文學閱讀與創意表達學習任務群的“理解—運用—鑒賞”三層次設計策略研究

廣西柳州城市職業學院（545000） 林 潔

南 寧 師 范 大 學（530000） 陸 云

一、因由、內涵與特點

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出要“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”，要通過構建語文學習任務群，實現課程內容的整合與學習方式的變革。學習任務群包括基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”，發展型學習任務群“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”以及拓展型學習任務群“整本書閱讀”“跨學科學習”。其中，文學閱讀與創意表達任務群是發展型學習任務群的核心之一，極具挑戰性，值得我們深入研究。

（一）文學閱讀的內涵與特點

黃志生先生認為：“文學性的閱讀就是按照文學的角度欣賞文學作品。什么是文學的角度？就是說文學作品是一門語言藝術，我們閱讀文學作品就是欣賞作品里的藝術性語言。”語文新課標這樣規定文學閱讀與創意表達任務群教學的要求：“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品?！币虼?，文學閱讀與其他閱讀方式有著明顯的區別，具體如表1所示。

表1 文學閱讀與其他閱讀方式的區別

實用性閱讀的主要目標在于獲取信息，文學閱讀的主要目標在于獲得審美體驗、提高審美品位，思辨性閱讀主要目標在于培養理性思維和理性精神。可見，文學閱讀側重于個性化的審美體驗。小學階段文學閱讀的內容包括閱讀古詩文、兒歌、童話、現代詩歌、散文、小說、傳記等。

（二）創意表達的內涵與特點

與其他表達方式相比，創意表達有自己的內涵與特點。（見表2）

表2 創意表達與其他表達的區別

實用性表達的要點是清楚、得體、有效，這是規范性要求；創意表達的要點是獨特，這是個性化要求；思辨性表達要點是負責任、有中心、有條理、重證據，這是在規范性基礎上的理性表達?？梢?，創意表達更注重個性化的創新表達。

（三）“理解—運用—鑒賞”三個層次設計策略的內涵與要點

基于以上對文學閱讀與創意表達的理解，在教學過程中教師要充分考慮學生的學習路徑與學習層次，充分鼓勵學生展開個性化理解，進行創造性運用，這樣才能達成個性化的審美體驗與創意表達的目標。因此，按照“理解—運用—鑒賞”三個層次進行教學設計并實施，是達成文學閱讀與創意表達任務群學習目標的有效路徑與策略。

第一個層次是理解。書要讀懂，領略出其中的滋味。于漪老師認為：“讀，不能書是書，我是我，而是要根據文中描繪的詞句段落，結合自己的知識儲存，開展想象，讓字面上的景、物、人活起來，動起來，自己步入其中，認識佳境，深入理解語言創造情境的奧秘；讀，要善于抓住關鍵詞句撥動自己的心弦，激起高尚思想情操的共鳴，把握文中感情的脈搏，使文章如出自己之口，如出自己之心，深入理解作者煉字煉句構思組材的匠心。”這是理解的要義。理解包含三個層面：首先是理解語言的意思、含義，明白文章寫了什么人物、什么事情，表達了什么思想；其次是理解通過語言創造的形象、描繪的意境、敘述的情節，理解作者表達的思想感情和文章的表達方法；最后是通過閱讀理解，總結提煉并掌握閱讀此類文章的方法。

第二層次是運用。運用就是將作者的語言特點、表現方法等運用到其他文章的閱讀以及自己的表達中。這主要體現在這幾個方面：首先是遷移閱讀，即運用學習到的思維和方法去閱讀其他文章，加深對語言表達方法以及閱讀方法的理解；其次是模仿運用，仿照作者的語言特點和表達方法進行表達，進一步加深對文章的理解；最后是創造性運用，突破原文章、原作者的語言風格和表達方法，形成自己的表達特點。

第三層次是鑒賞。鑒賞主要包括兩個步驟：首先是分析評價，即能夠比較并描述作品的語言表達特色及其作用、意義，進行價值判斷；其次是欣賞鑒別，即能把握作品的審美特征及審美意義，并能區別于其他作家和作品。

