民辦高校創業教育存在的問題及對策探究

黃富國 　陳霖

［摘 要］在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高校創業教育普遍開展，然而部分民辦高校囿于自身原因在開展創業教育過程中還存在一些問題。文章對廣西民辦高校創業教育現狀及存在的問題進行了分析，基于思政教育視角提出了價值觀引領、必要的干預、豐富價值引領載體的創業教育改革方式，并由此構建了民辦高校創業教育新模式，即創業教育與思政教育有機融合、建立師資協作機制、開展實踐平臺融合，推動民辦高校創業教育邁向新臺階。

［關鍵詞］創業教育;思政教育；價值觀;融合

［中圖分類號］ G648.7 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0141-03

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高校創業教育如火如荼開展，創業大賽、眾創空間等一系列創業活動在高校開展，創業教育改革取得了一定的成果。然而，由于受到各種因素的影響以及各種條件的限制，部分創業教育效果不夠理想。麥可思發布的《2019年中國大學生就業報告》顯示，2018屆高校畢業生“自主創業”的比例為3.6%，較2014屆畢業生“自主創業”的比例（3.8%）有所下降。盡管有部分大學生畢業后嘗試創業，可是由于受到資金、資源、能力等諸多因素的影響，部分大學生初次創業會出現半途夭折的情況。

另外，作為民辦高校，雖然也將創業教育列入日常教育教學工作，但是部分民辦高校創業教育成效離國家的要求還有較大的差距。基于此，筆者針對廣西三所民辦高校大學生創業教育現狀開展分析與研究。

一、廣西民辦高校創業教育現狀及存在的問題分析

筆者選取廣西三所民辦高校大學生作為樣本，調查對象包括大二、大三、大四學生，涉及不同性別、不同專業，發放問卷710份，共收回有效問卷557份。問卷調查涉及創業計劃、創業認識、創業意識、創業教育現狀等方面，調查結果如表1所示。

（一）創業意愿

從調查結果來看，沒有計劃在畢業后創業的學生占91.2%，計劃畢業后五年內創業的學生占8.8%。雖然有一定比例的學生傾向于創業，但是計劃創業不等同于實施創業，實際創業率要低于計劃創業率。

（二） 創業興趣

在創業興趣培養效果方面，大學生對創業感興趣的占26.8%，不感興趣的占73.2%。這意味著有一定比例的學生對創業感興趣，教師可積極引導其開展創業。

（三）大學生對創業能力方面的看法

大學生對創業能力的看法方面，15.3%的學生認為創業能力非常重要，20.1%的學生認為比較重要，64.6%的學生認為不重要。從數據上看，近40%的學生認為具備創業能力對自己的人生發展有幫助。開設創業課的目的不僅在于指導學生創業，而且在于讓更多的學生具備創業能力。

（四）學校創業教育教學效果

對于學校創業教育教學效果，筆者從以下幾個方面展開調查。一是對學校創業知識的了解程度方面，僅有14.7%的學生表示非常了解，65%的學生表示不了解；二是學校開展創業講座情況，57.6%的學生表示參加過創業講座，42.4%的學生表示沒有參加過；三是關于學校組織開展的創業比賽方面，51.5%的學生參加過創業計劃大賽，48.5%的學生沒有參加過；四是創業能力方面，6.8%的學生認為自己創業能力很強，16%的學生認為自己創業能力一般，77.2%的學生認為自己創業能力很差。由此可以看出民辦高校創業教育有待加強。

（五）大學生參加創業學習

在大學生參加創業學習方面，表示會積極參加學習的學生占19.7%，表示不想參加學習的學生占51.7%。因此在開展創業教育時，教師可發揮生生互助機制，讓感興趣參加創業學習的學生帶動其他學生。

綜上所述，廣西民辦高校大學生創業教育雖然已取得一定成績，但是部分高校的創業教育仍存在一些問題，表現在創業教育水平較低、對學生創業意識培養的重視不夠等。導致這些問題出現的原因較多，其中就包括了部分大學生創業意識不強、對創業知識的學習不夠等。基于此，本文基于思政教育視角，提出了創業教育改革方式，以期能提高民辦高校創業教育質量。

二、基于思政教育視角的創業教育改革方式

據調查發現，上述三個民辦高校為大學生開展的創業教育存在一些問題。在創業教育中融入思政教育，在一定程度上有助于解決這些問題，提高創業教育質量。

（一）價值觀引領創業教育

沒有深刻精神需求的創業活動是行不遠走不快的創業活動。各民辦高校要想方設法激發大學生對創業的內在需求，而不是讓大學生覺得只是增加一門課程而已。作為任課教師，要尊重學生的主體地位，圍繞其主體地位開展多種形式的活動，使其建立自我認知，樹立創業目標。教師必須秉承以上思想，在潤物細無聲的思政教育中，把高尚品格的培養和創業知識的傳授進行有機融合，引領大學生通過自我價值的實現促進社會發展，使學生認識到個人發展的價值與實現“兩個一百年”的內在聯系。

