學習任務群視域下的說明文單元教學探索
——以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的教學為例

河南商丘市文化路小學（476000） 李斬棘

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：實用性閱讀與交流學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。從這可以看出，該任務群以實用性為本色，具有工具性和人文性相統(tǒng)一、情境性和實踐性貫穿始終的特點。在進行實用性閱讀與交流學習任務群教學時，如何體現(xiàn)出“實用性”的本色呢？筆者認為，教學要聚焦“閱讀”“交流”的活動，圍繞獲取信息、傳遞信息、滿足生活需要等方面進行整體設計。下面以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元為例，談談說明性文章在實用性閱讀與交流學習任務群視域下的教學實踐與思考。

一、理解編者意圖，獲取信息促閱讀

（一）理解編者意圖，明晰實用價值

要想有效地開展實用性閱讀與交流學習任務群的教學，就要結(jié)合教材，深入理解編者的意圖。五年級上冊第五單元是習作單元，單元語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”。教學的重點要以“介紹一種事物”為目標，引導學生學習寫說明性文章。說明性文章在日常生活中隨處可見，有著很大的實用價值。根據(jù)五年級學生的認知水平和學段特點，引導學生掌握此類文章的寫作方法并運用于自己的表達實踐中很有必要。這樣能較好地體現(xiàn)出實用性閱讀與表達學習任務群的實用性特征。

該單元設置了精讀課文、“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”等幾個板塊，各個板塊相互聯(lián)系，具有整體性。在兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》和兩篇習作例文《鯨》《風向袋的制作》中間，安排了“交流平臺”“初試身手”。《太陽》是一篇科普性說明文，語言平實，作者運用了列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，介紹了太陽距離地球遠、體積大、溫度高的特點，說明了太陽與地球以及人類之間的關系非常密切。《松鼠》是一篇文藝性說明文，作者對松鼠的外形、生活習性等方面的特點進行了細致的觀察，通過直接具體的描述和生動傳神的語言，準確精練地說明了松鼠的特點。

通過以上對單元教材的解讀，我們發(fā)現(xiàn)，要想達成“介紹一種事物”的習作目標，不管是對課文的學習，還是對課后練習題的完成，都要在學生觀察、閱讀和搜集資料的基礎上進行。因此，引導學生在實踐中獲取有價值的信息是完成本單元習作的重要手段。學會寫說明性文章并運用到生活中，這對學生來說具有很大的實用價值。

（二）學習獲取信息的方法，凸顯實用功能

獲取信息的方法很多。如本單元語文要素中提到的“搜集資料”，能有效地幫助學生達成單元目標，同時也有效地落實實用性閱讀與交流學習任務群的要求。《太陽》的課后練習第1 題是“默讀課文，想一想：課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？”教學時，教師可引導學生課前注意搜集資料，以培養(yǎng)他們的信息意識。除了布置學生搜集、閱讀與太陽有關的神話、傳說故事等，教師還可以為學生提供一些有關太陽的說明性資料或視頻材料，讓學生對太陽有一個比較全面的了解，為學習新課做好知識準備。教師還可以引導學生采用提取關鍵內(nèi)容的方式，獲取主要信息，厘清課文的主要內(nèi)容和結(jié)構。如：

1.如何概括每一個自然段的主要內(nèi)容？

2.剛才有同學說，有些自然段的內(nèi)容可以直接從句子提取信息來概括。如第2 自然段中“實際上它大得很”，就是說明太陽很大，關鍵詞是“大”；第3 自然段“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱”，就是寫太陽很熱，關鍵詞是“熱”。這就是直接從句子中提取信息來概括自然段主要內(nèi)容的方法。

3.有的同學還發(fā)現(xiàn)第4、第7 自然段也可以直接從句子提取信息來概括主要內(nèi)容。那如果找不到這種句子，該怎么概括呢？

4.是的，可以從課文中找出關鍵的句子，理解這個句子，就能把握主要內(nèi)容。如第8 自然段中“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”，就可以概括為“太陽對我們很重要”或者“我們離不開太陽”。我們把每段的內(nèi)容串起來就是課文的主要內(nèi)容。