從理解到運用再到鑒賞是一個逐步深化、逐步提高的學習過程。理解是基礎，運用是內化，鑒賞是升華。這三個層次的學習能夠有效推進學生認知、思維、個性、審美等方面的和諧發展。

二、意義與作用

（一）層層遞進的教學層級為學生思維發展搭建階梯

“理解—運用—鑒賞”不僅是學習的層次，也是學習的過程。對教學過程的研究與探索，最先關注的是智力與能力因素，隨后才注重非智力因素。智力與能力，與思想、情感、意志等非智力因素一樣，其核心都是思維。林崇德老師認為：“思維是智力與能力的核心……培養思維品質是發展智力與能力的突破口?！比绻f實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀都需要理解、運用，那么文學閱讀則在此基礎上更加突出鑒賞。文學閱讀與創意表達學習任務群的“理解—運用—鑒賞”三個層次設計，包含了多種不同思維方式的學習運用，具有廣泛的適應性以及教學的整體性、關聯性。它不僅能提高學生的認知能力，而且有利于促進學生思維能力和審美意識的發展。尤其是創意表達，需要思維能力提供支撐，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等。因此，培養學生思維能力尤其是邏輯思維和創造思維對創意表達至關重要，這也是學生成長過程中極其重要的一個方面。

小學階段學生思維發展主要是以具體形象思維為主，并逐漸向抽象邏輯思維發展。理解主要包含對語言現象和表達方法的具體認知；運用包含對概念、特征、方法的抽象以及展開類比、聯想、創造等；鑒賞則進一步要求讀者結合自身的審美意識和審美觀念進行演繹、比較、評價、表達。這樣的思維逐步向個性、深刻性、靈活性發展。因此，由理解到運用再到鑒賞，其思維的深度、廣度以及復雜性都是不斷提升的，為學生思維發展搭建了不斷提升的階梯。

（二）由淺入深的學習路徑為學生自主學習開辟通道

引導學生在閱讀中理解學習方法，在運用中鞏固方法，這樣的學用結合、學以致用，為學生的自主學習開辟了一條寬廣的道路。陸玉波老師認為：“學生所取得的閱讀成效，主要就是從他們平日的談吐以及文學創作中體現出來的……教師在閱讀教學中要注重培養學生的讀寫意識，并且一定要做到因材施教，讓每位學生都有創作的機會?！痹S多經驗都證明了讀寫結合的重要性。

語文學習任務群的本質是系列性的語文實踐活動，而在文學閱讀與創意表達學習任務群中，要引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。因此，通過設計情境化的任務，引導學生主動“出場”，自主、合作地進行創造性探究，是十分必要的?？梢?，“理解—運用—鑒賞”三個層次設計策略，既實現了引導學生主動閱讀、積極分享、創意表達等核心價值的目標，又促進了學生學習方法意識、主動學習意識、個性發展意識的不斷形成和強化。

（三）多向度的學習路徑促進學生的個性化學習

和實用性語言相比，“文學語言是多義的、求美的，而實用語言是明了的、求真的；文學語言是主觀的、走心的，實用語言是客觀的、致用的；文學語言是重情感邏輯的，實用語言重事理邏輯……”（何夏壽老師語）因此，從理解到運用，即是從接受到內化，實現文學閱讀“走心”“重感情”的內在訴求；從理解到運用再到鑒賞，凸顯文學閱讀“求美”的核心價值。

各個層次的學習，既考慮基礎性的學習要求，又要因地、因時、因人而異，從不同的角度去理解、運用、評價、鑒賞，給學生的個性化學習留下足夠的空間。理解可以充分結合個人性格、經驗、習慣等進行，運用同樣要指向多個向度。如運用情景交融的方法，可以區分喜怒哀怨不同情緒、男女老少不同對象、春夏秋冬不同季節等，這樣能充分體現理解的個性化和創造性。鑒賞可根據性別、性格、場合、情緒等形成不同的觀點看法。

創意表達分為表達媒介創新、資源或材料創新、內容或角度創新及方法創新。它們通過“閱讀+”或“表達+”的形式，將閱讀、表達中兩個或多個事物聯系在一起，在聯系的基礎上形成新的觀點、新的思想、新的形象、新的形式等。此外，“理解—運用—鑒賞”還可以從不同的視角進行。如教學統編教材四年級上冊第一單元的《觀潮》一文，就可以從旅游地理、歷史人文、科學文化、藝術表現等視角去進行理解、運用、鑒賞。

