課程思政視域下“高級英語”教學設計
——以山東省某高校英語專業“高級英語”課程為例

孟凡艷

教育的目的就是貫徹價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的育人理念（黃國文、肖瓊2021）。2020 年5 月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》倡導全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，以提高高校人才培養質量。以山東省某高校英語專業“高級英語”課程為例，教學中全面貫徹教育部提出的方針政策。由于教材采用英語國家著名作家的原版文章，學生不可避免地會接觸大量英語國家文化，課程思政的重要性凸顯，這就要求任教該課程的教師不斷強化課程思政意識，把課程思政貫穿整個教學過程。文秋芳（2021）在《大學外語課程思政的內涵和實施框架》中指出：“外語課程的思政作用不可或缺，除了與其他課程有相同的思政功能外，還有其獨特之處”。

“高級英語”是英語專業學生的主干必修課程。課程教學目標注重語言學習與審美能力培養，提升對語言文體現象及閱讀、寫作中的敘事敏感性，提高英語綜合技能；在分析性閱讀的基礎上，培養文體分析、語篇分析和文學鑒賞能力，同時注重培養邏輯思維、獨立思考和思辨能力；在注重挖掘語篇深層次人文精神內涵的同時，學習英語國家的文化知識，進行中西文化比較，從而增強文化自信，提高人文素養。該課程思政元素內容豐富，蘊含多元文化因素和價值范式，為思政教育構建了理想場所。外語課程思政應涵蓋教學的各個方面，從教學內容到課堂管理，從教師評價到教師言行，應全方位、多維度、多層次，全覆蓋，做到無死角、無盲點（吳衛芬、張亞珍、苗森2020）。該課程教學中以綜合育人為目標，以實際行動將課程思政工作落到實處，建設了“線上＋線下”“教材＋教輔”“課內＋課外”和“顯性＋隱性”的立體課程思政模式。課程的思政教學設計具體表現為教學設計理念突出前瞻性、教學目標設計突出精準性、教學內容設計突出綜合性、教學流程設計突出系統性、教學評價設計突出合理性。

一、教學設計理念突出前瞻性

外語教師要全面理解課程思政的內涵，為更好地開展課程設計奠定基礎。首先，從國家教育政策視角深刻理解課程思政。2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。隨后，教育部陸續出臺了一系列文件不斷強化課程思政意識。其次，從教學理論視角深刻理解課程思政。教育區別于其他人類活動的本質是促進人的協調發展，課程思政教育理念強調育人育才協同并進、教育教學相融，全部課程兼具人才“雙育”的內容要求（唐德海、李梟鷹、郭新偉2020）。最后，從外語學科理論視角深刻理解課程思政。外語教師要善于從學科視角挖掘語言背后隱含的思政元素，引導學生接納不同的文化。

“高級英語”課程教師應不斷更新教育教學理念，強化課程思政意識，培養思政能力。學校應重視思政教育培訓，遵循“強培訓”和“重合作”原則，采用“走出去”“請進來”及“云端會議”等形式抓好教師思政能力培訓。同時，該課程教師還應重視團隊合作，結成教師共同體，建立集體教研制度，利用課余時間經常進行線上及線下的教研活動。授課采用“主講＋助講”模式，充分發揮資深教師對年輕教師的“傳幫帶”作用，全面提高所有教師的課程思政意識。

二、教學目標設計突出精準性

該高校重視培養具有沂蒙精神特質和國際視野的高素質綜合型人才。英語專業為該高校傳統優勢專業，以國家基礎教育需求為導向，旨在培養“愛教育、精語言、通人文、強師范”的英語教育專業人才。“高級英語”課程思政建設方向和重點是塑造社會主義核心價值觀和沂蒙精神，以立德樹人為根本，以思政建設為重點，旨在達成以下綜合育人目標：

知識目標：具備英語語言基礎知識，掌握英語國家的社會、歷史和文化知識，熟知中國文化，理解中西文化差異，弘揚中國傳統文化，提高人文素養，增強文化自信。

能力目標：提高英語語言綜合技能，培養獨立思考能力、思辨能力和邏輯思維能力，提升文學鑒賞能力、文體分析能力、語篇分析能力和跨文化交際能力，能夠使用英語講述中國故事，傳播中國文化，增強自主學習及合作學習能力。

