“大題小做”，高考作文的應然追求

王朋賓

近年來，高考命題貼近現實生活，突出時代主題，引導學生關注社會，落實立德樹人根本任務，在作文命題的選詞上呈現出凸顯宏大價值的特征。

以2022年的4套全國卷為例。全國甲卷以《紅樓夢》中“大觀園試才題對額”的情節為材料，意在表達匾額不同的題名方式會產生不同的藝術效果，要求考生聯系自己的學習和生活經驗寫文章。全國乙卷作文題圍繞“北京：雙奧之城”遴選組合信息，通過表格和數據展現我國的綜合國力，多方面呈現國家的跨越式發展，要求考生以“跨越，再跨越”為主題寫文章，引導考生體會冬奧精神的深刻內涵，體會奧運會成功舉辦背后的國家力量和制度優勢，將愛國和愛黨、愛社會主義高度統一。新高考I卷作文題，借圍棋學習中的3個術語——“本手、妙手、俗手”巧妙類比，意在啟示考生，基礎不是知識的簡單記憶，不是技能的機械訓練，而是對基本概念和規律的掌握融通，闡明遠大目標和功夫磨礪、基礎扎實和創新創造的辯證關系，引導學生遵循獲取知識和養成能力素養的基本規律，筑牢根本，守正而后創新。新高考Ⅱ卷作文題介紹了不同行業奮發有為的人物典型，要求學生以“選擇·創造·未來”為主題寫一篇文章，引導學生做好個人的事業規劃，爭當偉大理想的追夢人。

不難看出，試題不同程度地彰顯家國情懷、時代精神、生活哲理、文化傳承、守正創新等主題，命題把握時代脈搏，經典且宏大。

面對高考試題的時代化特征，關注當前作文教學現狀，引導學生寫好考場作文，是值得廣大高中語文教師探討的一個重要課題。

一、作文教學現狀

1.素材高度雷同

青年當選擇熱愛的事業，并為之付出努力，不辜負自己的熱愛。因為，你的選擇決定了你的生活，你的熱愛注定了你走的路。當新冠肺炎疫情肆虐之時，八十多歲高齡的鐘南山挺身而出，毅然決然地選擇奔赴疫情的重災區——武漢，不僅是因為大愛無私，還因為自己熱愛的醫療事業。蘇炳添選擇了百米短跑項目，就不斷地為之奮斗，當遇到瓶頸時，大膽決定更換起跑腳。經過多年奮斗，蘇炳添終于在東京奧運會上超越了年齡和傷病，更超越了自己，取得了了不起的成績。你問他，苦嗎？當然！累嗎？的確！無論是鐘南山，還是蘇炳添，他們都不后悔，他們選擇了熱愛，為了熱愛全身心投入。

——2022年新高考Ⅱ卷高分作文《不負熱愛，創造未來》

這個語段在平時的作文訓練和高考作文中作為素材雷同卷很有代表性。鐘南山，中國工程院院士，2020年“共和國勛章”獲得者。蘇炳添，世界田徑賽百米冠軍，當選“感動中國2021年度人物”。這些人物事跡感人，精神震撼，為考生關注理所當然。但如果我們的考生只關注這些“感動中國”的人物，作文里的事例論據豈不是千篇一律？生活是豐富多彩的，我們除了關注典型人物，還應該眼睛向下，關注身邊普通人的生活。如此，才可能避免素材的撞車、論據的雷同。

2.高喊空洞口號

“百年初心歷久彌堅”，站在兩個100年的歷史交匯點，全面建設社會主義現代化國家的新征程即將開啟，“時代造就英雄”，時代的號角已然吹響，機遇的繩索已經拋下，身為當代青年，應當披荊斬棘勇往直前，聆聽時代呼喚，緊握機遇，為祖國、為世界創造更加燦爛輝煌的明天。

——2021年高考甲卷《生逢可為之時代，拼搏有為于祖國》

這個語段的口氣明顯是社論體，諸如這樣的口號作文我們屢見不鮮。一篇800字的小議論文，哪能都像寫社論一般只發宏闊的議論？考生沒有自己的真實思考和情感，純粹是考生考前在語文老師慫恿下背誦的語段，用在作文里，除了虛張聲勢，“拉大旗作虎皮”，還能起到什么實際作用？