因此，“理解—運用—鑒賞”三層次設計能為文學閱讀與創意表達實現個性化、創新化提供便利條件，彰顯文學閱讀與創意表達的思維價值、審美價值、個性價值，構建了一個層層遞進、由淺入深、多向度的個性化的學習機制。

三、過程與方法

文學閱讀與創意表達學習任務群的教學設計與實施過程，包含整體設計、加強關聯、個性學習三個方面。

（一）三層次單元整體設計

語文學習任務群是結構化設計的系列性的語文學習實踐活動，要按照統編語文教材的單元整體進行設計，要體現以下兩方面的結構化特點。一方面是教學內容的結構化。教師應適當地將單元語文知識能力進行結構化設計，圍繞主題和核心任務設置系列學習任務，突出語文學習內容之間的層次、關聯并導向融合，使學生能夠更好地形成語文核心素養。另一方面是教學方式的結構化。應引導學生運用多樣化的學習方式，在語文學習實踐活動中掌握語文知識和能力，并在實踐中不斷地運用，獲得鞏固、融合、提升。例如，教學統編語文教材三年級上冊三單元，即童話故事單元時，教師可這樣進行單元整體設計。

任務1：舉辦班級故事會。

（1）說一說：說說自己知道的童話故事。

（2）讀一讀：閱讀單元課文，進行批注，交流收獲。

（3）講一講：舉辦班級故事會，把本單元的童話故事講給同學聽。（回家講給大人聽）

（4）評一評：誰講得好，說一說經驗和原因。

任務2：制作童話故事板報或手抄報。

（1）議一議：講故事時運用了哪些語句和方法？

（2）編一編：學著課文編寫童話故事。

（3）做一做：制作童話故事板報或手抄報。

本案例改變傳統的一篇一篇教的做法，將單元課文進行整體設計，提出兩個大的核心學習任務。第一個任務是“舉辦班級故事會”，下設三個小任務“讀課文”“講故事”“評故事”，將課文作為講故事前的閱讀材料，這帶給學生全新的學習體驗。第二個核心任務是“制作童話故事板報或手抄報”，這樣將語言學習方法掌握、欣賞評價融入真實情境的任務中，不僅將讀和寫緊密地結合起來，還將習作表達轉化為競賽活動，從而激發學生學習的積極性，減輕學生的學習心理壓力。其整體結構如圖1所示。

圖1 三年級上冊第三單元童話故事單元教學結構圖

這樣，將真實情境、閱讀理解、遷移運用、創意表達、評價欣賞巧妙地融入任務群中，使學生在多種形式、趣味盎然的活動中完成了學習任務，實現了教與學、讀與寫、課堂與生活多個層面的融合，提高了教學目標的達成度和教學效率。

（二）建立閱讀和表達之間的聯系

確定了“理解—運用—鑒賞”的基本框架后，在每一個層級的具體設計中教師要注重突出閱讀與表達的邏輯關聯，推動文學閱讀與創意表達的互促共進。例如，教學統編語文教材六年級上冊第八單元的《少年閏土》一課，可以設計這樣的學習任務群。

主題與核心任務：認識魯迅，了解魯迅

任務1：搜集魯迅的相關資料，初步了解魯迅以及他生活的時代。

任務2：借助注釋和資料閱讀課文，了解課文寫了哪些人物、事情，理解閏土的形象和作者的思想感情。

任務3：掌握作者通過外貌、動作、語言、心理、環境刻畫人物形象、表達思想感情的方法，并運用這種方法閱讀《我的伯父魯迅先生》，進一步理解、掌握這種方法，領悟作者的思想感情。

