基于專業學習共同體的教師發展有效途徑探索

李建豐

在新課程、新教材、新高考“三新”背景下，針對教師專業發展和綜合素養提升這一主題，濟源高級中學聚焦教師專業學習共同體實踐活動，積極探索其對教師專業發展的影響，探尋教師專業成長途徑，以更好地服務教師教學、學生成長和學校發展。

一、如何理解教師專業學習共同體

教師專業發展研究始于20世紀60年代西方國家對教師質量的探索。1997年，霍德提出：“專業學習共同體”是由具有共同理念的教師和管理者構成的團隊，他們相互協作，共同探究，不斷改進教學實踐，共同致力于促進學生學習的事業。“專注于學習，合作的文化，聚焦于成果”是共同體倡導的三大理念。

教師在教學和科研過程中通過相互交流、溝通、合作，以及學習資源分享，共同完成課程標準規定的教學任務，解決在教學和科研過程中遇到的各種問題，針對個人感興趣的教學現象進行反思總結，并在此過程中形成了良好的人際關系，最終促進專業發展。

二、構建專業學習共同體的價值

無論是在理論還是教育實踐中，專業學習共同體在促進教師知識管理、提升教師教學效能、消除教師職業孤獨感和構建教師的動態學習環境等方面，都有獨特之處。濟源高級中學于2021年啟動專業學習共同體建設，把擁有共同愿景的教師聚集在一起，進行持續、有挑戰性的專業學習和實踐共享，促進了教師個人教學理念的更新和教育實踐的改進。

三、我們的教師專業發展理念

濟源高級中學強調教師的專業發展，堅持以校為本、研訓一體、分類實施的教師隊伍培養策略，不斷激發教師工作活力。在具體實施過程中，學校圍繞一個理念，確定一個目標，實施兩項計劃，實施三項工程，搭建四微平臺，構建多個專業學習共同體，積極推進教師專業成長和綜合素質提升。

一個理念：教師第一。一個目標：打造一支“德高、業精、會育人”的高素質教師隊伍。兩項計劃：領軍計劃、青培計劃。三項工程：師德筑基工程、閱讀提升工程、專業技能提升工程。四微平臺：微課例團隊、微課程團隊、微課題團隊、微共同體。多個專業學習共同體：校委會領航團隊、教科研管理團隊、學科教師工作坊、班主任團隊、生涯規劃指導團隊、社團指導團隊等。

四、基于專業學習共同體的教師專業發展途徑

（一）搭建目標精準的學習共同體

學校依據“目標分類、精準施策”的原則，根據不同的成長目標組建不同的專業學習共同體，以期達到準確把握學校學科發展現狀和精準實施教師成長策略的目標。

1.搭建四微平臺，教科研支撐教師專業成長

學校搭建四微平臺，打造具有特色的研究型、智慧型“弘毅教師”。以微共同體為教學管理與研究平臺，引領教師開展行動研究；以微課程開發為平臺，組建微課程研究團隊，開拓教師成長新途徑，助力學校特色發展和教師專業成長；以微課例為研究平臺，組建微課例研究團隊，優化課堂教學環節；以微課題研究為平臺，修訂《教育科研管理辦法》《校級課題管理方案》，組建教育科研管理團隊，啟動校級微課題研究工作，構建層級分明的科研網絡，提升課題研究的效度，積極培育優秀成果。

2.依據教師專業發展階段，組建成長共同體

青培班——發展期教師培訓。組建青年教師培訓班，校長任團隊班長，并在開班儀式上講授開班第一課，對工作3年以內的青年教師開展培訓。我們邀請濟源市基礎教研室各學科教研員對教師分學科進行教學技能培訓，將重點放在師德師風、教育理論、課堂教學、教育管理等方面，使其增長教學經驗，熟練掌握教材，學會關注學生，發展教學能力，成為合格教師。

