責任感是做人做事的基本素養。其次，教師在設計小組教學內容過程中要求學生以小組為單位開展探究活動，引導學生積極地負責任地完成本小組的學習任務，與小組其他成員進行良好協作，在規定的時間內完成任務。最后，數學教師可以利用小組之間競爭的方式激發學生的學習積極性，鼓勵各個學習小組成員能夠認真高效負責任地完成小組任務，并在班級評選出“優秀責任小組”。

（三）立足教學從實踐出發

數學元素隱藏在生活的每個角落，培養小學數學核心素養不僅有助于幫助學生提升思維能力，還能幫助學生解決很多生活問題，提升學生的生活技能。教師在培養學生數學核心素養時一方面要重視學生對書本知識的理解和應用，另一方面還要引導學生將數學知識與實際生活進行有機聯系，通過解決各種生活中的問題提升學生對學習數學知識的積極性，利用生活元素幫助學生消化和吸收各種數學知識。因此數學教師可以將很多實際的例子融入數學教學中，除了能夠有效地加深學生對學科知識的理解外，還能夠提升學生解決實際問題的能力。比如要求學生幫助樓內住戶計算每個月使用的水費與電費，以真實的室內裝修圖為例，要求學生計算出裝修需要使用多少塊地板磚，等等，通過將數學知識與實際應用相結合，更能提升學生學習數學的興趣。

（四）引導學生用所學知識解決實際問題

數學教師在日常的教育教學中應當具備善于利用教材的能力，引導學生用所學知識解決實際問題。例如在蘇教版六年級小學數學教材中學到了長方體和正方體相關知識，教師先讓學生學習并掌握長方體和正方體表面積的算法，并將這些知識點放到不同的情境中進行應用，讓學生能夠更加深刻靈活地掌握所學知識，并體會到數學的實際應用性。再比如在學習三角形面積時可以要求學生根據指定的面積將三角形進行分割，鼓勵學生先自己想出解決的辦法，再進行小組內交流。學生通過思考和交流后能夠鍛煉思維敏捷性與靈活性，同時可以幫助學生利用所學知識綜合性地解決各種問題，提升學生解決問題的能力。除此之外，教師可以將數學知識與方法進行融合，幫助學生獲得更多的數學實踐經驗，引導學生驗證一些數學思想和數學理論，從而提升學生的整體數學素養。

（五）提高學生的建模意識

在小學數學日常教學中，教師不僅要重視學生學習的效率，還要重視培養學生的數學思維。在數學學科中，數學模型屬于數學結構的一部分，是在特定的假設條件下以數學語言的表達方式進行表述后形成的一種思維形式。數學模型可以有效地鍛煉小學生的思維能力，幫助學生在長期的學習中逐漸形成良好的數學思維。與此同時，數學模型在小學生運用數學知識解決各種問題的過程中產生助力，幫助小學生鍛煉和提升能力與素養。例如在學習乘法的過程中，數學教師可以以生活中的問題為切入點，通過生活實例幫助和引導學生樹立建模意識，讓學生利用數學模型找出題目中的各種數量關系。教師要先引導學生正確地梳理題目中數字之間的關系，找出單價和數量，然后引導學生思考題目和問題之間的關系后得出正確答案。學生在教師的引導下逐漸地建立數學計算模型，當遇到同類型題目的時候學生可以直接借助數學模型快速地找出各個數字之間的關系，形成良好的數學思維。

在新時代背景下社會進入了高速發展的階段，在教育教學領域核心素養對教育發展產生了不可替代的作用，具有重要的研究價值。一方面核心素養的培養能夠有效地指導學生的學習與成長，促進學生提升學習能力，根據學生個體的學習情況幫助他們獲得更多的知識與經驗，將各類學科知識與學習活動進行有機結合，大幅度地提升學生的自主學習能力和學習技能。另一方面在新時代背景下經濟市場也在隨之不斷地變化，核心素養的培養有助于提升學生對事件的應對能力，培養并不斷挖掘學生的創新能力，對學生的人際交往能力也產生了重要的影響。

綜上所述，小學數學教師必須高度重視對學生核心素養的培養，在學習中提升學生的整體素質，幫助學生享受數學學習的快樂，并實現自我提升。除此之外，小學數學教師在培養學生的數學核心素養時能夠提高學生對社會的適應力，在實現提高學生數學成績的同時幫助學生提高運用數學解決問題的能力，具有很大的研究價值。