高職軟件專業“1+X”證書與現代學徒制的融合實踐
——以鶴壁職業技術學院軟件專業為例

吳靜莉，楊建強

（鶴壁職業技術學院電子信息工程學院，河南鶴壁 458030)

《國家職業教育改革實施方案》（簡稱《方案》)中提出，自2019年開始，職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。現代學徒制是教育部在2014 年提出的一種創新技術技能人才培養模式，通過學校與企業深度合作，加重學生技能培養，由校企共同培養、制定相關標準，體現了校企合作的深度融合。鶴壁職業技術學院（以下簡稱“鶴職院”)軟件技術專業推進“1+X”證書制度試點工作成效明顯，2020 年上半年成為Web 前端開發“1+X”證書試點院校，同時，軟件技術專業于2020年成為鶴職院現代學徒制試點專業。作為職業教育的兩大創新舉措，“1+X”證書制度和現代學徒制的融合發展，成為鶴職院優化人才培養模式、促進產教融合、深化校企合作的探索與實踐。堅持立德樹人為根本，探討“1+X”證書和現代學徒制融合發展，成為新時代深化產教融合、培養復合型技能型人才途徑的新熱點。

1 “1+X”證書和現代學徒制

1.1 “1+X”證書制度的內涵與實施

《方案》中提出了“1+X”證書制度中的“1”為學歷證書，明確定位了學歷證書的基礎性，體現學校教育功能，要求學生具有可持續發展的能力；“X”為若干職業技能等級證書，明晰了“X”若干職業技能等級證書的拓展性，體現出企業參與的職業功能，注重對學生的技能培養[1]。“1+X”證書制度的實施為我國職業教育改革的指明了方向、奠定了基礎，有利于建立校企合作長效穩定機制；有利于高職院校的人才培養模式的改革，培養高質量、復合型技能人才；促進了專業教學標準和職業技能等級標準的有效融通，提升學生學習積極性和就業競爭力[2]。

鶴職院軟件技術專業推進“1+X”證書制度試點工作成效明顯，2020年上半年成為Web前端開發“1+X”證書試點院校，“1+X”證書試點的施行，使軟件專業改革了人才培養模式，優化了人才培養結構，豐富了校企合作開發教材和項目化課程體系，使得人才供給側的結構改革趨于合理化。為了適應不斷變換的人才需求目標，軟件專業緊扣“X”證書的需求，及時調整課程內容，實現教學過程與職業標準、畢業證書和職業資格證書的精準對接，提升學生實踐能力和就業實力，培養學生職業素養和高度的社會責任感。

1.2 現代學徒制的內涵與實施

現代學徒制起源于德國的雙元制，是傳統學徒教育與現代職業教育的一種結合，在校企合作的基礎上，由專業教師傳授理論知識，企業師傅指導實踐操作，實現理論與實踐相結合的一種創新性人才培養模式[3]。高職院校的現代學徒制采用雙導師、雙場景的校企合作育人模式，校企合作開發“項目化”課程體系，共同制定包含在校期間的理論學習課程體系、在企業期間的實踐操作體系、工學交替模式等。招工及招生，學生不僅有學生這一主體，還有學徒這一主體，雙重身份更有利于提升學生的自我約束力和社會責任感。

軟件技術專業旨在培養適應社會需要的高技術、高水平應用型人才，鶴職院軟件技術專業已經成功立項為校級現代學徒制試點項目，在管理方面，實行校企“雙主體”管理模式，在招生方面共同招生、共同培養，建立招生招工一體化制度。創新人才培養管理模式，企業和學校共同參與教育教學管理，共同承擔人才培養的責任。開發校企合作教材，項目化課程摒除了傳統課程的缺點，在實踐性課程中，采用學生學到的理論知識和師傅帶徒弟實踐操作相結合的方式，實現對學生高技能水平的培養。學生入校就有雙重身份，既是學校的學生，又是企業的學徒，既要遵守學校的規章制度，又要遵守企業的考核制度。

1.3 “1+X”證書與現代學徒制內在聯系

1)育人目標一致，提升人才培養質量。現代學徒制和“1+X”證書制度的目標都是培養復合型技能型人才，企業高度參與，提出對人才的真正需求。職業院校改革人才培養模式，針對企業的需求，雙方共同制定人才培養方案。“1+X”證書制度使學生同時獲取學歷證書和各類職業資格證書，達到證書獲取過程和職業能力提升過程融為一體。

