基于融合的電子信息類創新創業驅動中心建設探究

［摘 要］學科范式下以專業知識積累和專業能力培養為中心的傳統培養模式存在一些共性問題：忽視知識整合能力培養、非技術因素培養，缺乏真實項目資源、產品全生命周期體驗等。文章提出了電子信息類創新創業驅動中心建設原則：課內與課外融合、科學與人文融合、教學與研究融合、校內與校外融合，構建了“三能力四模塊”創新創業人才培養體系，搭建了多邊合作的“五維”工程實踐平臺，采用后課程實踐教學模式、基于“虛擬企業”的耦合式訓練模式，為培養具有專業背景的創業型工程人才提供借鑒。

［關鍵詞］創業教育；專業教育；耦合模式

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0137-04

隨著“雙一流”“雙萬計劃”建設的推進，高校積極參與專業認證，推廣CDID、CO-OP、OBE等與國際工程教育接軌的先進教育教學模式，積極推進新工科建設，形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”[1-4] ，提出建立理論—實踐—探究的教學鏈條，設計多層次多階段實踐環節[5]，嘗試以全生命周期為載體開展專業教育、工程教育、創業教育融合式教學改革，通過“學踐研創”一體化訓練促進具有專業知識、國際視野、創新創業能力和跨界整合能力的專創型復合人才培養[6]。

一、基于融合的電子信息類創新創業驅動中心建設背景

根據浙江省教育廳畢業生跟蹤調查網、問卷星網站設置的創新創業教育現狀調查、用人單位跟蹤反饋，學科范式下以專業知識積累和專業能力培養為中心的傳統培養模式存在一些共性問題，具體表現為：（1）傳統“寬口徑、厚基礎”教育理念下課程體系質同。部分高校忽視非技術因素培養，缺乏市場思維訓練，無有效的職業素養培養手段。（2）實踐環節弱化。受限于實驗空間、儀器設備等資源及評價體系不完善，師資力量薄弱，實踐環節單一、沒有梯層，認證性實驗居多，“蹭實驗”“放羊式”實習現象頻出，用于融合性訓練的綜合項目資源缺乏，項目化學習得不到落實。（3）創新創業教育融入專業教育呈現重包裝輕能力現象。有的專業教師將此類現象評價為PPT比賽，為比賽而比賽。專業教師對創業教育融入專業教育的參與度、認同度低。（4）部分高校教師工程實踐能力不強。有些教師擁有高學歷卻從未接觸過企業一線，對行業技術變更、企業運行管理模式缺乏了解，將主要精力用于論文科研，投入教學的精力不足。（5）部分高校忽視知識整合。專業知識、創業知識自成體系，呈碎片化，沒有實施持續的融合性綜合訓練使知識集成、內化，并“迭代遞進”產生1+1>2的 “能力疊加效應”[7] 。

內創業（即崗位創業）的培養理念下[8] ，只懂技術不懂經營管理的工科畢業生將不能滿足面向創新的未來工程師的要求。以專業為基礎的創新創業教育是融合性培養的根基。為此，寧波大學在2016年成立了創新創業學院，并按專業設立了10個校級創新創業驅動中心，充分利用學校11個學科門類的綜合優勢，統籌資源，構建第二課堂融入第一課堂的實踐訓練體系及創新創業教育模式。電子信息類創新創業驅動中心在此背景下設立，在“面向行業、基于專業、分類培養、強化實踐”的原則下，建立了專業教育、工程教育、創新創業教育融合式培養試點，為高校的內涵式建設提供了借鑒。

二、基于融合的電子信息類創新創業驅動中心建設原則

（一）課內與課外融合

改革課內教學內容與方法，探索研究型教學模式[9]，構建成果導向的研學體系，使本科生參與研究制度化。“學踐研創”是知識探索的重要方法。可采用研討班、對話課、講座形式開展教學，帶領學生到實驗室、研究所、企業開展實踐?？商峁┍绢I域知名企業 、研究院、學術期刊的網址，幫助學生拓寬求知渠道。可設立 “導讀”制度，由學科帶頭人、企業高層管理者引導學生掌握開展學科研究的方法、了解行業企業管理模式，從而激發學生的學科興趣、實現“第一課堂實踐化、第二課堂學分化”，使課外學習不再只是課堂教學的補充。