素質目標：具有沂蒙精神特質、家國情懷、全球視野和人類命運共同體意識，具備師范生從業素養，培養高尚的道德情操、健康的審美情趣及正確的世界觀、人生觀和價值觀。

為落實以上課程目標，課程教學團隊不斷優化教學內容，將課程思政和立德樹人融入教材；精心設計教學，把中國文化融入課程教學，并進行中西文化比較，將“價值引領＋知識傳授＋能力培養＋素質提升＋品格塑造”多維一體的教學設計理念貫穿整個教學過程。這不僅有助于提高學生的英語綜合運用能力，還能夠提升其跨文化交際能力和思辨能力。

三、教學內容設計突出綜合性

教學內容是教師實施課程思政教育的源泉。“高級英語”課程采用的教材是Advanced English（2017 年版，張漢熙、王立禮編寫），教學內容廣泛，涉及語言、文化、文學、經濟、政治及社會等各個領域，有利于擴大學生的知識面，拓寬他們的視野，加深其對人生和社會的深刻理解，還有利于提高其語篇分析、文體分析、文學鑒賞和跨文化交際等能力，提升其綜合人文素養，充分體現課程的“綜合”與“高階”特色。課程教學團隊不斷完善課程思政教育體系，在挖掘教學資源、豐富教學形式方面持續推進，在外語教學內容中有效挖掘育人元素。下面從兩個方面闡述課程教學內容設計的體系性：打造立體思政教學資源，延伸課外思政教育陣地。

一是打造立體思政教學資源。首先，完善課程教材內容。該課程教學團隊教師不斷完善教學設計，構建課程思政教學案例庫，積極開展與本課程相關的語言、文化與文學研究，實現科研與教學相結合的課程思政。課程教學團隊教師自編出版專著《英漢辭格語義對比研究》《英漢辭格非語義對比研究》及校本教材《英語修辭學》，在教學中采用英漢修辭對比法，探討中英思維及文化差異，拓展學生視野，提高其寫作與翻譯能力。他們還將《當代外國文學》等專業核心期刊上發表的美國族裔文學研究成果運用到日常教學中，使學生更好地了解美國族裔矛盾和沖突，提高其對美國文化及其社會問題的認知。隨著研究成果不斷推陳出新，教學理論基礎更加堅實，教學內容更加豐富，教師將主題內容（如價值觀）、語言內容（如語篇結構）及教材活動（如思辨活動）與思政教育理念緊密結合，將“課程思政”和“立德樹人”融入教材，打造知識呈現、技能培養和價值塑造為一體的課程模式。其次，拓展思政教育資源。課程教學團隊充分利用優質、豐富的線上教學資源，如慕課、TED 演講等包含真善美思政內容的多模態網絡資源，以此構建了線上資源與線下資源、教材與教輔的相互支撐。

二是延伸課外思政教育陣地。課程教學團隊充分利用學校地處沂蒙革命老區和歷史文化名城的地理優勢，創造機會讓學生走出課堂，親身實踐。教師利用業余時間組織學生去沂蒙革命根據地和華東革命烈士陵園，聽取學習革命故事，感受戰爭年代老一輩無產階級革命家不畏犧牲的精神和大無畏的革命氣節，激發其濃厚的愛國情懷和為祖國教育事業奉獻終身的決心。通過參觀歷史文化名人故居，如“書圣”王羲之故居，了解中國傳統文化，并實現學以致用，與外國游客進行跨文化交流，宣講中國文化。這不但提升了學生用英語講述中國故事的能力和跨文化交際能力，而且升華了其民族自豪感與自信心，達到了顯性思政教育目的。總之，教師不斷拓展豐富課外資源，延伸思政教育陣地，將課程思政與立德樹人有機融入教材，提高學生人文素養和跨文化交際的敏感度。