《松鼠》課后練習第1 題為：“默讀課文，把從課文中獲得的有關松鼠的信息分條寫下來。”目的是引導學生掌握整理信息的方法——分條記錄。學習這篇文章，有兩個主要目標：一是通過分類歸納整理信息，讓學生對文章有更清晰的認識；二是通過提取關鍵信息，讓學生對松鼠有更深入的了解。文中有關松鼠的信息較多，且顯得比較零散。因此，教師可以讓學生在充分閱讀的基礎上，圈畫出自己關注的信息，做好記錄，并集體交流，最后對記錄的信息進行梳理、歸納。

教師還可以引導學生采用列提綱、畫圖表、繪導圖等方式分條記錄。如可以用表格（見表1）總結(jié)出松鼠的特點。

表1 松鼠的特點表

語文新課標對實用性閱讀與交流學習任務群的教學給予提示：“將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。”在這一單元的教學中，教師應有效地引導學生對信息進行提取、歸納、整合、概括，梳理出課文的脈絡，使學生的實用性閱讀能力得到有效提高。

二、根據(jù)文體特征，傳遞信息促表達

在實用性閱讀與交流學習任務群的教學中，學生閱讀文本、獲取信息的過程，是輸入和內(nèi)化的過程；而進行表達與交流，是信息的輸出與外化的過程。五年級上冊第五單元的兩篇精讀課文和習作例文，都是說明文，運用不同的表達方式傳遞知識、提供信息。同時，本單元是習作單元，因此輸入、內(nèi)化信息是基礎，教學的重點應指向信息的輸出，即表達和交流。根據(jù)單元特征和文體特點，我們做了如下嘗試。

（一）厘清教學重點，進行語言文字運用

本單元的兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，運用了舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法，體現(xiàn)了說明文表達的基本特點。“初試身手”的兩道練習題，引導學生圍繞身邊的事物進行觀察，并搜集資料，改寫經(jīng)典散文片段，感知說明和描寫這兩種表達方式的不同；“習作例文”的《鯨》和《風向袋的制作》兩篇文章，引導學生學會正確地使用說明方法，并能夠有條理地進行表達。所有的板塊都指向?qū)懽鳎瑐?cè)重學生習作能力的培養(yǎng)，強調(diào)從閱讀中學習表達。因此，本單元兩篇精讀課文教學的難點不是理解課文內(nèi)容、品味語言，而是引導學生學習課文中的基本說明方法，學會運用恰當?shù)恼f明方法把一種事物介紹清楚。

如教學《太陽》一文，教師可根據(jù)課后練習第2題“讀下面的句子，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者是運用哪些說明方法介紹太陽的，體會這樣寫的好處”，引導學生在文中找出這3 句話所對應的段落，說一說作者使用了什么說明方法，是怎么把太陽的特點說清楚的。

教學第1 自然段時，教師可讓學生通過換一換、比一比的方式，體會原句與改后的句子表達效果的不同。教師先把“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”改成“太陽離我們很遠很遠”；再讓學生對比閱讀，體會“一億五千萬千米遠”與“很遠很遠”的區(qū)別，明確改后是比較籠統(tǒng)、模糊的說法，作者用列數(shù)字的說明方法，能讓讀者更精準地了解到太陽離人類的距離遠。

教學第2 自然段時，教師可通過用“一百三十萬個”與“一個”作對比，引導學生體會使用舉例子的說明方法的好處；也可用圖片、視頻等資料，讓學生直觀地認識地球、太陽、月亮的大小，更形象地突出太陽大的特點。這樣教學，使學生對舉例子這種說明方法的認識更深刻。

由此，我們可以看到，圍繞閱讀文本，搜集資料，獲取信息進行教學，是落實實用性閱讀與交流學習任務群的有效途徑。

（二）注意前后關聯(lián)，落實單元統(tǒng)整教學

習作單元的教學過程是一個資源統(tǒng)整、系統(tǒng)學習的過程。教學時，教師應建立精讀課文、“交流平臺”“小練筆”“習作例文”與大習作之間的聯(lián)合體，從單元整體的視角進行設計，分步實施，以逐漸達成單元教學目標。這就需要教師從單元整體的角度梳理教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容縱向聯(lián)系、橫向銜接，將整個教學過程圍繞單元習作的要求展開。這樣全程地、系統(tǒng)地對學生習作進行指導，把習作學習的過程分步驟安排在整個單元教學的全過程中，使課堂教學顯得環(huán)環(huán)相扣、步步推進。

