課程思政融入高職電工電子技術教學的實踐探究

魏璁琪，黨紅云，種永恒

（陜西能源職業技術學院，陜西咸陽 712000)

0 引言

高職院校的專業課教師是職業教育的踐行者，在專業建設中起到了中流砥柱的作用，但部分專業課教師對學生的思想政治教育認知不足，在日常教學過程中思政育人的教學理念還未形成，甚至認為德育問題不屬于專業課教師育人范疇，應該由思政教師完成，此類教學理念會影響學生的素質成材[1]。

“課程思政”是當今時代高職院校培養人才、教學改革的重要方向，能夠在立德樹人、全方位育人的素質教育中起到助力作用。思政育人成果的好壞直接影響職業院校學生在同類學校中的核心競爭力，課程思政是以高職教育中人才培養方向作為依據，從知識儲備、學術素養、工匠精神、德育素質等方面進行綜合素質考察[2]。當學生就業時，自身綜合素質無法滿足企業招聘需求，就會出現“畢業即失業”的現象，因此通過課程思政元素融入理論教學是解決此現象的突破口。教師將課程思政元素融入理論教學，學生可在較短時間內實現從理論知識理解到全方位素質提升，同時引領教師關注社會及企業的人才素質需求，從而將社會技能需求結合立德樹人要求進行授課[3]。課程思政的開展是理論與實踐教學改革的有效途徑，使學生獲得知識能力和德育素質的雙重提升，并引領學生塑造優秀的人生觀、價值觀。最終目標使高職院校人才培養質量得到進一步提升。

1 存在問題

1.1 教師團隊單一，無專業思政教師

思政課程及課程思政交融的程度不夠，沒有從根本上培養專業的思政教師對工科專業課程進行思政培育。另外，由于高職學制短、課程多、強調學生專業技能的培養,因而專業課教師大多重視各專業課程的建設和研究,忽視了對學生的綜合素質的培養[4]?！罢n程思政”要求發揮專業課程對學生的育人功能，強化專業課教師的育人責任，專業課程與思政課程共同發力，形成協同效應。但目前職業教育還存在思政體系建設不夠完善、人才交流機制不暢等問題，特別是專業課程中的教師團隊單一，只有專業教師，并且專業課時短，所以思政教師很難加入，從根本上影響了專業課教師與思政教師的融合，阻礙了課程思政的完善。

1.2 思政元素融入生硬

“課程思政”是2020年提出的一個新的育人概念，其內涵要求構建全員、全程、全課程育人格局，但高職院校的大多數專業課教師對“課程思政”都比較生疏，對思政教育的要求和課程思政的內容也理解得不夠深入，習慣性地把專業課程與思政課程區別對待，認為思政育人應該由專業的思政教師完成[5]。專業課程教師隊伍對“課程思政”缺乏深入探究、思政育人意識欠缺，并且缺乏將思政元素融入理論教學的能力，課程思政融入效果較差，甚至無法將課程思政元素真正融入課堂，不能達到專業課程的素質育人效果。

1.3 教學模式單調

課堂理論講解的教學模式是工科專業課程的常規形式，在電工電子技術課程教學的過程中，通常是先給學生講解理論知識，再通過一系列習題進行訓練理解，最后只留給學生少量時間深入思考理論原理。傳統的教學形式過于被動，這樣的教學模式使教師與學生之間無法形成有效學習溝通，學生長期處于被動學習狀態也會喪失求知的主動性和個體性。這樣的人才培養模式也就導致了無法將思政元素融入理論教學，對于學生的專業技能及綜合素質都難以得到有效提高，專業課教師還需要在教學模式上結合本課程特點不斷探索。

2 課程思政融入實踐探究方案

2.1 加強教師隊伍建設,提升專業課教師思政育人水平

高職院校應該從根本上加強專業課教師的課程思政水平及認識，可以從以下三個方面對專業課教師開展引導培訓。1)思政教師對專業教師的培訓，通過專業的思政教育引導專業課教師體會思政教育的意義，并且可通過思政課程引發出專業課程思政元素；2)通過線上及線下的培訓來提高專業課教師對課程思政的理解，從而幫助專業課教師梳理出與所教課程的思政教學模式；3)組建完善的課程思政團隊，將思政教師引入專業課程建設團隊，授課前先將課程內容組內分享，多名授課教師互相聽課，相互提出意見從而進一步提升專業課教師的思政水平[6]。

2.2 多角度、全方位挖掘課程思政元素，融入理論教學

豐富的課程資源是挖掘課程思政元素的先決條件，也是開展課程思政的基本要求。首先，在專業課備課過程中，教師可深入網絡、時事新聞、技術歷史進行思政資源挖掘，由專業課教師和思政教師共同研討打磨專業課程的思政目標及思政元素。

電工電子技術課程屬于自然學科的范圍，其具有理論性、客觀性、嚴謹科學性的特點，將思政元素融入理論教學的過程中應注重培養嚴謹求學，科學認真的求知習慣。課程思政形式可從職業精神、實時熱點、職業素養及價值引領等角度，全方位地挖掘課程思政元素。

