“雙減”背景下打造“生長型”課堂的新思考

江蘇省常州市武進區城東小學 朱勝平

一、轉變思維方式，對生長的動力進行有效探尋

“雙減”背景下，教師要實現課堂教學的高質量發展，杜絕課堂教學中的淺表化現象，激發學生的深度學習。深度學習呼喚有深度的教學，有深度的教學需要思維的轉型。這就要求教師準確把握學生的生長點，充分調動學生的生長動力，這是生長型課堂對教師提出的要求。因此，教師應該對學生原本的知識結構、思維方式、情感態度和能力水平等有足夠的了解和掌握，以便在教學過程中對學生的最近發展區進行有效發掘。那教師應該如何轉變思維呢？

（一）“空杯”思維

“空杯”思維即把自己想象成一只空杯子，把自己當成一個需要學習的學生，從學生的視角看問題。什么是學生們想要的，什么是教師強塞給他們的，不同的視角有不同的發現。“空杯”思維，有助于教師尋找學生思維的原點。

拿到教材后，教師要做的是分兩步解讀教材：第一步，我讀懂了什么？第二步，如果我是學生，我會讀不懂哪些內容？我最感興趣，最想讓教師講的是什么？這兩步做好了，教師才會找到教學的切入點，這樣的切入點，才更接近學生思維的原點，這樣教師才能將教學的梯度設計得更合理，不至于因為太簡單，而讓學生失去興趣；抑或因為太困難，而使學生失去學習動力。

（二）“翻轉”思維

小古文在表達方式、語用習慣等方面與現代漢語存在較大差異，這給學生理解小古文造成了一定的障礙。為了提高學生在小古文學習中的積極性，教師應翻轉思維進行授課。逐字逐句地翻譯講解，既使課堂顯得枯燥，又加重了學生的課后背誦負擔。教師需要通過為學生創設相應的場景，引導學生聯系生活實際大膽猜想、獨立思考、勇于質疑，從而幫助學生深入完成小古文的學習。如在教學《兩小兒辯日》一文中，筆者將學生分成人數基本相同的兩個學習小組，讓學生合作探究兩個問題：找找文中形容早上和中午的太陽的詞語，聯系生活實際和文章內容談一談自己的理解；兩組成員分角色進行辯論。教師引導學生聯系生活實際理解詞語，再利用現代多媒體技術搜集資料，學生在理解的基礎上進行辯論，對小古文進行理性認知，進而展開深入思考與探究。最后進行思維提升：這個問題真的難倒孔子了嗎？引導學生將課文作為語言材料，在自主探究的基礎上，完成與課文的對接，從而與作者產生情感共鳴，完成教學的升華。

（三）“被動”思維

順應學生的生長方式，對學生的生長途徑進行創設和引領，是“生長型”課堂的關鍵。把學生當作學習的主人，給予他們充分的信任，相信他們能通過合作，有所收獲；給學生一定的時間和空間，讓他們有主動思考與表現的機會。哪怕跌跌撞撞，磕磕絆絆，他們也是在自主成長。

如在教學兒童詩歌時，筆者推薦學生讀《給孩子們的詩》，讓他們交流讀詩心得，讀著讀著，就有學生自發地創作了一首首小詩，視角的改變，使得學生們的興趣被激發，學習熱情也真正被點燃。

二、轉變行為方式，對生長的途徑進行創新

思維決定行為，基于思維的轉型，才有了行為方式的改變。教師應該對學生學習知識的生動歷程進行模擬和復演，同時，打造符合學生生態的學習環境；教師應該鼓勵和支持學生，讓他們基于自己的經歷以及感受思考問題；教師應該以學生“出乎意料”的學習活動為載體，讓學生獲得更積極的學習體驗；教師要運用多種不同的學習方式，把學生學習的積極性充分調動起來，讓學生的學習更有意義，更有創造性和個性。

（一）“自助餐”模式

語文課堂，應該讓學生享用“自助餐”，選擇自己喜歡的，選擇適合自己“食量”的，這樣才能讓學生們既吃得飽，又吃得好。筆者首先從閱讀練習講評開始嘗試。閱讀練習過后，筆者認真批閱，學生對照評語先自行修改，然后以四人小組為單位，評析錯題。錯誤多的學生先講，講自己錯誤的原因及得到的正確答案，遇到不會的，由組內其他同學幫助指導。小組合作將練習分析完畢，再進行全班交流。交流原則：已經解決的不講，主要講以下幾類題：（1）錯誤率特別高，覺得有必要提醒全班同學注意的題要講，講清注意點；（2）經過小組討論，好不容易解決的，覺得有必要與大家分享解題思路的，講清思考過程；（3）合小組之力都未能解決的，或有難度的覺得需要大家幫忙的，講清困惑所在。