（二）科學與人文融合

傳統工科教育重專業輕人文，而科學與科學的思考方式源于能力疊加，隨著學科交叉融合的深化，人們應像接受科學教育一樣接受人文和社會教育，否則教育就是不完整的。多學科的知識習得是實現知識集成、應用的基礎，有利于能力疊加衍生出復合型人才必備的素養。應以工程項目為紐帶，通過訓練促進學生整合相關知識解決問題，培養學生的獨立思維能力，使他們善于辯證地看待問題、善于反思，并具備批判精神。應引導學生多視角認識世界、跨越傳統學術邊界、享受終身學習。

（三）教學與研究融合

建立理論—實踐—探究的教學鏈條，實現理論教學與實踐教學交叉進行，在理論學習過程中通過實驗、實習、實踐驗證原理，運用原理解決自主構思、設計、規劃、實施項目中的問題，而在實踐環節融入創業研究，便于促進學生知識體系的重構和能力的提升。

（四）校內與校外融合

解決高校人才培養與產業需求“最后一公里”問題的關鍵是實現校企共育落地、培養方案修訂、實踐實培各環節全程參與。具體來講就是，企業能提供更多適用于全生命周期教學的真實項目，并提供多元化指導，這樣利于學生進行行業認知、形成職業定位，也利于學術型教師提升工程素養。

三、基于融合的電子信息類創新創業驅動中心建設路徑

寧波大學以學生為中心，以實踐為基礎，以項目為載體，以能力疊加為目標，探索創業教育與專業教育耦合路徑，實現實踐創新創業能力的疊加。

（一）以能力導向構建“三能力四模塊”創新創業人才培養體系

寧波大學以能力為導向，經過多年的不斷探索、改革和建設，逐步形成了“基礎+應用+綜合創新”三級能力培養體系。

基礎層。通過基礎實驗平臺課程，如電路原理、模擬電子技術、數字電子技術等實驗課程，培養學生的基本實驗技能：認識元器件、使用實驗儀器、掌握電路安裝與調試方法、處理實驗數據等。通過導讀課、創業論壇、沙龍、分享會等培養學生的“雙創”意識。

應用層。通過方向模塊課程的實驗教學，側重培養學生應用專業技術理論進行系統分析、應用、設計的能力，如嵌入式方向模塊，重點培養學生應用嵌入式芯片設計、制作、調試簡單嵌入式系統的能力。通過融入企業真實項目，依托多元指導，進行市場營銷、財務管理等商務能力的培養。

綜合創新層。通過綜合性實踐、課程設計、實習、畢業設計、競賽、科研等多種形式的實訓活動，培養學生分析問題、解決問題的能力，項目管理能力，機會識別能力，溝通能力，職業能力。能力的培養可拆分為相互關聯的一系列實踐環節，由知識點、能力要求組成的實踐要素集成“動手操作+創新+創業+能力疊加”四個訓練模塊，不同模塊的知識、能力、素養要求不同。動手操作模塊的知識點包括儀器原理、實驗規范、加工方法、測試方法、軟件使用、文獻檢索、報告撰寫等；能力要求包括操作儀器能力、調試能力、檢索能力、材料器件選取能力、加工方法選擇能力、協作能力、成本核算能力等。創新模塊的知識點包括創意創造技能、擴散思維、項目申請、設計；能力要求包括創新能力、選題能力、發現問題能力、觀察能力、溝通能力等。創業模塊的知識點包括創業理論、計劃書制作、財務知識、管理用工、知識產權等；能力要求包括企劃能力、融資能力、團隊意識等。能力疊加模塊是由前三個模塊在訓練過程中相互作用、疊加產生的，要求學生具有舉一反三、全局意識、社會價值意識、服務意識等高層次能力和素養。

（二） 聚合優勢資源，搭建多邊合作的“五維”工程實踐平臺

搭建實驗平臺、科研平臺、科創平臺、行業平臺、網絡平臺“五維”協同工程實踐綜合大平臺，以創新創業生態鏈構建為目標，集競賽培訓、科技制作技術研發、成果孵化、創新創業教育、初創企業培育為一體。