四、教學流程設計突出系統性

實施課程思政教學內容的關鍵策略是要潛移默化、潤物無聲，就像鹽溶于水，無形無色卻又無處不在（王學儉、石巖2020）。課程教學團隊不斷改革優化教學設計，采納靈活多樣的教學模式與方法，提高學生英語綜合運用能力，增強學生自信。教師以學生為中心，針對不同的課型采用不同的教學模式和方法，如采用BOPPPS 教學模式，即導言（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary），將思政教育貫穿各個教學環節；運用文秋芳教授提出的產出導向教學法，強調教師的引導作用和主體地位，關注學生的學習效果，從而有效培養學生的英語綜合運用能力。教師將教學流程設計分為課前、課中和課后，細化思政教學內容，將思政教學內容“如鹽溶于水”般融入各個教學環節，實現課程思政元素的無痕融入。

課前，教師布置導學任務，以小組為單位進行合作學習，共同完成任務。教師指導學生自主查閱相關文化背景資料，整合資料，并制作課件，為課堂展示作好準備，以此培養其自主學習與合作探究學習能力。同時，教師引導學生認知中國文化，進行中西文化對比，從而提高其民族文化自信，增強其民族自豪感和愛國熱情。例如，在講授《高級英語1》第一單元“迎戰卡米爾號颶風”之前，教師安排學生自主查閱颶風和臺風的相關資料并進行對比研究，制作課件并進行課堂展示，激發了其求知欲和學習文化知識的積極性，培養了其自主學習能力、獨立思考能力和合作學習能力。通過自主學習，學生對主人公在自然災害面前表現出的勇敢精神和永不放棄的信念的敬佩之情油然而生。教師順勢引導學生要珍愛生命，珍惜當下，強調生命至上，以此升華文章主題。

課中，教師利用教材相關思政主題，運用靈活多樣的教學方法和教學活動把課堂教學打造成學生可有效參與的強交互過程，如辯論、角色扮演、小組討論、案例分析、模擬交際等，提高其英語運用能力，引導其批判性思考文化多元性，并進行價值引領。例如，在講授《高級英語1》第三單元課文“敲詐”的過程中，教師要求學生對小說中的主要人物進行綜合分析評價，并就西方所謂“民主公正”發表看法，既深化了主題，又培養了學生的歸納總結和思辨能力。

課后，教師運用各種教學資源和教學方法調動學生的學習積極性，如采用項目式教學，使閱讀、寫作與學術調研相結合。教師課下布置拓展閱讀與寫作任務，讓學生成立學習共同體，小組合作完成學習任務，從而培養其合作學習能力。例如，在講授完《高級英語1》第二單元“廣島——日本最有活力的城市”后，教師要求學生就主題“二戰中該不該使用核武器”進行小組討論，然后分正反方進行辯論，并就討論的觀點進行寫作并提交到批改網，培養其熱愛和平的意識，以及語言綜合運用能力、邏輯思維能力、獨立思考能力和思辨能力。

通過以上三個環節的教學，教師將思政教育隱性浸入整個教學過程，構建課程思政和英語綜合能力培養的融合機制。

五、教學評價設計突出合理性

教學評價是教學中的重要環節，它涉及評價主體、評價方式和評價內容。“高級英語”課程教師不斷完善評價體系，優化課程考核方式。首先，評價主體多元化，采用學生自評、生生互評和師生合作評價等多主體評價相結合的方式，突出學生主體意識，將思政教育融入各評價環節。其次，評價方式多樣化，主要采用形成性評價與終結性評價，關注學生學習過程，具體落實為量化評價與質性評價相結合。教師通過形成性評價考核方式，實現了學生學習的過程性反饋，培養其勤奮扎實、誠實守信、善于思考等優良品質。教師還采用“線上＋線下”的多元評價方式，實現以評促學，培養學生公平競爭意識及合作精神。最后，評價內容具有價值導向，充分發揮測試內容的思政功能，如終結性評價試題中閱讀理解題目的設計，要求學生對作者的價值導向進行解讀，對作者觀點進行評價，以提高其政治意識和道德意識。

結語

“高級英語”課程始終貫徹“以文化人、立德樹人”的理念，教學設計結合課程特點、英語專業特色和學校辦學定位，深入挖掘思政教育資源，不斷優化教學內容，持續改進教學方法，探索課程思政教育模式，打造知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體的專業課程，培養了大批高素質英語教育專業人才，服務國家基礎教育，為沂蒙革命老區人民的教育事業和全國的教育事業作出了突出貢獻。