校企深度融合嵌入式人才培養探索與實踐
——以計算機應用工程專業為例

朱鐵櫻，金弢

(1.浙江廣廈建設職業技術大學，浙江東陽 322100；2.義烏旭豐網絡科技有限公司，浙江義烏 322000)

1 概述

隨著工信部《“十四五”軟件和信息技術服務業發展規劃》《關于進一步提升移動互聯網應用服務能力的通知》的印發，計算機行業的發展將進入高質量發展期，產業基礎新提升，產業鏈達到新水平，生態培育新發展，產業發展新成效。不管是實體工業企業，還是服務型企業，基于數字化基礎上的智能化正在改變每一個產業，這種改變需要由新一代的信息技術來支撐。未來行業的發展前景非常廣闊，隨著人工智能、大數據技術、物聯網技術等技術的發展從而達到一個新的高度。

對于職業院校而言，各類高校都普遍設置了計算機相關專業，如何深入開展基于“產教融合、工學交替”的職業本科人才培養，探索出校企雙方深度合作、互利共贏、健康發展的合作關系，培養出符合行業企業亟須的高層次技術技能型人才，是引領校企合作的良性發展的關鍵所在，本文旨在通過對浙江廣廈建設職業技術大學計算機應用工程職業本科在校企深度融合嵌入式人才培養過程中的一些做法進行總結，力求探索校企合作育人模式出成效，進一步推動職業本科學校高質量發展。

2 計算機類專業人才培養中存在的問題

隨著計算機技術的蓬勃發展，國家的進一步開放，中國已經步入信息化社會，以計算機為紐帶的戰略性新興產業地位越來越重要，但在當前高等教育發展形勢下，在人才培養、內涵建設方面仍存在以下方面的不足。

2.1 前沿知識不足、缺乏技術創新性

計算機新技術層出不窮，更新頻繁，在制定人才培養時每所學校都進行了廣泛調研，引進行業企業新知識、新技術，合理設置課程體系，但仍存在教育滯后性，學校單方面的培養跟不上行業企業發展；在國家“互聯網+”政策的推動和移動互聯網產業快速發展的背景下，新型“互聯網+”產業如雨后春筍般冒出來，如大數據、云計算、虛擬現實等，不斷推動人類的生活方式和生產方式發生變革。這些新興產業與計算機行業密不可分，在自身發展的同時也帶領計算機行業不斷更新。

2.2 教學環境不匹配、缺乏行業背景

學校教學受軟環境和硬環境限制，不能與企業實際相匹配。在硬環境中，教學受常規因素影響，如上下課等，計算機類專業經常會出現課堂上剛搭好平臺開發環境甚至連環境都沒架設好，或者程序編到一半就下課，導致學生的學習無法延續。在軟環境中，由于計算機專業知識更新快，相關知識涉及的資源與設備越來越大型化、復雜化，導致無法建立和企業一樣的工作環境。

2.3 缺乏校企合作雙贏機制，企業參與度不高

隨著《國家職業教育改革實施方案》正式對外發布，在國家大力倡導下，校企合作不斷深入，也取得了較大的進步。但在合作過程中也存在合作企業積極性不高、合作不可持續化等問題，企業較注重短期利益，認為校企合作培養人才的周期偏長，收益較小，而技術技能型人才的培養不可一蹴而就，需要一個持續積累的過程，導致合作后期企業動力不足等現象。因此，校企合作需要形成一個校企共贏，滿足雙方利益的長效合作機制。

2.4 雙師型師資不足、難以支撐合作培養

IT 行業是高薪行業，工資待遇高，優秀的人才集中在一二線城市的高新企業，而大部分地方學校薪資待遇、人事制度難以吸引高學歷且具有優秀工程實踐經驗的人才，導致高學歷優秀人才選擇高校就業的人數偏少。原先的計算機類教師存在實際工程項目經驗不足、從高校到高校的情況，對于項目的實際開發流程不熟悉[1]。而企業優秀的工程師大部分學歷偏低，難以進入高校從事教學工作，同時一般IT 企業普遍存在工作任務重，難以抽出時間到高校來承擔教學以及其他任務，導致計算機類專業的雙師型師資隊伍發展受限。

3 校企合作產教融合的計算機類復合型人才培養必要性

3.1 人才需求分析

近年來，隨著信息技術的不斷發展，應用領域的需求不斷增長，以及“元宇宙”新概念的提出，一定程度上促進了行業的不斷發展。得益于廣闊應用場景、巨大市場需求的有力支撐，2022 年，我國軟件和信息技術服務業運行穩步向好，軟件業務收入躍上10萬億元臺階，盈利能力保持穩定，軟件業務出口保持增長。全國軟件和信息技術服務業規模以上企業超3.5 萬家，累計完成軟件業務收入108 126 億元，同比增長11.2%，增速較上年同期回落6.5個百分點。

