“四創”情境留給學生快樂學習體驗

◇藍燕山（福建：漳浦縣湖西民族中心學校）

在小學數學教學中，教師要圍繞教學實際需要和小學生數學學習心理、年齡特征等要素，努力利用各種有益資源，創設合適的學習情境，引導學生合作學習、自主探究，從中獲得豐厚學習體驗，助推數學學習深入，讓學生在獲得成功的同時感受數學學習的快樂。為此，教師要在學習情境創設上下足功夫，創設系列觀察、實驗、分析、思考、交流等探究活動情境，激發學生自主探究學習活力，也使其學習個性得到進一步彰顯、數學學習更上一層樓，也讓數學學習成為他們最愿意參與的快樂體驗之旅。

一、創故事情境，激發學習活力

喜歡聽故事是小學生的天性，把故事情境引入小數數學教學預設中，無疑會讓數學教學充滿誘惑力，會給學生一種不一樣的快樂感觸，形成愉悅的學習體驗。以一年級數學“連加問題”教學為例，教師要從1～2 年級小學生心理需求出發，利用他們的天性特點，把所要教學的內容納入故事情境中，通過故事情節凸顯連加問題的基本形式，為學生深入探究、有效學習打下堅實基礎。

（一）運用故事，開啟學習探究

教學預設中教師可以考慮到一年級學生的生活元素，以他們較為喜愛的動畫人物為媒介，設計一個故事情境，促使他們能夠主動地投入學習探究中，使整個學習在自主狀態下向縱深處漫溯。比如教學時可利用多媒體播放一則動畫片：熊大和熊二又吵架了，決定來一場比賽，誰輸掉就去林地巡邏，并監視光頭強。緊接著畫面呈現基本信息——“光頭強第一次偷砍了4 棵大樹，第二次又偷砍了3 棵大樹。這兩次一共偷砍了幾棵大樹？”熊大快速地搶答：7 棵，4+3=7（棵）。熊二很不服氣，不行！得三局兩勝！不能總讓我去巡邏……接下來畫面轉換：光頭強又偷偷地來砍樹了，這次又偷砍了2 棵，它一共偷砍了多少棵大樹呢？熊二不停地撓著頭，熊大也傻眼了，瞪著屏幕半天都不說話。小朋友們，你想幫助誰？怎樣幫助它？

（二）融入故事，展開學習探究

在故事渲染下，學生會把自己替代入畫面中，自發地開展學習思考。隨著學習活動的推進，有學生提出：我想幫助熊二，幫助它把這個計算快點做出來，好讓它休息一下，免得熊大總欺負它。“該如何幫助它？從畫面中獲得了哪些有價值的數字信息？”教師的追問，使學生能夠較好地走出故事情境，開啟探究故事中的數學問題學習之旅。這樣學生會精神百倍地參與到畫面觀察、信息采集之中。在接下來的反饋互動中，相關的數據信息匯聚而來：光頭強偷砍大樹棵數分別是4棵、3棵、2 棵，問題是把這三次的樹合起來。此時教師應給予充分的肯定，對學生給予必要的鼓勵表揚：“這次的總結非常正確，我們班的同學真是一群會觀察、會思考的孩子，了不起！”隨之引導學生合作學習，用學具擺一擺，用計數器算一算，使問題順利地獲得解決，整個學習效率得到提升。學生會在問題解決中形成快樂體驗，在教師的贊許中獲得幸福感受。

二、創游戲情境，引發主動探究

游戲是小學生最喜歡的活動，通過游戲，教師能很好地完成教學任務，也會讓學生獲得比較理想的學習效果，形成愉悅的學習體驗。為此，小學數學教師要善于駕馭教學資源，創設游戲情境，讓學生在游戲中激發興趣和潛能，使主動探究成為現實。以二年級“5的乘法口訣”教學為例，教師就可以開展一次同伴互動游戲：引導學生與同伴合作，每次伸出手掌，數一數其中的手指個數，并在多次游戲中形成幾個5 的學習感知，為他們提煉規律，積累扎實學習感知。