“領軍計劃”團隊——熟練期教師培訓。以“領軍計劃”團隊為代表，對工作3年以上的熟練教師，學校注重夯實其專業理論基礎和綜合素養，提升其職業道德修養，提升其對學科的整體把握能力，以及研究學生、解決實際教學問題的綜合能力，使其成為骨干教師。學校16名入選濟源示范區首批“領軍計劃”培養對象的教師，根據群組自治原則，組建了自己的成長團隊，組建班委，研討發展規劃，探尋發展路徑，確定了專業成長的四個維度：完善知識結構的專業閱讀，促進思想表達的專業寫作，磨煉課堂教學能力的專業實踐，持續增進研究能力的專業反思。

骨干教師團隊——骨干教師培訓。對省、市、區級名師，省、市、區級學科帶頭人和教學能手，學校以課堂教學的問題為重點，以新理念、新問題、新策略為核心，通過培訓全面提升骨干教師的專業素養、教學駕馭能力、教育科研能力和學科教學引領能力，為其發展打下良好基礎。

3.組建班主任培訓團隊，建設高素質班主任隊伍

以河南省“三人行”名班主任工作室為依托，學校組建班主任培訓團隊，完善班主任校級青藍工程，健全校級班主任培訓課程體系，逐步完善和豐富班主任培訓制度和教研制度，分層對班主任開展多種形式和內容的培訓，提高班主任隊伍的整體素質和學生管理能力，建設一支穩定的高素質班主任隊伍。

4.建立生涯規劃輔導團隊，健全生涯規劃指導體系

學校設立“學生發展指導中心”，建立學生發展指導工作制度，普及生涯教育理念，建立健全生涯規劃指導體系，整合多元力量，實行專兼結合，引領全體教師突破學科專業束縛，有效指導學生的生涯發展。

5.加強學科工作坊建設，提升教師學科素養

學校以省、市級骨干教師為引領，建成語文、數學、物理、地理、歷史5個市級學科工作坊，加強學科教研和學科建設工作。學校要求16名“領軍計劃”人員和2017年以來入職的教師參加，通過專業學習工作坊活動提升教師學科素養。

（二）舉辦“教師專業發展論壇”，搭建交流展示平臺

乘濟源示范區教體局“教師發展論壇”東風，學校利用全校教職工大會、教師例會，舉辦校級“教師專業發展論壇”，拓寬教師發展路徑。論壇以“個人成長”和“團隊建設”為主要板塊，圍繞“個人成長故事”“新教材解讀”“課例研究”“課程建設”“領軍計劃成長”“學科工作坊建設”“科研助成長”等主題進行研討。

（三）師德筑基工程居于首位

師德建設是教師專業學習共同體的第一要務，在教師培養培訓工作中居于首位。學校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把師德師風作為評價教師素質的第一標準，將社會主義核心價值觀貫穿師德師風建設全過程，堅定正確政治方向，著力提升教師思想政治素質。

（四）閱讀提升工程助力成長

學校堅持開展“同讀一本書”活動，以專業學習共同體為單位開展共讀活動：校委會領航團隊閱讀《建設一所新學校》，“領軍計劃”團隊閱讀《學習的邏輯》《學習力》《靜悄悄的革命》，微課例團隊閱讀《課例研究：我們一起來》，微課程團隊閱讀《從入學到畢業：一所學校的課程建設》……教研組、學科組、學校層面的讀書交流研討，提升了教師的專業素養。

（五）營造合作共享的學術氛圍

合作和知識共享是教師學習共同體的關鍵特征。學習共同體遵循群組自治的原則，注重成員公平對話，在分享過程中保護成員的學術批判精神，營造包容、和諧的學術討論氛圍。學校建立和完善獎懲機制，為表現優異的成員頒發證書，促進成員之間的良性競爭。

（六）注重實踐和反思，引導教師走向專業自覺

教師的實踐與反思，是實現個人成長的有效途徑。學校提出“讀—寫—行—思”的教師專業成長路徑，本著“專業改造日常，課堂練就名師”的原則，開展形式多樣的教研活動，引導教師從專業自發走向專業自覺。

（七）為共同體活動提供全方位的保障

學校配置《建設一所新學校》《從入學到畢業：一所學校的課程建設》等圖書，注意發揮文獻資料的作用，在圖書館補充了各學科專業圖書資料，為各年級開通了中國知網賬號，滿足教師的學習需求。

（責編 韓玉兵 侯心雨）