產教研融合背景下聚焦OBE理念的紡織工程專業人才培養改革

王 曉,趙 亮,劉美娜,高曉艷,厲 勇

(1.煙臺南山學院,山東 煙臺 265706;2.山東南山智尚科技股份有限公司,山東 煙臺 265706;3.山東南山科學技術研究院有限公司,山東 煙臺 265713)

使用成果導向教育(Outcome based education,簡稱OBE)理念引導教育領域改革,緊扣新形勢下應用型本科院校人才培養的教育模式,為教育發展提供新的圖式[1-3]。依托地方經濟發展,實施教研產融合策略,以學生能力培養為主線,使企業、行業參與人才培養的全過程,建立適應與引領產業經濟發展的紡織工程專業人才培養體系,對于地方院校工程教育類專業的內涵式建設與可持續發展,特別是實施新工科專業建設與人才培養具有參考與借鑒價值。

1 人才培養改革方案設計

高校聯合研究院、企業,搭建集教學、科研、產業于一體的產教研融合平臺,成立現代產業學院,按照OBE教育理念,創新產教研融合的紡織工程專業人才培養體系,培養具有基礎理論實、創新思維能力優、工程實踐能力強、綜合素質高的紡織工程領域高水平應用型人才[4]。方案設計如圖1所示。

圖1 人才培養改革方案設計

1.1 成立現代產業學院

構建高校、研究院、企業的產教研融合實體,成立現代產業學院,形成多維協同育人機制,創新產教研融合的人才培養體系。

通過制度設計,在高校、研究院、企業的教學、科研、產業的實體中,形成三方人員共商、共管的管理機制,三方共建平臺、共組團隊、共研課題、共建課程,形成產教研深度融合的協同育人機制。

根據產業發展,通過行業資源、企業調研、學術交流等就人才培養進行科學論證,確立人才培養新定位、制定應用型人才培養標準,構建“基礎教學—提高實踐—創新研究”三個梯度的人才培養體系。

1.2 遵循OBE理念開展人才培養

遵循OBE理念三方共同開展人才培養,促進學生知識、能力、素質全面協調發展。

在課程知識體系上,建立“專業基礎知識+毛紡特色雙語課程”的專業理論知識體系與“基礎實踐+專業實踐+創新實踐”逐級遞升的實踐知識體系。

在教學實施上,專業理論基礎知識和基礎實踐以大學為主;毛紡特色雙語課程由企業人員實施,專業實踐集中化在企業進行,可以引入行業、產業資源,接軌行業市場需求,提高學生的工程實踐能力;創新實踐結合研究院以開展創新課題研究為主,與學生的專業知識相結合[5,6]。最終實現教學模式的多元化,切實提高學生的工程實踐能力、創新思維能力及綜合素養。

2 人才培養改革措施

2.1 創新產教研融合機制

創新產教研融合機制,推進產教研實質融合。做好頂層設計、提供制度保障、進行合理分工,為實施人才培養奠定基礎。

2.1.1校企院三方構建現代產業學院運行模式

煙臺南山學院與山東南山科學技術研究院紡織新材料產業研究院、山東南山智尚科技股份有限公司建立產教研融合平臺,為服務于教學成立以大學、研究院、產業為一體的現代產業學院[7,8]。

系部層面建立日常工作交流模式,主任與執行主任分別負責各單位內部溝通及工作落實;學院層面建立定期會務交流模式,確定學院發展規劃、重點工作等事宜并及時解決相關問題。通過不同層面的交流建立三方無障礙溝通機制,保證學院各項工作有序開展。

2.1.2通過制度建設形成現代產業學院保障機制

大學、研究院、企業是教學、科研、產業的三個實體,三方聯合組建學院領導班子,明確責任分工,建立完善的人才培養保障機制,包括專業建設機制、協同育人機制、評聘晉升機制、績效考核制度等,構建基于產教研融合的學院管理體制,形成目標牽引、達成共同進行人才培養的契約共識[9,10]。煙臺南山學院、紡織新材料產業研究院、山東南山智尚科技股份有限公司三個單位分別制定相應的獎懲措施,形成了自上而下的有效激勵機制,形成較為完善的現代產業學院管理制度體系,保障學院的良好發展。

2.1.3明確崗位職責形成現代產業學院標準化工作體系

教學方面:以大學教學資源為主,三方共建教學團隊,為學生服務行業做好知識儲備。

科研方面:以研究院為主,三方共建科研團隊,學生參與創新課題研究,培養學生的創新思維能力。

產業方面:以企業提供的行業資源和實踐平臺為主,開展針對性的實踐訓練,培養學生的工程實踐能力。

2.2 開展“3+1”人才培養模式

2.2.1對接行業需求制定應用型人才培養標準

依托紡織現代產業學院,將企業和研究院的師資和課程資源引入高校的教學中,建立校企對話機制,打通校企產學研合作渠道。根據產業發展,成立校內外專家組成的專業教學指導委員會,通過行業資源、企業調研、學術交流、畢業生進行跟蹤反饋等就人才培養進行科學論證,按照OBE理念制定應用型人才培養標準,并結合持續改進的理念形成定期修訂完善和專家論證機制,保證標準的合理性和適用性。

2.2.2聚焦學生工程實踐能力配合推行“3+1”人才培養

根據人才培養標準修訂人才培養方案,確定人才培養目標、畢業要求,更新課程體系,優化課程內容。以培養學生在行業內具備基礎理論、專業知識、專業素養和工程能力為目標,實施“3+1”人才培養。即學生在校前3學年完成通識類課程和專業基礎與選修課程的學習,1學年在校外完成實踐教學類的學習,其中第七年學期完成系統性的專業實踐輪崗環節的學習,第八學期校企兩地完成畢業論文和畢業實習。按照從理論到實踐再到創新的學習過程進行設計,實現了理論與實踐從思維關聯到實地融合的推進。

理論教學以大學為主,研究院為輔;實踐教學以校內和校外實踐教學基地為依托,企業雙師型教師協助開展,創新性課題研究以研究院為主。教研產三方結合各自資源優勢,合理分工,實現真正意義上的教研產融合的教學模式。

構建對接生產環節的專業實踐課程群。依托產學研平臺搭建的實踐平臺,校企聯合開發毛條制造、紡紗、織造、染色、后整理5門專業實踐課,校企雙導師共同制定教學大綱,結合企業生產研發案例在校內實驗實訓室和企業生產車間開展教學活動。

3 結語

創新產教研融合機制,保障人才培養高效實施搭建產教研融合平臺,成立現代產業學院,建立一體化的學院管理體制,完善內部治理體系和治理建設,從人才培養改革、師資隊伍建設等方面制定完善的保障機制,包括教學質量管理機制、協同育人機制、評聘晉升機制、績效考核制度等,形成目標牽引、達成共同進行人才培養的契約共識,保障人才培養高效實施。

建立基于產教研融合的特色化課程體系,教研產三方共同開展人才培養,提高學生解決復雜工程問題的能力以“基礎教學—提高實踐—創新研究”三個梯度的人才培養體系建設為目標,建立以“紡織工程專業基礎+毛紡特色雙語課程”為核心的專業理論課程和以“基礎實踐+專業實踐+創新實踐”為核心的實踐課程體系。

在教學實施上,以“專業理論教學基礎化、特色化,實踐教學全方位、立體化”為目標,大學、研究院、企業三方有的放矢的開展人才培養,促進學生知識、能力、素質全面協調發展,提高學生解決復雜工程問題的能力。