3.脫離生活實際

生活是作文的源泉，這是常識。可現在的學生作文偏偏一個個口氣都大得不得了，仿佛一旦文章涉及柴米油鹽人間煙火，就沒有了鴻鵠之志；仿佛縱橫古今談經論道，就能成為經天緯地之才，才是真正的熱愛祖國。殊不知，養成愛國的情感，教師就應該引導學生關心身邊事身邊人，同時做好自己的分內之事。話語一旦脫離了生活實際，那些高談闊論就很難避得開假、大、空，因為實話他已經說不習慣了呀！長此以往，我們的學生走上社會，還會記得革命老前輩“說老實話、干老實事、做老實人”的教誨嗎？忘了作文該“我手寫我心”，只知依葫蘆畫瓢，套用、復制之風愈演愈烈，既敗壞了文風，又扼殺了學生的創新思維，也距“立德樹人”的目標越來越遠。

二、“小做”的作文追求

在高考命題呈現宏大價值特征的背景下，青少年學生如何學習黨報黨刊上的時評文，從而來糾正當下的“摘抄”文風，寫出考生的個性特征？筆者認為應該在以下幾個方面努力踐行。

1.關注身邊事。從高考考場作文的本質看，它不僅是解答考試的一道大題目，更重要的是一次與讀者（閱卷老師）的交流。國外同行把寫作目標由低到高分為三級目標水平：避免出錯目標，意義表現目標，意義交流目標。最底層目標，是不關注文章內容，不出錯就行；中層目標必須關注內容，把自己所掌握的都寫出來；高層目標關心文章的意義，關注讀者的需要。把自己身邊有意義的事情告訴讀者，體現了作文的高層目標要求。

是的，她是我的母親，從前我不敢轉身，總是在躲避，害怕看見一個不完美的母親，看到一個稍有缺點的母親。可當我轉過身來，直面這個有不少缺點的母親，我想，我能改變她。就像是小時候母親教導我一樣，做人要善良。那時她的臉上總帶著溫婉親切的笑容。她曾經改變了我，可她在歲月和世俗的沖洗下，改變了太多，以至于偶爾迷失了自我。我想，我能改變她。

——2019年江蘇省江陰市高三考試優秀作文《轉過身去》

這個語段學生把自己感覺最真切的事寫出來了，我們沒有感覺這個學生和母親有多丟丑，反而是深深地感動了讀者。與家人的朝夕相處，與同學、老師的交往，家庭生活、校園生活的點點滴滴，都是作文取之不盡用之不竭的源泉。

2.寫真情摯愛。真情摯愛包括親情、友情、師生情、思鄉情、愛國情等。于個人生活而言，只有心有摯愛、胸懷真情，才能與人和諧相處，才能熱愛生命、熱愛生活。于國家治理而言，只有對百姓心懷真情摯愛，才能與人民心連心。于作文而言，只有抒寫真情摯愛，才能令讀者共鳴，令讀者感動。譬如：

是的，我們畢業了，帶著老師無限的深情。誰還記得那一個個挑燈的月夜？誰還記得那一張張乏味的試卷？離別的鐘聲已然敲響，高三的巨輪將至終點，而那一個個堅守崗位的恩師，正像是一個個擺渡人，渡人渡己，教人領略“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的壯闊。

——2019年高考全國Ⅲ卷滿分作文《一枝一葉總關情》

作者用疑問的語氣“誰還記得……”，通過“挑燈的月夜”“乏味的試卷”兩個細節來凸顯恩師曾經的付出，又運用比喻的修辭手法，將老師比喻為“擺渡人”，帶領學生欣賞未來的無限風光。語句樸實，情感真摯。離別的況味、感激的心意溢滿字里行間。

3.從“小處”著筆

宏大的主題具有時代性、史詩性、全局性、完整性、普遍性、總體性特征，為避免考生高屋建瓴難、行文趨同易的弱點，不妨從小處著筆，以小人物、小事件、小圖景等來折射宏大的主旨。（參見拙文《如何在時政類任務驅動作文中彰顯個性》，《讀寫月報》上旬刊，2020年第5期）

