主題式繪本教學：聚焦學生英語閱讀素養的發展

周燕芳

繪本又叫“圖畫書”，是一種圖文并茂的讀物。英語繪本，顧名思義，就是“以英語學科內容為載體的圖文并茂的讀物”（張海燕2016）。英語繪本是一種獨特的英語讀物樣式，往往是語言內容與生動的畫面互為補充、互相交融。為了提升學生的英語閱讀素養，教師在遴選英語繪本時，可以聚焦一定的“主題”，讓其在閱讀英語繪本時更有方向性、針對性和實效性。繪本閱讀是一種有生命力的閱讀，也是一種趣味性閱讀。主題式繪本閱讀能有效促進學生閱讀素養的發展。

一、創設主題式繪本教學情境

創設主題式繪本教學情境，要求教師在教學中積極、主動地遴選繪本，從繪本的內容、形式、教學目標、重難點等方面考量。當下，很多教師在引導學生閱讀英語繪本時，往往是一股腦地呈現各種繪本，讓他們自主選擇。這樣的方式不利于教師進行統一化的指導，從而導致學生的英語繪本閱讀浮于表面、落于淺層。創設主題式繪本教學情境，要求教師有意識地指導學生遴選繪本，指導他們搜集相關的繪本閱讀素材、資源等，讓繪本有特質、有質量。好的英語繪本不僅能從內容上啟發學生，而且能從形式上豐富其審美感知，讓其在繪本閱讀中獲得享受。

一般來說，教師可以將繪本閱讀作為英語課堂教學的補充、輔助、拓展、延伸，讓繪本閱讀推動學生的英語課堂學習。為此，教師在推薦英語主題繪本時，可以從學生的學習入手，讓主題式繪本閱讀成為其英語學習的好幫手、好伙伴。在遴選英語繪本，創設主題式繪本教學情境時，教師還要根據繪本選擇一定的道具，以便讓學生根據主題式繪本閱讀內容展開角色扮演，將主題式繪本閱讀內容表現出來，使英語學習內容可視化、立體化。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 6 In the kitchen 的Checkout time 部分包含兩個內容：其一是對冰箱中的物品進行描述，句型如“There is（are）some...”；其二是孩子在廚房幫忙的場景。基于本堂課的整體性育人目標尤其是著眼學生的情感，如感恩生活、感恩家人、感恩父母、感恩他人、學會分擔等，教師引入一系列繪本。一方面，豐富學生的英語學習認知；另一方面，陶冶學生的情感，尤其是增進與父母的情感。在推薦的諸多主題式繪本中，其中一本叫作My Mum。在閱讀該繪本的過程中，學生感受、體會到母親對孩子濃濃的無私的愛，自然地想到“回報父母”“幫助父母”，由此引出helping parents cook 的話題。為了豐富繪本閱讀內容，教師在教學中還創設了“廚房做飯的場景”“雜技表演的場景”“繪畫的場景”“園藝的場景”等。通過場景的豐富、變換，引導學生在主題式繪本閱讀過程中真正走進繪本，感知繪本內容，豐富思維、想象力。

主題式繪本閱讀是學生英語學習的助推器。在主題式繪本閱讀過程中，教師要豐富閱讀內容和閱讀形式，創設閱讀場域，活躍閱讀氛圍，讓學生勇于閱讀、善于閱讀、樂于閱讀。創設主題式繪本教學情境，能深化學生對學習內容的理解，能拓展、延伸他們對學習內容的認知。

二、優化主題式繪本教學路徑

要讓閱讀成為“悅讀”，教師就要積極優化主題式繪本教學路徑。在繪本閱讀過程中，教師要及時跟進、主動介入，對學生的閱讀進行引領，激發其閱讀興趣，調動其閱讀積極性，發掘其閱讀的創造性。另外，教師要通過優化主題式繪本教學，培育學生良好的閱讀習慣，優化其閱讀生態，升華其閱讀境界，讓其在主題式繪本閱讀過程中不僅獲得相關英語知識、技能，而且感受、體驗、品味英語文化、精神，從而提升其跨文化意識，增強其閱讀欣賞、鑒別的能力和素養等。