任務4：運用學到的人物描寫方法寫一個人，表達真情實感。

任務5：談談對魯迅的印象，或談談魯迅寫閏土的目的。

首先，由于主題與核心任務是“認識魯迅，了解魯迅”，如果直接進入課文學習，由于年代久遠和生活的距離，學生容易停留在對閏土表面的理解上。因此，上課前應當讓學生先搜集關于魯迅的資料，對魯迅生活的時代以及他的生活經歷有一定了解，這樣有助于學生理解課文?！渡倌觊c土》節選自《故鄉》這部小說。這部小說不僅寫了閏土的少年時代，還寫了閏土的中年時代，通過對比凸顯了閏土的巨大變化，表達了作者對造成閏土以及故鄉變化的社會原因的深刻思考。因此，寫閏土不是目的，表達作者對社會的思考與認識才是目的。在掌握這些資料后再去讀課文，學生就能更加容易理解作者的思想感情。這就是本單元語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”的目的。

其次，在課文學習中學生掌握了通過外貌、動作、語言、心理、環境表現人物思想感情的方法，可以遷移到后面的課文閱讀，并運用這些方法進行人物描寫，表達自己的思想感情。文學閱讀是創意表達的基礎，對文學作品的理解越深刻、越到位，創意表達就越有個性、越有創新?！袄斫狻\用—鑒賞”三個層次的教學，能夠較好地實現文學閱讀與創意表達的聯結與互促共進。例如，魯迅為什么寫閏土？他寫人和別的作家寫人有什么不同？你對魯迅怎么看？這些問題能幫助學生深化閱讀層次，促進學生遷移運用，從而大大提高學習效率。

（三）突出個性與創新，促進學生發展

學習的樂趣其實就在學習內容和學習過程本身。在閱讀理解課文的基礎上，教師根據學生特點，鼓勵學生進行個性化理解，這樣既能幫助學生理解和表達，又能激發學生學習的興趣和積極性。

1.個性化理解

教師要根據學生的不同年齡、性格、經歷等，引導學生用自己的習慣、心理、情感等去觀察、看待、思考學習的對象與內容，形成屬于自己的獨特感悟。例如，教學統編語文教材五年級下冊第二單元的《景陽岡》一文，教師這樣引導學生閱讀。

師：同學們，你們聽過武松打虎的故事嗎？你們知道武松打虎背后的原因嗎？為什么武松要打死老虎呢？現在請同學們以自己喜歡的方式閱讀課文，自由探尋問題的答案。

生1：武松打虎皆因一時意氣，正因為武松好面子，不愿意回到酒館，怕酒館老板嘲諷他，所以才硬著頭皮上山的。如果不是好面子，武松根本不需要打虎。

生2：武松太過自負，明知道山上有猛虎還要往上沖，實在是意氣用事。假如武松沒那么厲害，最后豈不是白白送命？

學生對學習內容的個性化理解，即使不一定全面和準確，但能激發他們參與學習的積極性，培養他們創新思維的能力。同時，個性化理解為創意表達奠定了基礎，使創意表達更有個性、效率更高。

2.創造性表達

教師根據學生不同的年齡、性格、經歷等，引導學生用自己獨特的習慣、心理、情感等去表達自己與眾不同的觀點與想法。例如，統編語文教材四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁李》的教學目標是了解故事情節，簡要復述課文。教學后，教師引導學生思考，從另外的角度進行仿寫。一個學生用文言文寫道：

“一日天晚，吾與諸小兒閑逛于學堂。忽見操場有一圓物，走近觀之，實為一橘柚爾。眾皆好奇，欲嘗其味，便剝其皮，取其肉而啖之，籽扔之。然其味甚苦，諸小兒吐之，唯吾不嫌，嚼盡才覺其味甜于心中，勝過甘露。此乃淺嘗輒止，所不能得矣?！?/p>

這樣新穎的方式、個性化的表達，較好地活躍了課堂氛圍，體現了學生對學習內容的理解和掌握。這樣的表達，很好地激發了學生的學習興趣和積極性。

綜上所述，運用“理解—運用—鑒賞”三個層次整體設計文學閱讀與創意表達學習任務群的教學，能夠較好地建立閱讀、寫作、欣賞之間的聯系，為學生思維發展搭建步步提高的階梯，為學生自主學習開辟由淺入深的通道，為促進學生的個性化學習構建多向度的學習機制，有效地提高了語文學習的效率。