2)標準導向一致，促進標準體系建設。職業教育專業教學標準是國家從總體出發提出的基礎性的、總體性的文件，具有綱領性和指導性。現代學徒制由校企雙方共同研討制定相關課程的教學標準、企業師傅標準、質量監控標準等，由于企業這一主體的參與，使得現代學徒制擺脫了知識和技能脫節的弊端，職業性、實踐性和教學模式的靈活性進一步凸顯，培養人才更能適應高素質、高技能人才的社會需求。“1+X”證書制度實現了高職學歷證書和職業技能證書的互通銜接，積極探索構建職業標準和教學標準的對接機制，保障職業教育和課程教學的有機融合。

3)評價過程一致，完善評價體系多元化。考核評價體系在教育教學工作中一項重要指標，科學合理的教學評價體系有助于保證教育目標的實現。現代學徒制采取校企“雙主體”育人模式，學生同時用于學生和學徒雙重身份，既要達到“學業標準”，又要達到“企業標準”，在兩種標準的評價體系下，實現了評價模式、評價主體、評價方法和內容的多元化標準。“1+X”證書制度改革了職業技能證書認證體系，開展職業技能證書考證，實施以證代考或“X”技能認定等多樣化考學結合的考核方法，同時，加大企業和行業為主體的認證力度，是學生專業素質夠硬，崗位本領高強的行業化、標準化考核手段。

“1+X”證書制度的目標和現代學徒制的培養目標殊途同歸，通過創新改革人才培養模式，提升人才培養的質量，提升學生的職業能力和職業素養。兩者又相輔相成，互為補充，切實能讓學生在加強自身技能水平提高的同時，也能讓職業教育的發展探索一條新的方向。

2 “1+X”證書和現代學徒制的融合實踐

2.1 校企深度融合，創新人才培養模式

為滿足當前社會發展對軟件技術人才的需求，深入貫徹與實施“1+X”證書制度與現代學徒制的深度融合，鶴職院軟件技術專業以“合作共贏、職責共擔”原則，共同探索人才培養機制，創新人才培養模式，制定了《軟件技術專業現代學徒制人才培養方案》。依照調整優化后的人才培養方案，將課程內容整合重構，專業課程融入了“1+X”證書職業技能等級證書的培訓內容，實現課證融通。專業教師和企業師傅共同修訂課程標準，將企業實際案例和行業標準融入專業課程標準的制定，既有理論知識的指導，又有實踐項目的實操演練，使“1+X”和現代學徒制融合培養模式更加深入。隨著“1+X”證書和現代學徒制的不斷融合，按“X”證書標準要求設置教學內容，校內配套建設了相關實訓中心，實行“教學做一體化”教學，從而培養學生的實踐操作能力和創新能力。軟件專業現代學徒制班采用“1.5+0.5+1”的人才培養形式，從入學開始到大二上學期，都在學校學習一年半的理論知識，大二下學期到企業進行“項目實訓”，大三一年的時間到企業進行頂崗實習。具體教學組織運行模式如表1所示。

表1 教學運行模式進程表

2.2 師資隊伍融合，優化雙師隊伍建設

“1+X”證書制度對師資提出了新的要求，隨著現代學徒制的實施，鶴職院軟件技術專業通過校企雙導師育人，在深入調研、廣泛征求意見的基礎上，制定并完善《校企互聘共用教師的管理辦法》，明確雙導師選拔標準、工作職責、待遇、培養、考核和激勵體制機制。校企共同制定了《企業師傅聘任管理辦法》、對選拔推薦人員按照要求進行資格審查、公示、聘任。企業導師承擔的教學任務和帶徒經歷納入企業員工業績考評，并享有帶徒津貼。

校企協同培養，組織教師參加“X”證書相關的技能培訓，獲取相關專業證書培訓師資質。充分利用企業資源，與企業簽訂《專業教師赴企業實踐鍛煉管理辦法（試行）》，每學期派出2～3 位專任教師參與企業管理和技術應用、生產技術革新、成果咨詢等一系列活動，通過至少1個月的企業鍛煉，促使教師掌握企業崗位的能力要求，獲取最新的技術信息，提高教師自身的專業實踐能力。專業教師到企業實踐鍛煉納入教師年度考核，并作為職稱晉升的重要指標。