在國家宏觀政策大力復制下，市場需求不斷擴容，政策和市場紅利持續釋放，軟件行業市場規模有望持續擴大，隨著我國制造業的數字化改革不斷推進，工作智能化不斷發展，工業軟件的市場需求將不斷擴大，比重也將持續上升。同時，信息技術服務業也將持續發展，數據的爆發式增長推動了信息技術服務業快速發展，特別是前幾年受疫情的影響，進一步加快了云計算、大數據、虛擬現實等服務的廣泛應用。

3.2 行業對人才培養的職業能力要求

以往的人才培養重視先打好厚實的基礎后開展實踐操作，但是培養的學生對企業崗位不能快速適配，同時不能滿足企業所需人才的實踐應用能力。所以要培養滿足行業企業需求的人才，必須使之具備一定的專業基礎知識，還需具備軟件開發、測試、運維、網絡等領域的專業知識和動手能力，能在實際項目開發中將知識轉化應用，將之轉化為實際生產能力，并能夠解決實際問題[2]。

3.3 校企合作產生的效益

學院成立產教融合產業學院，企業技術人員和校內教師組成雙導師，帶領學生組成開發團隊，堅持深化校企合作內涵，加深校企合作深度，擴寬校企合作渠道，對接企業需求，優化合作模式，實現校企生三方共贏，為校企合作持續發展打好基礎[3]。

企業技術人員和校內教師共同參與校企合作課程開發和教學改革，融入產業、行業、企業、職業和實踐五個要素，在教學內容、教學方法、教學手段及實訓基地建設等方面融入了職業資格和行業技術標準。校外與企業合作，參與企業項目建設，校內與企業共建雙創實訓基地，以實際項目培養學生的實踐動手能力，產生了明顯的經濟和社會效益。

在教學過程中，將企業項目引進課堂，注重實踐教學，重視學生動手實踐能力培養。依靠課內實踐、集中實訓課程等環節開展實踐教學，同時探索多樣化的校企合作模式，如共建實訓基地及項目、共同承接企業項目服務當地、企業真實項目嵌入課程、共同開發課程及教材等。根據專業定位及學生特色，開展多元化校企合作模式，發揮校企雙方優勢，實現優勢互補，保障合作的長期、有效、穩定。

4 校企深度融合的嵌入式“135”人才培養模式的研究

4.1 校企共建為基礎，構建“135”人才培養模式

通過構建一條主線、三化體系、五項循環的“135”人才培養模式，以高素質技術技能型人才培養為主線，優化理論教學內容，強化實踐教學過程，內化素質教學內涵，實施人才需求剖析、崗位能力對接、課程體系優化、職業能力培養、企業技術實習跟蹤五循環，最終達到培養高素質技術技能型人才的主線目標，如圖1所示。

圖1 “135”人才培養模式

4.2 優化課程體系，突出學生職業能力培養

1)構建三大課程體系，提高工程項目開發能力

在人才培養定位及規格的指導下，明確課程設置方向，明晰課程設置體系，構建理論教學、實踐教學、素質教學三大教學體系。在人才培養中，優化理論、強化實踐、內化素質，理論教學注重實踐中必須掌握的知識，實踐教學注重課內實踐、課程設計、集中實訓課程、課外實踐教學等教學過程中的動手能力培養，通過德育教育、人文美育教育、職業道德養成等方式內化素質教育，使學生具備夠用的理論知識、獲得較強的相關職業領域的職業動手實踐能力，同時具有可持續發展的空間[4]。專業基礎課和專業課程環環相扣、循序漸進，為學生奠定了堅實的理論知識體系，專業選修課和專業方向課程滿足行業人才需求，課程設計和集中實踐課貫穿整個人才培養全過程，強技術、強技能，如圖2所示。

圖2 課程體系框架圖

2)以企業項目為載體構建遞進式項目化實踐教學體系

計算機應用工程專業實行工程實踐四年不斷線，突出實踐能力培養，構建課內實踐、課程設計、課外實踐、工程實踐等四環節實踐教學體系。在專業主干課程的項目化教學中，以課內實踐訓練學生基本技能，以課程設計強化學生單項能力，以課外實踐項目訓練學生綜合應用能力，以工程實踐提高學生的適崗能力，通過遞進式實踐教學提升學生的學習興趣，提高課堂教學效果，如圖3所示。