（一）游戲互動，積累感知

教學中教師引導學生參考課件畫面內容，開展學習游戲，學生在擊掌中不時說出：你拍一掌1 個5，我拍一掌1 個5，合起來就是2 個5……如此玩游戲，學生會對幾個5 有著較好的學習感知積累，也會隨之建立扎實的學習表象，為他們后續提煉規律、編寫乘法口訣提供厚實的基礎。緊接著引導學生回顧游戲活動，讓他們試著用數學語言表述活動感受，如拍一下手掌是1 個5，兩下是2 個5，三下是3 個5，可以得出很多的幾個5。此時教師應順水推舟：“對于幾個5，會寫成乘法算式嗎？”這樣，學生就會把游戲活動轉變為數學學習，形成一條可靠的鏈接，會讓學習變得更有效。

（二）解讀游戲，形成感悟

分享學生編寫乘法算式，鼓勵學生開展編寫乘法口訣活動，于是學生會利用前面乘法口訣的學習經驗編寫5 的乘法口訣。他們會在自主思考中逐一寫出，1 個5 是1×5，口訣是一五得五；2 個5 是2×5，口訣是二五一十；等等。此時教師還需引導學生繼續上述游戲活動，只不過要把活動內容加以改變：你拍一掌1 個5，一五得五；我拍一掌2 個5，二五一十……這樣把玩與記憶學習有機整合，會給學生留下難以磨滅的印記，會讓5 的乘法口訣學習形成深深的烙印。接下來再開展一場比一比、賽一賽游戲活動，看誰把5 的乘法口訣理解得更透徹、對相關的規律分析更科學等，讓學生在競賽式游戲中獲得學習成功的幸福體驗。

由上述教學案例不難看出，通過創設游戲化學習活動情境，會把學生帶到特定的情境中，使他們有一種身臨其境、如見其人之感。這不僅能讓他們對學習活動產生揮之不去的記憶，也會助力學生研究游戲活動現象，思考其中的數學奧秘，并在用數學語言表達過程中實現學習的升級，營造出深度學習氛圍，也能使小學生的數學思維得到發展，學習認知獲得科學建構。

三、創體驗情境，促進思考深入

在小學數學教學中，教師要圍繞課標思想，創設利于學生體驗學習的情境，促使學生能夠主動地參與到數學知識形成的探究活動之中，親歷數學知識的形成。以一年級“認識人民幣”教學為例，盡管學生對人民幣有著一定的生活積累，也有著一定的生活化經驗，但是這僅僅是他們的一種生活化積累，是一種較為朦朧的數學感知。要讓他們真正形成正確的數學表象，形成有效的學習認識，教師還需結合教學實際情況，創設體驗性學習情境，讓學生在真切的學習活動中感悟人民幣的存在，認識人民幣。

（一）細化課前實踐，形成初步感知

設計課前實踐學習，是學習認識人民幣的有效策略之一，這樣便于學生激活擁有的生活經驗，為他們探究人民幣知識提供支持。比如預設購物體驗活動。指導學生陪同家長購買一樣1 元以下的學習用品，同時要求學生記住付錢的方式與過程，特別是對找零錢的現象要用心地記一記。緊接著上述話題，預設數零錢體驗活動，引導學生把儲錢罐中的零錢拿出來數一數，看一看人民幣的面值，記一記模樣。這樣的預設實踐學習，能幫助學生積累起豐富的人民幣感知，了解到生活中找零現象，初步感知到付出的錢、用去的錢與找回的錢之間的聯系。同時在數一數活動中還可讓學生知道小面額人民幣的存在，記住它們的樣子，形成對應的數學學習表象，為課堂中有效探索提供有力支持。