（二）采取必要的干預方式

在開展創業教育的過程中，一些學生往往對創業有不同程度的錯誤認識。對此，教師可以進行有針對性的分析和指導，通過感化和說服干預的方式，引導大學生建立正確的價值取向；還可以通過外部干預，引導學生將創業精神內化吸收，在學習工作中踐行。通過干預—內化，促進大學生積極參與創業。

（三）豐富價值引領載體

第一，課程載體。據對三所民辦高校的調查得知，學校基本會開設職業生涯與發展規劃、大學生就業與創業指導、創業基礎教育等相關主修課程，還會開設若干門選修課程，但課程體系相對來說比較單一，內容涵蓋范圍較窄，各門課程“單兵作戰”，教材選自不同的出版社，往往存在重復甚至觀點相悖的情況，缺乏銜接融合。對此，高校可以自編教材，將有關創業的教材銜接融合起來，形成適用于本校創業教育教學的教材體系。

第二，實踐載體。眾所周知，創業教學強調實用性和經驗性。要實現上述目標，僅靠上課是不夠的，還需要各種競賽、活動作為載體。思政教育實際上越來越重視實踐，從這個角度出發，可以整合現有思政課程資源，通過專業競賽、專題班級會議、志愿服務活動、實習活動、講座、訪談和演講，將思政教育活動與創業教育實踐活動有機結合起來。

三、基于思政教育視角構建民辦高校創業教育新模式

要將價值觀引領付諸實踐，需要學校領導做好頂層設計，相關部門協調創業教育和思政教育工作的開展，由此構建創業教育新模式，切實推動高校創業教育邁向新的臺階。

（一）創業教育與思政教育有機融合

創業教育與思政教育依托的教學平臺是課堂，要將兩者在課程內容方面進行銜接，發揮創業教師和思政教師的共同作用。

第一，明確以創業教育為主，在課堂教學中切入思政教育教學模式。在與創業教育有關的課程內容安排上，教師不僅要著重提高學生的創業能力，而且要著重培養學生的創業價值觀、創業素質，尤其是企業家精神。

第二，可以將某些創業教育內容融入思政教育課程教材的修訂中。在思政教育的過程中，思政教師應善于結合國家“大眾創業，萬眾創新”“一帶一路”“兩個一百年”“中華民族偉大復興”的要求，積極融入創業教育內容，提升思政教育教學質量，使學生在接受思政教育的過程中提高創新意識和創業精神。

（二）建立師資協作機制

創業教育師資水平關乎創業教育的質量，創業教育師資隊伍建設需要與思政教育師資隊伍建設協同開展，通過思政教育促進創業教育的發展。可以結合“內培外引”的師資建設思路，整合校內創業教學資源，建立一支比較穩定的創業教學隊伍。

目前廣西部分民辦高校專職的創業教師較少，創業課程教學任務大多數由輔導員、學工處教師、行政教師或其他學科教師共同承擔，僅能基本滿足日常教學任務，教研活動無從開展，整個師資隊伍建設水平參差不齊。為了提高創業教育質量，應組建由專任教師、輔導員和其他行政教師組成的師資隊伍；組建創業教研室，讓創業教研室隸屬于思想政治部（馬克思主義學院），建立學科帶頭人機制，提升整體思政課教師水平和實踐能力；定期組織教師培訓，增強學科交流，讓教師的教學理念和專業素質與時俱進，鼓勵他們不斷改進創業研究和政治理論研究的教學方法。

通過“內培”，建設一支在創業教學方面有一定能力的教師隊伍，同時開展“外引”，積極聯系邀請歷屆優秀校友、企業家、行業專家來校開展講座或兼職上課，作為校內創業教育資源的補充。這樣形成的多元化師資隊伍，不僅可以從理論和實踐兩個方面豐富高校思政教育和創業教育的內容，促進思政教育與創業教育的高度融合，而且可以幫助學生樹立堅定的理想信念，為尋找高尚的人生目標提供指導。

（三）開展實踐平臺融合

民辦高校應加快“產、學、研、用”一體化建設，從實踐的角度尋找創業教育與思政教育的最佳結合點。可以整合現有資源，對內組建和發展與創業有關的社團，利用學生組織和社團的實踐活動加強對學生創業價值觀和創業意識的培養。對外則加強校企合作，充分利用行業資源和各地政府或行業組織建立的眾創空間、創業基地等大學生創新創業教育基地的資源，引導學生將理論與實踐相結合。通過實踐平臺的融合，為創新教育提供了堅實的實踐基礎，實現了從理論到實踐的飛躍，取得了良好的效果。

四、結語

要想開展好民辦高校創業教育，教師需從思想上調動大學生參與創業教育的積極性，培養其創業意識，讓學生充分理解和支持國家實施“大眾創業，萬眾創新”的政策宗旨，從而積極地把個人理想與國家命運結合到一起，人人形成“創新成才，創業報國”的理想信念。民辦高校領導者需要做好頂層設計，將創業教育與思政教育進行有機融合，構建高校創業教育新模式，推動民辦高校創業教育邁向新臺階。

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［責任編輯：蘇祎穎］