2.3 教學模式探究，培養學生鉆研上進優秀品質

1)采用線上+線下混合式教學，引導學生正確理解工科發展

傳統的教學方式更多采用講授、討論及習題等形式督促學生理解知識，學生屬于被動接受，被動學習。隨著信息化時代進程加快，工科教學內容也應以信息化為基準進行教學改革，其中線上+線下混合式教學是一種碎片化學習觀念的形式[7]。在線下教學過程中，很多思政元素無法課堂展示，只能通過言語直述，學生無法感同身受即不能深入理解工科發展。所以使用線上教學對學生進行開放化教育，線上教學不僅可覆蓋教學知識點、教案、PPT及隨堂測試等，還可覆蓋到各知識點的微視頻、理論技術源頭、未來發展趨勢以及教學過程中的各個環節，有利于學生切身感受知識的力量，從而培養學生正確的人生觀、價值觀，使學生養成良好的集體觀念和團結協作精神。

2)注重實操與理論結合，全面提升學生職業素養及職業技能

高職教育即就業教育，在日常理論教學中，要堅持以就業為目標，一方面，以企業需求和人才技能匹配，同時要以崗位需要與職業素質匹配，在校期間以課堂理論為基礎，融入實操實訓，為社會培養技術崗位用得上、留得住的專業技能型人才；另一方面，從企業崗位實際需求出發，按照其所需的技術能力對學生進行實踐培養，堅持以職業技能規范為培養標準，改進課程內容并融入實操，按照國家職業資格認證標準對學生進行實操培訓，全面提升學生的職業素養及職業技能。

3)開展多元化教學，促使學生形成奮力拼搏的優秀品質

教師可在教學過程中靈活采取多元化教學方式，如互動教學法、PBL 教學法及小組合作法[8]。多樣化教學方式是教學上靈活性、多樣性和變化性的表現，它有助于教師保持良好的課堂教學環境和氣氛，調動和維持學生的積極性，以保證教學的有效性。其中PBL 教學法是以問題為核心，作為教學內容切入點，其教學過程是根據課前的若干個問題，在課堂中找到若干個問題的解決途徑，分組討論后得到相對應的若干個結論，通過以問題-途徑-結論的教學方法可以幫助學生發散思維，使學生采用辯證思維看待問題，能夠從不同層面對問題進行分析理解，通過不同途徑解決問題比較得出各類新穎的答案，使得學生的綜合能力得以提升，現在他們不僅能夠更高效地學習理論，而且也能夠形成一套自己的高效學習方法，促進其他學科的學習[9]。多元化教學能有效地培養學生邏輯推理、思維發散、思考總結、自主學習及信息獲取能力，從而為學生適應工作崗位打下堅實的基礎。

2.4 電工電子技術課程思政教學思路及案例

2.4.1 課程思政教學思路

工科教學需要以嚴謹的教學理念展開課程思政教學思路，即為社會培育出嚴謹求知、刻苦鉆研的大國工匠型人才。首先根據人才培養方案、專業課程標準及企業崗位需求設置思政目標，并且形成完整的課程體系。同時，以思政教師指導專業課教師、學生反饋教師及時事熱點分享的形式作為挖掘相關課程思政元素的基礎，滿足教學思路并提高思政育人質量，其次將豐富的思政元素與課程思政目標相結合，進一步完善思政課程思路及開展模式，最終完成對學生綜合素質的培養，課程思政教學思路圖，如圖1所示：

圖1 課程思政教學思路圖

2.4.2 課程思政教學實踐案例

高職院校專業課教師在電工電子技術課程中理論知識及課程思政融合的實踐案例，根據該課程的特點，深入挖掘思政元素，并進一步將思政元素融入理論教學，電工電子技術課程思政理論教學案例，如表1所示：

表1 電工電子技術課程思政理論教學案例

在不同的理論授課內容中，挖掘了與之對應的思政元素。在專業的思政課教師的指導下，專業課教師巧妙地將思政元素融入電工電子技術課程中。在課程教學中，針對不同的教學任務，靈活使用線上+線下混合式教學，實操與理論結合教學，多元化教學的多種模式，使學生在潛移默化的學習理論過程中接受思政教育。

3 結束語

作為人類靈魂的工程師，對每位學生的教育不應只停留在專業知識，為了培養又紅又專的新時代建設者，就更應該引導學生樹立家國情懷。在本文中提出電工電子技術課程中進行課程思政實踐探究，在理論教學中取得了潤物無聲的育人成效，也進一步提高了專業課教師的思政素養。通過課程思政的手段將優秀的思政元素融入課堂后，使得專業課程內容更加飽滿，更具人文情懷。各種不同的思政元素與理論的融合后形成了全面、全過程、全方位的育人體系，更好地提升學生的職業素質及精神深度。在教學中探索新的教學理念，持續優化課程內容，豐富教學資源，改進教學方法，最終使學生綜合素質得以全面提升。