要優化學生的主題式繪本學習路徑，教師就要在教學中因勢利導，引導他們披文入情、披文入境，不僅幫助其掌握相關語法知識，而且使其感受、體驗英語的魅力。要優化主題式繪本閱讀，教師就要從教材整合、目標設定、拓展延伸等方面考量。在主題式繪本教學中，教師要找準主題的嫁接點和內容的融合點，匹配閱讀的對象群，建構主題閱讀的活動鏈，形成生態性的主題閱讀循環圈，從而不斷豐富學生的語言知識，提升其語用能力，發展其思維品質等。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 5 Our new home 時，教師引入繪本Three little pigs。該繪本主要講述了“三只小豬不斷地造新家”的故事，與本堂課所學內容完全匹配。在教學中，教師讓學生進行角色扮演，引領其他學生認識其新家。在閱讀過程中，教師從大豬、二豬、小豬的不同生活場所出發，圍繞關鍵句型，引導學生進行英語表達。相較教材文本內容，繪本內容更具有情感性，能激發學生的英語學習興趣，調動其英語學習積極性。教師在學生表達過程中給予適度引導，讓他們運用相關詞匯，如clock、fridge、sofa 等。在學生進行角色扮演、互動的過程中，教師引導他們操練句型，如“Where is my...?”“This is my bedroom（bathroom / kitchen）”“Is it in your...”等。實踐證明，在主題式繪本教學中，通過尋找繪本與主題學習的鏈接點、融合點、互補點等，能有效提升學生的英語學習能力，同時升華其英語學習情感。

主題式繪本教學一方面要契合學生的認知心理；另一方面要能幫助學生鞏固英語知識。教師要找準繪本與學生學習相契合的內容，優化教學路徑和閱讀形式，讓其充分感受、體驗英語的魅力，從而提升其閱讀能力和應用能力。主題式繪本教學能充分發揮英語學科的育人功能，彰顯英語學科的育人價值（彭丹敏2014）。

三、啟發主題式繪本教學創造

實施主題式繪本教學要講究一定的策略。教師應以學生為中心，遵循學生本位的教學理念，充分挖掘繪本中的育人價值，激發他們的閱讀興趣，豐富其閱讀情感，豐厚其閱讀情趣等。在主題式繪本閱讀中，學生不應是被動、膚淺的閱讀者，而應是積極、主動的創造者。教師不僅要引導學生進行深度閱讀，而且要引導他們進行補白、創編，還要充分發揮其閱讀的主觀能動性，促進其閱讀的創造性，引導其在主題式繪本閱讀過程中大膽猜想、探究。另外，教師還要通過引導學生創編內容，打開其閱讀的可能性空間，使其探究未知的事物，尋找可能的答案。在學生學習的過程中，教師要引導他們補白想象，創作圖畫，從而建構、創造繪本。教師要充分調動學生的思維力、想象力，讓他們通過對內容的豐富、補充、完善，使學習變得靈動，將所學內容以可視化、立體性的畫面表現出來。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country 時，教師引導學生從animals、sports 和cities 等方面展開討論，重點引導他們掌握“will 引導的一般將來時”。該單元主要談論的是Australia 和Sydney，并在Fun time 板塊以make and say 的形式簡要提及了the UK London。在教學過程中，教師首先補充介紹這些城市的標志性建筑、著名景點、氣候特點、特色運動等相關內容，引導學生深入了解上述國家。其次，教師引導學生自主創編繪本，加深對這些城市的認識，并鼓勵他們以英語繪本的形式（包括畫圖和寫英語短文）介紹其他國家的一些城市。在學生創編英語繪本的過程中，教師始終把握其英語學習的語言線、思維線、情感線等。對于學生的英語繪本創編活動，教師要進行適當的引導，以便鞏固、深化其語法學習，提升其語用能力。教師在引導學生創編英語繪本時，要將繪本與教材進行深度融合，創造更真實、豐富的語境。學生只有立足話題、詞匯、語法等創編英語繪本，才能讓英語繪本為英語學習服務。在學生創編英語繪本的過程中，教師要有意識地培養其思維品質，使其內化語言知識，提升語用能力。實踐證明，將英語繪本創編與教材內容有機融合，能讓學生的英語繪本學習更充實、真實、扎實，從而使其英語語言輸出更豐富。

