1+X制度下土建類“崗課賽證”融通成效分析★

謝華峰

(河南經貿職業學院,河南 鄭州 450018)

0 引言

高職院校學生培養出來的應用型人才是我國發展建設不可缺少的力量,社會需要學校培育出更多的技術型、操作型人才,隨著高職院校中1+X證書和職業競賽的推廣,傳統的人才培養模式不能適應社會對人才的需求。高職土建類涉及較多的專業,學生可以考取的1+X證書和參加的職業競賽也比較多,因此河南經貿職業學院在新形勢下積極創新人才培養模式,對基于1+X制度下高職土建類專業“崗課賽證”融通人才培養模式進行深入研究[1]。

1 “崗課賽證”融通人才培養模式

近年來河南經貿職業學院工程經濟學院在深入研究其他高職院校土建類的新型人才培養模式的基礎上,堅持“崗課賽證融通”的主導思想,經過充分的調研、論證、深化[2-4],提出了基于1+X制度下高職土建類專業“崗課賽證”融通人才培養模式。就是以技能競賽、1+X證書制度作為課程與崗位深度融合的“推進器”進行“崗課賽證”融通綜合育人,從而達到“以崗定課、以賽促課、以證融課”的目的,見圖1。

“崗課賽證”融通人才培養模式運作機制為:結合崗位、課程、職業競賽、1+X證書的需求,聽取校企合作企業的意見,將三年6個學期的教學分為三個階段,每個階段都有要上的課程,以及通過學習課程可以參加的職業競賽和考取的1+X證書,例如第一學期是新生剛入學,學生將要學習的是平臺共享課,包括理論和實操,例如:《建筑CAD》《建筑識圖與構造》《平法識圖與鋼筋算量》《BIM建模》。學生可以通過學習參加的比賽有兩個:全國職業院校技能大賽建筑工程識圖賽項(校賽),全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽(校賽)。學生可以考取的1+X證書有一個:1+X建筑工程識圖初級證書。

1.1 以崗定課分析

以崗定課就是崗位和課程融通,隨著高職院校畢業生數量的增多,再加上疫情因素的影響,高職學生的就業形式越來越嚴重,畢業以后找一個合適的工作變得尤為重要,然而高職院校在課程設置上存在調整隨意的問題,不能適應經濟社會的發展和人才的需求。我院教師深入校企合作公司一線,通過和企業溝通交流以及自身的體驗,搞清楚企業真實的人才需求,結合企業的人才需求來調整課程體系,盡可能的將實際工作內容、工作技能、工作規范等轉換為教學內容。經過調查,土建專業群能夠匹配的專業有施工員、技術員、材料員等,根據崗位的需求把課程分為了三個層次,分別為平臺共享課、專業核心課+拓展課、崗前培訓和頂崗實習。平臺共享課是基礎課程,適用于我院開設的所有課程。根據不同的專業側重點不同,開設了相對應的專業核心課和拓展課,為了讓學生提前適應工作,在第5學期和第6學期專門安排了崗前培訓和頂崗實習,有實訓老師帶隊,組織學生前往校企合作單位實訓。

1.2 以賽促課分析

以賽促課就是高職競賽和課程進行融合,國家提倡以技能大賽的方式對學生所學的知識進行考核評估,達到以賽促教、以賽促學、以賽促改等目的。高職院校技能競賽還能促進專業水平的發展,提高學生的能力水平,促進教學改革推進,提升與校企深度合作等。河南經貿職業學院通過對技能賽項數據進行統計,分析技能競賽中對學院課程的要求,結合競賽對課程進行改革。例如目前工程經濟學院土建類比賽有三個,分別是全國職業院校技能大賽建筑工程識圖賽項、全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽和全國高校BIM畢業設計大賽,每個賽項又劃分為三個層級,分別是校賽、省賽和國賽。把學生所學的課程按照賽項的層次進行劃分,使每個賽項都有相應的配套課程。再按照比賽的時間,把課程設置在相應的學期,例如第1學期的平臺共享課有《建筑CAD》《BIM建模》,通過學習完這兩門課程,學生可以參加全國職業院校技能大賽建筑工程識圖賽項校賽和全國高校BIM畢業設計大賽校賽。

1.3 以證融課分析

以證融課就是1+X證書和課程進行融通,1+X證書制度,是近年來我國深化職業教育體制改革的一大亮點。其中,“1”為學歷證書,“X”為若干職業技能等級證書。國家鼓勵學生積極取得職業技能等級證書,用人單位也將職業技能等級證書作為招聘、錄用的主要依據,1+X證書能增強學生就業保障,多獲得一些相關專業的職業技能等級證書,就可以成為“一專多能”的復合型技能人才。當前我院可以申請的1+X證書有五項,分別為:1+X建筑工程識圖證書、1+X建筑信息模型證書、1+X工程造價數字化應用證書、1+X建設工程施工工藝實施與管理證書、1+X智能建造設計與集成應用證書。為了讓學生盡可能地多拿證書,提高證書的通過率,我院將證書的考試內容和課程緊密聯系在一起,結合考試的時間,做到學完一門課程,就有能力考過一門證書。

2 基于1+X制度下土建類“崗課賽證”融通成效分析

2.1 考證通過率升高

以河南經貿職業學院BIM社團和建筑工程識圖社團某次報考1+X證書的人員以及同時專業群內報考1+X證書的人員為調查對象,分別對他們的證書通過情況、平時學習效果、教學效果進行評價。其中我院對社團人員進行“崗課賽證”融通人才培養。專業群同學還尚未實施“崗課賽證”融通人才培養模式。在此次調查研究中BIM社團報考1+X建筑信息模型初級證書28人,建筑工程識圖社團報考1+X建筑工程識圖初級證書24人,專業群內報考這兩個1+X證書的人數分別為82人和70人(見表1)。以1+X建筑信息模型初級考試和1+X建筑工程識圖初級考試為評價標準,統計過關率來對“崗課賽證”融通人才培養效果進行評價。