（二）優化課內實踐，促進感悟加深

教學中教師可以先組織學習匯報活動，引導學生一邊拿出準備好的錢幣，說出它的數值與大致模樣，特別要讓學生說明白什么地方的數字是表示人民幣面值的；一邊引導學生對拿出的人民幣進行整理，使其元角分的認識得到強化。經過人民幣真實的展示、辨認學習活動，學生能較好地認識到：面值1 元的人民幣有硬幣的，也有紙幣的；5 角的也具有2 種形態。接下來還需鼓勵學生投入探究體驗學習之中，一邊組織學生觀察人民幣，認一認這些錢幣，使1 元的、5 角的等人民幣的表象建立更扎實；一邊開展合作學習，由一個學生說面值，其他學生找錢幣。活動能幫助學生把說、做、思與記憶科學地整合起來，促進良好學習體驗生成。

四、創實驗情境，豐厚學習體驗

實驗是驗證猜想的有力手段，是深化學習理解的基本方式，更是新課標所提倡的主要學習方式。為此，在小學數學教學中，教師要精準地把握數學知識內容的特性，科學地安排實驗學習活動，讓學生在具體實驗中學會用數學眼光觀察實驗現象，學習用數學思維、數學語言參與課堂討論，進行學習思考，使學生較好地悟出實驗中所蘊含數學知識的規律性內容，逐步抽象出概念，實現有意義的學習。以“長方形的面積計算公式推導”教學為例，教師要關注學生實驗學習引領，引導學生反思實驗中的各種現象，學習分析、歸納其中的內在規律，有效地建構長方形面積計算基本認知。

（一）回顧猜想，激活思維

溫故而知新，它對于小學生學習長方形面積計算有著更積極的意義。所以在本節課教學起初階段，要創設一個引導學生回顧長方形認識的復習情境，促使學生把長方形的特征等基礎內容喚醒，為他們探究長方形的面積計算提供扎實的認知支持。緊接著設計猜想學習環節，用猜想刺激思考，誘發學習想象活動發生。“觀察圖形，知道它的面積有多大嗎？”在問題的引領下，學生會聚精會神地觀察手中的長方形，試著猜一猜面積大小。有學生說：面積估計是10 平方厘米，它大概有10 個小正方形的樣子；也有學生說：估計是12平方厘米……

創設回憶、猜想一體化學習情境，既能利于學生激活學習經驗、思維，為新的探究學習積蓄力量；又能促使學生主動探究、深入思考的意識得以激發，有利于長方形面積計算學習基礎筑牢，有助于后面實驗學習活動開展。在這種情形下，學生會較好地運用知識、經驗、方法投入后續學習研究之中。

（二）實驗辨析，深化學習

教師要引導學生用合適的方法驗證猜想，證明思考的合理性，這樣學生會主動地參與到這種開放的、自主的學習活動之中。他們會按照小組意見進行實驗，有的用1 平方厘米正方形鋪滿長方形，得到面積；有的則擺滿長和寬，再推算出面積。實驗活動使猜想、驗證、思考成為有機整體，利于學生開展探究學習，助力他們對長方形面積計算公式的推導探究，使學生的學習更有效，課堂教學更顯活力。這樣的教學契合了課標精神，讓學生經歷自主學習、合作探究學習，并在觀察、實驗、推理等學習活動中學習知識、建構認知；讓學生真正成為學習探究者、學習思想者。

教學實踐表明，情境能夠給學生以不同的體驗，可以誘發他們主動學習的熱情，引發他們深度探究的愿望，是高效課堂建設不可或缺的條件。為此，小學數學教師在教學中應理性地解讀文本，準確把握教學內容實質，科學地遴選有價值的教學資源，創設有助于開展深度學習思考的探究活動情境，引領學生進入觀察分析、猜想實驗、交流互動等系列學習活動之中，讓數學學習活動順利推進，使有效學習自然生成，數學學習真正發生。如此，一定能給學生以數學學習的快樂體驗和幸福感受。