實驗平臺。采用“平臺+模塊”形式優化整合實驗室資源。平臺層包含電工技術、模擬電路、數字電路、信號與系統、軟件與仿真等實驗室，為電類各專業和其他專業提供基礎實驗環境。模塊層包含23個專業實驗室，根據各專業實驗室的技術相關性，通過實驗室融合、改造、新建等途徑構建了嵌入式技術、控制技術、電氣技術、傳感與檢測技術、計算機與網絡技術、通信技術、集成電路設計技術7個實驗室模塊組合。模塊化促進了實驗室硬件資源的整合，提高了資源配置的效率，增加了融合模塊內各實驗室與教學內容有關的綜合性實驗，加強了學生在電子信息技術領域各主流技術方向上的綜合性、系統性、設計性能力的培養。

科研平臺。注重科研反哺教學，發揮學科、科研優勢，實行實驗室向本科生開放制度，本科生在完成項目過程中還可以申請共享專業科研平臺的人力和設備資源。讓學生早參與科研、早接觸先進的儀器設備，可以增強他們的學習動力、提高他們的實踐能力，從而初步培養學生從事科研的能力。

科創平臺。建立“寧波大學1986創夢園”，為學生提供融資、注冊、財務等一站式服務。學院層面在建成省實踐教學基地、示范中心、教育部-華為“智能基座”產教融合協同育人基地基礎上，又建設了軟件實訓基地、電子設計創新基地、機器人實訓基地、光電設計實訓基地、物聯網實訓基地、E創空間等8個實踐基地，每個基地都有專業技術指導教師、教輔教師、校內外指導教師，解決了專業各自為政、資源分散的問題，對洽談室、會議室、培訓教室、實驗室等實行共享開放，設立創新創業人才庫、導師庫、創新創業基金、創客講堂等，為學生開展科創活動提供有力保障。

行業平臺。引導企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，全過程參與育人。學校與中國電子學會、計算機學會、TI公司、北京合眾達電子技術有限責任公司、利爾達科技集團股份有限公司、寧波均勝電子股份有限公司、樂歌人體工學科技股份有限公司等80余家電子信息類行業學會和支柱企業開展了“校企共育”計劃[10]。企業還參與培養方案、教學計劃的制訂，合作建立實習（實踐）基地、聯合實驗室、工程中心。實行“雙師制”，將最新的工程技術引入課程教學、實習實訓科研各環節，促進專業人才培養與行業企業需求的“零距離”對接。

網絡平臺?！盎ヂ摼W+”實驗的教學方式改變了傳統的封閉實驗教學模式，借助互聯網在任何時間、任何地點進行任何種類的數字電路與系統實驗，踐行“4A” （Anyone， Anytime， Anywhere， Anything）實驗教學理念，建設網絡精品課程、虛擬仿真實驗項目，優化電子講稿，開發系列CAI課件，開展線上教學、線上指導等。

（三）以項目、競賽為主導，構建后課程實踐教學模式

后課程實踐教學模式不是獨立的培養方案，而是在培養計劃外設計 “一體化”工程活動， 對學生的能力提出更高要求。課程教學結束不是教學過程的終結，應鼓勵學生參加短期課程和實踐項目，讓學生在課堂之外的實驗室和企業課堂進行課程、項目、競賽、創新創業等后課程實踐，其成果可計入“創新學分”或獲得行業認證。后課程實踐教學模式實施過程中采用 “6425計劃”分層培養，即超過60%的學生參與創新創業訓練，超過40%的學生參與項目、學科競賽，超過20%的學生參與創業實踐，創業率達到5%。

短期課程。短期課程需要學生利用業余時間完成，以雙休日、假期集訓為主，分為網絡課程和線下培訓兩部分。課程內容由學生根據后續項目自主選擇，拓展知識點包括專業知識、產品設計、管理模式、商業模式等。

項目訓練。啟動“未來E星——IT類大學生創新創業訓練計劃”，分為國家級、省級、校級、院級四個層級。項目來源于學科開放基金、創新實驗項目、教師的科研課題分離課題、企業分離課題、學生自立科研課題等，由來自不同學科專業的學生依個人興趣自由申報參與。設立學科經費和企業資助經費，擇優遴選資助。

競賽開展。建立開放式、低門檻、多方位、全參與競賽體系，以賽學、賽練、賽訓、賽孵、賽創選拔人才、培育成果。競賽分學科、創業計劃、科技作品三大類，由院級、校級、省級、國家（國際）級四層次組成，是增強團隊合精神、創新創業精神的重要載體。