（二）“比廚藝”模式

教師要給學生展示的舞臺。如在平時的閱讀、學習中，筆者經常指導學生畫思維導圖，在學習、運用的過程中，許多學生掌握了基本的方法，但是否能熟練運用呢？筆者在復習階段進行了大膽嘗試，讓學生以單元為基準，找到核心點，用思維導圖對相關知識進行梳理和歸納。這遠比預習和閱讀時用思維導圖厘清一篇文章的脈絡要復雜得多，筆者稱之為“比廚藝”大賽。學生們在繪制思維導圖的過程中，運用自己的邏輯體系，將所學內容進行系統架構，對知識點進行了梳理，這一過程比教師牽著他們一步步走要高效得多。

三、轉變評價方式，對生長的力量進行積蓄

教師的有效供給，應當扎根于學生的“內需”和“內生”。在轉變思維和行為方式的基礎上，筆者在評價上進行了新的嘗試，讓評價來促進學生產生“內需”和“內生”，為學生的生長積蓄力量。

（一）多元化——評價主體的選取原則

評價主體的多元化是助推教育評價現代化的重要力量。多元主體參與評價使得各主體在各自領域內具有其他評價主體不可替代的專業優勢，也能讓學生看到別人對自己的肯定性評價和方向明確的指導性評價。以習作命題為例，筆者先改變習作方式，每次習作之前精心策劃一些活動。學生在活動中學會觀察、表達、比較，從而感受到習作題材是豐富多彩的。接著，筆者教會他們使用一些可以讓語音轉化成文字的應用程序，并用圖文配上音樂記錄自己的所見、所聞、所感，讓學生們不用逐字逐句地書寫，從而感受到寫作文可以如此輕松。最后，筆者又將他們的作品匯編成冊，讓教師、家長寫上寄語，讓學生們體會收獲的喜悅。在整個過程中，學生和家長都不斷肯定和提出建議。這些多層次、多角度的評價都是直觀的、有沖擊力的，而且學生之間還會形成良性競爭，共同提升寫作能力。

（二）專業化——評價主體的實踐基點

語文特級教師薛法根的課以簡約自然為其主要教學風格。筆者曾一度學習薛老師的教學設計，將其“移植”到自己的課堂，屢次嘗試卻沒有達到預期效果。再次回顧課堂實錄，筆者發現課堂上的專業評價一直是自己難以突破的瓶頸。薛老師對學生的發言有一種本能的判斷和敏捷的反應，他能抓住學生的每一個生長點，使學生在每一次的點評或引導中都能獲得提升。那如何進行專業化的評價呢？

首先，教師要學會“推波助瀾”，肯定學生在課堂上的發言，但很多時候，學生在課堂上的發言是思維火花的閃現，并不完整。教師應該利用自己的評價捕捉學生的語言，并恰到好處地進行點評或引導，拓展學生思維的深度與廣度。其次，“風趣幽默”能調動學生的學習熱情，營造愉快的課堂氣氛，同時還能讓學生對知識有深刻的印象，并提升學生對教師的信服度，實現“親其師，信其道”，從而促進他們能力的生長。“畫龍點睛”是課堂評價的法寶。“生長型”課堂應該突破現有層次進行提升，讓學生通過教師的課堂評價習得閱讀的方法。例如，在教學統編版語文三年級上冊《金色的草地》一課時，教師以“課文描寫了哪些場景”為抓手，在學生回答之后追問“你是怎么知道的？”，還原學生思維的過程。再通過教師點評“你看，這名同學選擇了一個關鍵句，抓住了一個關鍵詞就概括了第二小節的內容。”引導學生習得閱讀方法，力求達到“畫龍點睛”的效果。

（三）自主化——評價標準的邏輯導向

為了讓每個學生都有表現自己的機會，筆者通常在第一課時前，讓學生預習課文后畫的思維導圖，對課堂的脈絡結構形成一個初步認識。第二課時的預習，則設計一份學習單，讓學生根據所給的幾個具有一定開放性的問題進行自主學習。

學校和教師應該以“雙減”為契機，改變原有的思維方式，并用有效的行為方式落實“生長型”課堂，發揮評價的育人作用，共同邁向一個從容、美好的高質量教學時代。