雅加達亞運會的200米自由泳頒獎儀式上，金牌獲得者孫楊看到國旗整個都掉下來，當即與現場工作人員溝通，要求再次升旗。這個看似很小的舉動，就是愛國；趙雅芝乘車經過長安街，拍了張天安門夜景，并留言說“每次路過天安門都會深深感受到自己作為一個中國人的驕傲”。言語之間，亦是愛國的表達。對于青年朋友來說，愛國并非他人的故事，而應該是自己的舉措。在任何時候、任何地方，都有可以抒發愛國情懷的方式——瞻仰烈士陵園、高唱紅色歌曲、講述中國故事，這些，都是愛國的體現。當然，在此之上，我們還將為愛國主義精神注入更豐富的時代內涵。

——2019年中國青年網特約評論《用奮斗詮釋愛國主義精神的時代內涵》

愛國，原本是個大詞語。有人誤認為，沒趕上戰火紛飛的年代，都不足以證明自己的拳拳赤子心、殷殷愛國情。孫楊在頒獎儀式上，看到國旗要掉下來，要求工作人員再升國旗，作者認為這就是愛國；趙雅芝乘車經過長安街，拍攝天安門夜景并留言，這也是愛國。在作者看來，愛國并非抽象的概念，也并不一定都是驚天動地的事業，“瞻仰烈士陵園、高唱紅色歌曲、講述中國故事”等等具體而實在的“小”行動都是愛國的表現。我們的考生要善于捕捉生活的細節，從小處向縱深開掘，去觸碰宏大的時代命意。

4.有“小我”立場

法國思想家帕斯卡爾說，人是一根“能思想的葦草”。作文大話、空話、套話連篇，主要原因是作文時沒有確立自己的立場，也即考生沒有具體準確地表達自己對社會、生活、事件、人生的個性化思考和情感體驗。自己的立場，可以是學生本人，可以是青年一代，也可以是某個特定的身份。譬如“05后”、某個班集體等等。無論什么身份，作文時必然要表達的是“我”的特定立場，借助特定身份來表達“我”的思考。宏大主題的作文中充分展示自己的思考是實現自我表達的第一步，也是關鍵性的一步。這樣的作文既氣魄宏大又個性十足，展現特有的時代氣息和藝術張力。請看下面的語段：

勇攀青云梯，青年必有為。我們不會去哀嘆“假如我年少有為……”，我們只會為了實現理想而一往無前。面對森林大火，我們敢做“逆行者”。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”面對疫情突襲，李文亮成為第一個為疫情發聲的醫生。他用自己年輕的生命告訴了我們青年一代應有的勇氣和擔當；面對燦如星辰的中華文化，李子柒以創新的方式將其傳揚到了國外。我們青年既選擇了遠方，便只需風雨兼程，定會大有作為。

同學們，我們正值年少，自當有所作為。可現實并不是完美無憾。當我們在奮力拼搏時，也會看到總有一些人難堪大任，自甘沉淪。別人在學習進取時，他任性享樂。那么，當別人金榜題名、有所作為時，他也就只能對著一事無成的自己悔不當初。

——2021年全國高考甲卷滿分作文《不負韶華，定當有為》

文章表達對“可為”與“有為”的認識，站在了時代高度，高揚青春旗幟，表達對理想的認識，表達對責任的呼喚。列舉我輩青年敢于擔當、敢于“逆行”、敢于創新的典型事例，更將“小我”具體到我們青年學生，并客觀指出同學中的一些不思進取的負面現象，寫作內容符合實際又充滿正能量，既展示了青年考生昂揚向上的精神品質，也展現出時代的精神風貌。

總之，面對宏大價值取向的作文命題，當下的作文教學與寫作現狀令人惶惑、令人揪心。它挫傷了學生寫作的積極性，扭曲了正常的教學生態，甚至敗壞了社會風氣，影響育人目標的達成。我們的語文教師應該“雙管齊下”，從作文教學和作文評分上共同發力，杜絕假大空，倡導真情實感，讓“吾手寫吾心”成為學生快樂的天性表達，讓“大題小做”成為現代高考作文的應然追求。

參考文獻：

[1]孫胤華.作文帆[M].南昌：江西教育出版社，2021.

[2]熊華勇.寫作主體的角色意識[J].文學教育，2016（9）.

[3]曹希艷、周偉.構建理想的作文教學新生態[J].中學語文教學參考，2019（11）.

（作者單位：江西省彭澤縣第一中學）