英語繪本的創編是一種高階的認知、思維活動，是一種創造性的英語學習活動（賈曉娟2011）。教師要對學生的英語繪本創編進行具體的謀劃、指導、引導，助力其提升自我的英語學習力，發展英語學科核心素養。英語繪本創編能讓學生愛上英語閱讀、英語學習、英語表達，說自己想說的話，寫自己想寫的故事，進入自我的悅讀空間。

四、豐富主題式繪本教學評價

在主題式繪本教學中，教師要注重繪本閱讀評價。在英語繪本閱讀過程中實施評價，不是為了甄別、選拔，而是為了促進和發展（張伊娜2014）。評價不僅是學生進行繪本閱讀的動力引擎，而且是學生進行主題閱讀的載體、媒介。評價不僅僅是結果性評價，更是過程性評價。因此，教師要將評價貫穿學生英語學習始終和繪本創編全過程。評價是學生進行主題閱讀的有力抓手，能幫助他們厘清相關繪本解讀思路，感悟繪本的主題思想，加深理解，使其繪本閱讀效果更上一層樓。

英語繪本閱讀不能為了閱讀而閱讀，而要為了學生的“學”而閱讀。英語繪本閱讀要致力于提升學生的英語學習力和發展其英語學科核心素養。在主題式繪本閱讀教學中，教師不僅要豐富學生的英語知識，而且要提升其英語技能，并通過英語閱讀滲透英語學習方法，融入相關英語文化。為此，教師要充分應用評價這一杠桿，引導學生進行繪本閱讀的自評、互評、共評，充分發揮評價的多種功能。教師可以借助語言、思維導圖、等級、分數等評價方式，促進學生的英語繪本閱讀。在評價過程中，教師要激發學生“頭腦風暴”，引導他們通過構思故事、畫故事、用英語講故事等方式表達。

例如，譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 2 In the library 的Check out time 部分的內容是以“圖書館”為中心發生的一些事情，旨在教會學生使用祈使句命令、要求別人不要做某些事情。為此，教師引入經典英語繪本Biscuit loves the library 進行拓展、延伸。在繪本閱讀過程中，教師引導學生自評、互評，引導他們站在餅干狗的視角，探討在圖書館的一天。通過繪本中餅干狗的表現——“在圖書館找到了自己喜歡的書籍，靜靜地看一天”，增強學生對閱讀重要性的認知，使其對閱讀形成一種理性自覺，體會閱讀的魅力。在主題式繪本教學中，教師還補充了“世界讀書日”等相關資料，開闊學生的視野，深化其閱讀思維和閱讀認知。

評價既要能豐富學生的閱讀，又要能助推其閱讀。主題式繪本閱讀讓評價更有方向和交點。在主題式繪本教學中，教師要緊緊依托評價，讓評價激發學生對繪本的深度探究。評價的介入不僅可以使主題式繪本閱讀充滿挑戰性、趣味性等，還能發展學生的批判性思維和認知等。

主題式繪本閱讀能促進學生的智慧生成，提升其閱讀品質，潤澤其心田。教師要精心遴選英語繪本，積極打造主題閱讀場域，鼓勵學生積極、主動地投入英語主題繪本閱讀。在英語繪本閱讀過程中，教師還可以融入相關英語國家的習俗、文化，引導學生徜徉于繪本，點亮其美好的、快樂的、精彩的、詩意的童年。