在教學《太陽》一文中的列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法后，教師可讓學生根據(jù)教材大習作中提供的表格，選擇自己身邊或感興趣的事物作為習作對象，進行選材、構思，以盡早打開思路。同時，結(jié)合“初試身手”第1 題“選擇身邊的一種事物，試著運用多種方法來說明它的特征”，讓學生進行練筆。具體教學過程如下。

1.剛才我們通過學習，知道作者在介紹太陽距離遠、溫度高、體積大方面運用了多種說明方法。你能像課文一樣，用上適合的說明方法，介紹你熟悉的一種事物某一方面的特點嗎？先想一想你要介紹什么，再從它諸多特點中選擇你感興趣的一個方面，想好后，把事物的名稱和它的特點寫下來。

2.結(jié)合你搜集的事物的相關資料，運用恰當?shù)恼f明方法，把事物一個方面的特點用兩三句話寫下來。

3.向同學介紹自己熟悉的事物的特點。（師生相機評價）

4.（出示“初試身手”第1 題的內(nèi)容）這是電視塔，有位同學這樣介紹它，說說你的發(fā)現(xiàn)。

這座電視塔高368米，大約有120層樓那么高。它的外形像一個待發(fā)射的火箭。

5.從大家的交流中，老師明白了，這段話除了運用了我們課文中學到的列數(shù)字和作比較的說明方法，還使用了打比方的說明方法。這就告訴我們，在介紹事物時用上這些說明方法能夠把事物特點介紹清楚。明白了這些，請你根據(jù)剛才的交流和例子，修改自己的小練筆吧。

6.學生修改自己的小練筆。

以上就是將第1篇精讀課文和“初試身手”第1題做了有效關聯(lián)，讀寫結(jié)合，達到了提前練筆、嘗試運用的目標，為寫好作文做了鋪墊。

（三）發(fā)揮“習作例文”的作用，進行有效評價

本單元的兩篇習作例文所承載的范例作用各有不同。教學時，教師可先讓學生明確本次習作的內(nèi)容及要求；再引導學生借助習作例文的旁批和課后的思考題，自主學習，明確兩篇例文說明方法的側(cè)重點，強化對說明方法的再認識；最后，學生結(jié)合單元習作內(nèi)容，選擇習作例文中某一方面或某一個角度進行仿寫，嘗試同步完成單元習作。教師也可以在進行小練筆或者單元習作評價時，以習作例文為范例進行指導，幫助學生修改、完善習作。

1.（展示學生的習作）這位同學寫了恐龍，大家來評價一下吧。

2.從大家的評價中，我們可以發(fā)現(xiàn)這位同學沒能將恐龍的特點介紹清楚。下面，請大家閱讀習作例文《鯨》，想一想：作者采用了哪些說明方法來介紹鯨的特點？

3.學生結(jié)合批注內(nèi)容分別交流自己的閱讀體會。

4.說明方法有很多種，如何選擇恰當?shù)姆椒▉斫榻B自己的說明對象呢？像這位同學的習作，如果為了突出恐龍的體型龐大，該加入哪些說明方法呢？（列數(shù)字、作比較）如果為了突出恐龍體型有大有小呢？（舉例子、作比較）如果為了突出恐龍種類很多呢？（舉例子、分類別）

5.小結(jié)：用上這些說明方法，就能將恐龍的特征介紹清楚。請寫其他事物的同學也按照這樣的方法試著修改自己的習作。

這樣教學，關注了資料的運用和習作例文的作用，讓學生學以致用，學會運用說明方法介紹事物。

總之，實用性閱讀與交流學習任務群教學的核心要落在“實用”上，要滿足學生家庭生活、學校生活、社會生活溝通交流的需要。面對語文新課標，教師要立足教材，認真解讀，明白編者的意圖，注意體現(xiàn)語文新課標精神，把握好教與學的關系，使語文課堂教學扎實有效。