按照“互聘共用”的原則，組建了一支水平過硬、結構合理、專兼結合的“雙導師”教學團隊，同時不斷探索更加合理的流動編制和聘用辦法，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉，鼓勵企業導師進行現代學徒制教學研究、發表論文、組織實施教學改革，給予教研經費支持。

2.3 評價標準融合，構建人才評價質量體系

“1+X”證書和現代學徒制深度融合下，必然對教學評價體系必須以學生為中心，以能力為本位，全方位覆蓋，多元化參與，動態化調整。鶴職院軟件技術專業改革評價標準和考核辦法，校企雙方共同制訂以育人為目標、能力為本位的《實習實訓評價考核辦法》，各方參與，評價內容傾向于學生能力的提升、知識的轉化，積極提高自身技能水平，符合企業實際工作崗位的需求；評價標準傾向于“X”證書的取得與否，鼓勵學生加強“X”技能的拓展；評價主體發揮學生本體、學校主體和企業主體的作用，三主體共同評價，并及時調整和優化，既能體現當前企業需求，又能著眼于未來崗位變化，保證評價制度的先進行。

“1+X”證書制度下背景下，以學分制改革為突破口，校企雙方共同制訂與現代學徒制相適應《學分制及彈性學制管理規定》，根據現代學徒制的人才培養特點，賦予學校學習與企業崗位實習學分，探索以證代考、學分認定、學分置換、免修學分、學分保留等管理方法，創新和完善現代學徒制在管理制度和學分制度上的運行機制，探索高職學歷教育的多種實現形式。

在考取相關的職業技能證書的同時，對學生的心理健康也不能忽視，制定學徒在企業階段的《學生頂崗實習管理辦法》，實習企業應根據學生專業需要，結合實際情況安排好學生的實習崗位，并為每名學生指定一位師傅。專業教師在實習前對學生進行實習動員，加強安全教育，教育學生樹立安全第一、預防為主的思想意識。

2.4 核心課程融合，打造專業特色課程

1)在“1+X”證書和現代學徒制深度融合的基礎上，鶴職院軟件技術專業創新人才培養模式，針對“X”證書職業技能等級標準中的能力標準和知識要求，開發與職業技能等級證書相融通的課程體系，促進職業技能等級和專業課程銜接，共同制訂了《HTML5+CSS3》《小程序開發》《JavaScript&jQuery 應用》《企業級全棧開發》《混合App 開發》《UniApp 開發》《Photoshop 應用界面設計》《網頁制作基礎》《Bootstrap 應用開發》等九門核心課程，組織骨干教師先寫適用于現代學徒制的校本教材和企業內部實訓手冊。

2)依托省級軟件技術專業教學資源庫，將最新科研成果、最新技術應用、最新工藝方法、最新操作規范和“1+X”證書融入課程，建成多門精品資源課程，例如《HTML5+CSS3 網頁設計》《Java 基礎案例教程》《大數據起步——Python 語言》《大數據存儲——數據庫》等多項校級精品在線開放課程。根據軟件技術學習特點，按照“案例驅動式”的教學方法，結合知識點精心設計相關案例，將基礎知識巧妙融入案例中，使學生在實現案例效果的同時，不知不覺掌握基礎知識。

3)校企雙方創新課程建設思路，融入等級證書內容，構建模塊化課程體系，組織課程開發團隊反復多次進行核心課程的教學研討，使教學過程與工作過程相融合，用企業實際工作標準制訂課程評價標準，把軟件類專業的核心課程中的理論和技能轉化為分類分級模塊化課程，采用情境教學和任務驅動，把深奧枯燥的理論知識與實用技能融會在具體的制作過程中。針對軟件專業課程變化快的特點，新的課程體系也隨著“X”證書的不斷升級，及時做出動態調整，同步優化更新，始終做到適應新的社會發展需求，同時提高證書的先進性和適應性。

3 結束語

現代學徒制在國內是新興的選題，現代學徒制與“1+X”證書的融合研究可參考的學術資料也較為稀少，盡管當下現代學徒制得到了一定程度的運用，但這種模式并非隨著專業發展之初便已經存在，因此在實際的建設中缺乏經驗積累和歷史依據，也給校企雙方帶來一定的困難和挑戰，同時也要認識到這也給職業院校的發展帶來機遇，在以后的研究中也會重點關注“1+X”證書制度帶來的新的研究。