信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐樣態(tài)與未來走向

陶楠楠

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；雙減政策

為了減輕學(xué)生在語文課堂上的負(fù)擔(dān)，學(xué)校應(yīng)該采取育人教育方式，加快教育改革步伐。在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)他們實(shí)踐創(chuàng)新的能力。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的融合，為這一變革提供了很大的幫助。隨著教育教學(xué)形勢的變化，語文教師應(yīng)認(rèn)識到自身職責(zé)的重要性，積極運(yùn)用信息技術(shù)，采用創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

? 一、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的必要性

其一是創(chuàng)新了教學(xué)理念。信息技術(shù)融入課堂，可以一改傳統(tǒng)的授課方式，以先進(jìn)的教學(xué)理念付諸教育教學(xué)之中，從而在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其二是幫助學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，使得在課堂上的學(xué)習(xí)更加的高效，能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

其三是提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以通過結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好來進(jìn)行小學(xué)語文課程知識的多元化展示，從而讓小學(xué)生更加專注于課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

? 二、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的實(shí)踐樣態(tài)

（一）過多地依賴多媒體技術(shù)?

現(xiàn)在很多課堂基本上都會用ppt教學(xué)，省去了許多不必要麻煩，但是也帶來了很多的弊端。比如學(xué)生更多地關(guān)注多媒體上的內(nèi)容，忽略老師所講授的內(nèi)容。除此之外，部分教師全程使用課件教學(xué)，倦怠于書寫板書，在遇到器材故障無法播放課件等突發(fā)狀況時(shí)手忙腳亂，無法繼續(xù)教學(xué)。

? （二）整合缺乏深度?

在整合信息技術(shù)和小學(xué)語文課程的過程中，存在缺乏深度整合的問題。盡管教育部門和學(xué)校都在積極倡導(dǎo)將信息技術(shù)與語文課程深度整合，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對于整合的概念理解不夠深入準(zhǔn)確，因此他們僅僅將信息技術(shù)用于創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，而沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和作用。因此，信息技術(shù)的運(yùn)用成了“裝飾”，而整合也缺乏深度。同時(shí)，許多教師受到應(yīng)試教育理念的影響，對于整合信息技術(shù)和語文課程的研究不夠深入，只是簡單地將課本中的文本知識搬運(yùn)到多媒體課件中，沒有改變教師和學(xué)生的角色，這導(dǎo)致整合的進(jìn)展受到限制，同時(shí)也反映出教師在資源開發(fā)方面的意識需要進(jìn)一步提高。

? 三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的未來走向

? （一）創(chuàng)新教學(xué)方式?

學(xué)校要結(jié)合“雙減”政策的要求推動(dòng)教研改革的深化，完善教學(xué)管理規(guī)程，加大教學(xué)管理力度，結(jié)合新課標(biāo)的要求對相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)和提質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，積極引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)及人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，增加小學(xué)語文課堂的趣味性。教師要不斷地豐富自己的學(xué)識，接受先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，新的信息技術(shù)，這樣在學(xué)習(xí)中，才能更好地改進(jìn)語文課堂，創(chuàng)新課堂。

? （二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

為貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，教師可以運(yùn)用教育資源公共服務(wù)平臺中的“智慧作業(yè)”，逐步改變師生教與學(xué)的模式。在課堂中利用“智慧作業(yè)”檢驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握情況、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，確定教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生和家長利用“智慧作業(yè)”開展自主學(xué)習(xí)。“智慧作業(yè)”的優(yōu)化使用，讓作業(yè)和課堂插上了智慧的翅膀，為學(xué)生“減負(fù)”。

? （三）規(guī)范信息技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用?

既然信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，那么學(xué)校就應(yīng)當(dāng)實(shí)施針對性的制約，規(guī)范教師的教學(xué)過程，避免教師任意的“拿來主義”，定期考核教師的教學(xué)能力。例如，學(xué)校可以定期舉辦集體備課、公開課和教學(xué)競賽等活動(dòng)，并對優(yōu)質(zhì)案例給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教師研究教材的積極性。

? （四）借助情境驅(qū)動(dòng)策略實(shí)施深度體驗(yàn)?

在深度整合信息技術(shù)和小學(xué)語文課程的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢和作用。通過使用網(wǎng)絡(luò)教育資源和多媒體課件，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造多種教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。

綜上所述，在“雙減”的大背景下，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程相整合對于提升小學(xué)語文教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。但在整合過程中實(shí)踐樣態(tài)并非全然樂觀，作為教育者不能因噎廢食，要努力優(yōu)化整合效果，掌握信息技術(shù)與小學(xué)語文課程相整合的未來走向。在信息技術(shù)和小學(xué)語文課程融合的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理地設(shè)定教育目標(biāo)和教育方法。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都專注于語文學(xué)習(xí)，并且更好地體現(xiàn)信息技術(shù)輔助教育工具的優(yōu)勢和作用。

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（作者單位：海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院）