圖3 遞進式實踐教學體系

4.3 以崗位工作室為載體搭建社會服務平臺

傳統教學模式培養的學生，對實際工作崗位的工作流程和技術要求不了解，不能完全滿足企業崗位實際需求。如何解決這一問題呢？第一可以組建崗位工作室，在課余時間組織學生參與企業項目開發，開展探索研究，參加各類學科技能大賽，參與社會服務等，全面提升學生的實踐動手能力和職業素養[5]。第二可以依托企業崗位需求調整課程體系和教學內容，在平時教學中適配工作崗位。

筆者所在的職業大學計算機應用工程專業，結合軟件開發企業實際崗位需求，組建產品經理工作室、UI設計工作室、前端開發工作室、后端開發工作室、軟件測試工作室等崗位工作室，通過考核選拔一批優秀學生進入工作室，開展校企雙導師培養，組織學生參加社會服務實踐，申報軟件著作權，參與專業技能大賽，提升學生的自主學習能力、創新實踐能力，最終實現提高學生專業技術水平，進一步適配企業崗位需求。

4.4 以雙師培養為目標提升教師教學水平

雙師型師資隊伍是校企嵌入式人才培養需要，是實現教學目標的根本保障，建成一支具有較高教學能力水平、結構優化、實踐能力強、品質過硬的雙師型教學隊伍是校企合作的關鍵。學校通過引進企業高技能人才擔任學校兼職教師，承擔專業教學實踐類課程任務，同時每年派遣專業教師到企業實踐，提升校內教師的實踐教學經驗。在此基礎上，高校教師向企業師傅學習實際項目開發過程中的復雜問題經驗，提升項目實踐動手能力。企業師傅向高校教師學習課堂教學規范、教學方法，提升課堂教學水平。校企雙教師通過相互學習借鑒，共同提高教師的整體教學水平。通過不斷加強校企師資合作，進而提高學校雙師型教師隊伍的整體教學水平。

5 校企深度融合的嵌入式“135”人才培養模式成果

5.1 校企合作科學制定培養方案，依據行業發展趨勢動態調整

根據學校的發展定位和辦學特色，綜合當地區域經濟發展水平和行業發展態勢及職業本科計算機類專業的人才需求，結合企業的實際工作崗位，根據崗位標準制定人才培養目標和方案，在充分考慮學校定位以及學校特色的基礎上，從核心課程設置、主要實踐教學環節、教學計劃以及畢業要求等方面制定完整的人才培養方案，規范職業本科計算機類人才培養的培養過程，保障高層次技術技能人才的培養質量。

5.2 校企合作設計和優化實踐教學課程體系，打造一批具有特色的實踐課程

實踐課程教學在學生實踐動手能力培養中起到重要作用，同時對職業素養養成也起到促進作用，對實現人才培養目標起著關鍵性作用。將企業環境引入教學環境中，將企業文化導入學生學習過程中，將企業工作項目置于教學項目之中，搭建校企多層面合作平臺。將計算機專業類核心課程作為主要突破口，建設具有“高階性、創新性、挑戰度”特征的“金課”，實施線上線下混合式教學、項目化教學，突出應用、突出“雙創”元素。

5.3 校企深度融合產生良好的經濟效益

筆者所在學校的計算機類專業在近幾年中，通過校地結合，專業教師帶領學生開展了多項與當地政府、企業合作的項目，得到了當地政府和企業的高度認可，提升了學校影響力，擴大了學校知名度，同時企業為學校提供兼職教師和真實項目用于教學，使學生積累了一定的社會經驗，提高了學生的自身綜合素質水平，同時產生一定的經濟價值。

5.4 校企深度融合促進教學質量提升

通過校企深度融合，企業參與專業人才培養方案制訂，圍繞職業崗位的典型工作任務開發專業核心課程，開展雙師型教學團隊深度建設，加強學生頂崗實習基地建設，將企業真實項目引入到課程教學之中，在學生學習過程中融入企業文化，通過開展項目化教學完成企業工作項目，搭建校企多層面合作的平臺。

建成“人”“機”“網”共享的教學資源平臺，包含多媒體教學課件、課程教學錄像、參考資料、案例庫、試題庫等專業教學資源。教學資源內容的選取依據工作任務對知識與技能的要求，企業專家開展對工作任務結果分析，注重對學習與工作相結合的設計，注重學生對教學過程的參與。

6 結論

綜上所述，校企深度融合嵌入式人才培養符合目前的社會發展需求，校企雙方共建雙師教學團隊，雙師優勢互補，提高了教師的實踐教學水平，同時培養的學生能夠滿足企業需求，有利于企業的長遠發展和學生競爭力的提高。