表1 “崗課賽證”融通人才培養模式下“1+X”考證通過率成效分析

通過進行數據對比,發現相比于沒有實施“崗課賽證”融通人才培養模式的專業群學生,已經進行“崗課賽證”融通人才培養的社團學生有較高的考證通過率:1+X建筑信息模型初級考試中,社團學生的通過率是96.4%,專業群學生的通過率為81.3%,1+X建筑工程識圖初級考試中,社團學生的通過率是100%,專業群學生的通過率為78.6%,由此可以得出,實施“崗課賽證”融通人才培養模式可以促使學生提高1+X證書的通過率。

2.2 技能大賽成績優異

近年來實施“崗課賽證”融通人才培養的社團學生在國家級、省級職業競賽中均取得了非凡的成績。截止目前,在全國職業院校技能大賽建筑工程識圖賽項中榮獲國家一等獎一次,二等獎一次,多次在全國職業院校技能大賽高職組河南選拔賽“建筑工程識圖”賽項中獲得一等獎;全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽賽項中,榮獲團體賽一等獎、二等獎各1項;個人全能賽一等獎3項、二等獎7項、三等獎4項;全國高校BIM畢業設計創新大賽中,五支參賽隊伍獲得5項全國團體一等獎,3支參賽隊伍獲得3項全國團體二等獎的佳績。

2.3 獲得1+X證書的畢業生職業適應能力突出

學生畢業后,其對職業的適應能力的強弱直接決定了整個職業生涯的發展前景和水平。為了調查畢業生職業適應能力,對河南經貿職業學院工程經濟學院的畢業生發放調查問卷進行調查。畢業生樣本分為兩部分:一部分是對獲得1+X證書的畢業生職業適應能力進行調查,一部分是對未獲得1+X證書的畢業生職業適應能力進行調查。其中職業適應能力包括專業知識、業務能力、工作成就感、團結協作精神、心理素質。統計數據如表2,表3所示。

表2 獲得1+X證書的畢業生職業適應能力調查統計數據

表3 未獲得1+X證書的畢業生職業適應能力調查統計數據

由表2、表3對比可知,獲得1+X證書的畢業生的各方面表現總體上均比未獲得1+X證書的畢業生好一些,因此可得進行1+X制度下高職土建類專業“崗課賽證”融通人才培養模式下的學生有較好的職業適應能力。

2.4 建立了一支優秀的教學創新團隊

工程經濟學院老師結合1+X制度下高職土建類專業“崗課賽證”融通人才培養模式,以將企業崗位、大賽項目、證書和課程融為一個系統為目標,建立了一支優秀的教學創新團隊。該團隊打破了當前高職教師專業化發展單打獨斗、缺乏團隊協作的現狀。通過創新團隊的共同學習,促進教師專業技能的提升,豐富教師的專業知識,增強教師的創新能力,從幫助學生取得證書和在職業大賽獲得成績為出發點,革新課程體系與行業接軌。了解行業最新動態,團隊老師經常去企業交流學習,獲取豐富的實踐經驗,同時也充分了解企業的用功需求,培養更適合企業的技能型人才。目前團隊老師中擁有執業資格證書的老師占比90%,擁有職業等級證書的占比100%,“雙師”老師占比100%。

2.5 課程體系建設取得一定成績

采取1+X證書制度下高職土建類專業“崗課賽證”融通人才培養模式,原有的課程體系已經不再適合培養學生,圍繞“以崗定課、以賽促課、以證融課”建立新的課程體系,設置了平臺共享課模塊、方向核心課模塊、職業拓展課模塊,課程體系緊密對接崗位、考證和比賽需求,使每一個模塊都能成為學生提高能力的教學節點或升級平臺。平臺共享課主要課程有《建筑CAD》《建筑識圖與構造》《平法識圖與鋼筋算量》《BIM建模》,平臺共享課為學生掌握專業知識、學習專業技術打下堅實的基礎,為參加職業大賽做準備,完成上述課程學生也有能力參加1+X建筑工程識圖初級考試和1+X建筑信息建模初級考試。方向核心課主要課程有《安裝工程與計量與計價》《建筑施工技術》《BIM項目管理》等,方向核心課有利于學生掌握核心專業知識和核心專業技術,職業拓展課模塊幫助學生提前了解行業需求,以便找到適合崗位[5-7]。

2.6 建立了一套合適的評價體系

結合新的培養模式制定了更全面、更高效的評價體系。新的評價體系把崗位實踐、技能證書、競賽成績、課程考試結合在一起,例如學生最終的課程成績不以傳統試卷成績為主,考核分為問答、PPT匯報、專業實操等多種形式結合的方式。課程成績也與技能證書和競賽成績相掛鉤,例如學生考取1+X建筑工程識圖初級證書,《建筑CAD》就可以認定為合格,在全國BIM畢業設計大賽上獲得成績,《BIM建模》這門課就可以認定為合格等,考核方式更靈活多樣。結合“技能河南、人人持證”的政策號召,規定學生在畢業的時候要取得“雙證”,即一個畢業證和一個1+X證書。

3 推廣對策與建議

本文以土建類“崗課賽證”融通進行了分析。為深化“崗課賽證”融通人才培養模式,學校應結合自身專業情況,注重教師團隊的培養,務必建立一支優秀的教學團隊。打破傳統的高職院校課程體系,根據就業崗位、技能證書和職業競賽需求來再造課程體系。配合全新的評級體系,不以單純的考試分數作為評價依據,注重技能證書和職業競賽的成績,還可以采用答辯、現場測試等方式進行考核。