創新創業訓練。以創新帶動創業，推動成果轉化和產學研用融合，選拔有創業實踐經歷、有創新項目或專利技術、創業意愿強烈且具備創業潛質的優秀學生，依據“俱樂部式管理、實踐導向、滾動開放”的原則專設創業培養模塊，實行雙導師和個性化培養。以 “四平臺拓展性創業實訓項目”為培養特色組織開展創業實踐訓練，輔助已進行工商注冊的創業團隊進行產品研發、市場開拓、營銷模式構建等創業實踐，同時提供創業孵化基金和一站式服務。

（四） 基于“虛擬企業”的耦合式訓練模式

基于“虛擬企業”的耦合式訓練模式，以項目為載體，按照一個工程項目的完整生命周期，遵循融合性、探究性、職業導向、多元指導原則，選取來源于合作企業處于早期階段的IT產品研發真實工程、學生自主創意、教師建議項目，按需求分析、方案設計、模擬投標、組織實踐、交付驗收五個階段實施。

需求分析即通過調研市場、訪談客戶、走訪行業企業、查閱文獻資料等途徑多角度進行客戶需求、市場應用、技術研究現狀分析，并形成報告；方案設計即形成完整項目研發框架，設定關鍵技術要素，設備、材料、場地要求，實施項目成本控制等；模擬投標即撰寫投標文書，內容涉及市場應用分析、項目實施計劃、技術方案，突出項目系統設計，功能、優勢分析企劃方案，商業模式，制作PPT；組織實踐即在導師團隊通過方案后可申請元器件、材料及開放實驗室，落實技術指標、算法，編寫程序，組裝硬件等；交付驗收即通過功能測試提交產品、形成測試報告，由學院組織評審會，各團隊展示項目成果，專家針對技術參數、組織管理模式、企業運營機制、成本核算等進行提問并評分[11]。

訓練過程中重點解決實踐、創新、創業“二層皮”問題，將商業模式訓練融入產品研發設計過程中，可引導優秀項目組參加競賽、撰寫論文、申報專利等，以獲取高水平成果，甚至進行創業孵化培育。

四、結語

創新創業驅動中心建設是利用實踐要素對基于專業的創新創業人才培養模式進行的探索。經過實踐，學生創新創業成績高位運行，創新創業典型不斷涌現，如《高性能量子點熒光太陽集光器設計與制備》獲“三大”賽事金獎；學生徐毅榮獲“全國就業創業優秀個人”稱號，并在人民大會堂受到時任國務院總理的溫家寶的接見；徐洪斌創立的寧波酷趣網絡科技有限公司在校期間年銷售額超1000萬元，擁有專利100余項。寧波大學被列為國家大學生自主創業教導模式創新實驗區、國家大學生創新創業訓練計劃項目單位、全國首批深化創新創業教育改革示范高校等。初步實踐證明，創新創業融合式實訓模式是一種值得探究的育人模式，對各高校具有一定的借鑒意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[EB/OL].（2017-02-23）[2021-07-22].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201702/t20170223_297158.html.

[2］ “新工科”建設復旦共識[J］.高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[3］ “新工科”建設行動路線（“天大行動”）[J］.高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[4］ 新工科建設指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017（4）：20-21.

[5］ 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[J］.高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[6］ 戴亞虹，李宏，鄔楊波，等.新工科背景下“學踐研創”四位一體實踐教學體系改革[J].實驗技術與管理，2017，34（12）：189-195.

[7］ 孫康寧，李愛民，張景德，等.大學生實踐、創新、創業一體化訓練模式與能力疊加效應探究[J].中國大學教學，2017（3）：74-79.

[8] 徐小洲，臧玲玲.創業教育與工程教育的融合[J］. 高等工程教育研究，2014（1）：103-107.

[9] 鄭家茂，潘曉卉.理論教學、實踐教學、自主研學、網絡助學“四位一體”教學模式的構建[J].中國大學教學，2008（12） ：4-7．

[10] 陳芬，王曉東，章聯軍，等.IT類專業多段進階式畢業實踐教學改革[J].實驗技術與管理，2016，33（3）：180-184.

[11] 戴亞虹，陳芬，王曉東. 基于虛擬企業的創業與專業教育耦合模式研究[J］. 寧波大學學報，2018，40（3）：65-69.

［責任編輯：鐘 嵐］