淺析幼兒園心理健康教育開展措施

黃憲美

一、引言

當前,有許多家長對幼兒的心理健康問題都還沒有形成正確的認知。他們認為幼兒年齡還小不懂事,怎么可能會產生心理問題?殊不知,心理健康問題與年齡和認知程度無關,甚至年齡較小的幼兒心理調節能力反而更差,受到不良影響就很容易形成根深蒂固的心理問題。比如許多人小時候被狗咬過之后,長大了見到一只小寵物狗也會發自內心的恐懼。由此可見,幼兒的心理健康問題不僅不容忽視,反而還應當得到足夠的重視。這就要求幼兒教師需要在幼兒園教學中重視和融入心理健康教育,如此才能幫助幼兒的身心健康成長。

二、幼兒園開展心理健康教育的重要意義

(一)幫助幼兒建立正確三觀

幼兒園教學擔負著為學童啟蒙的職責,不僅要注重幼兒的知識奠基,而且要注重引導幼兒的三觀樹立。幼兒的心智尚未發育成熟,如果在這一階段受到了社會不良風氣的錯誤引導,那么幼兒就很可能形成錯誤的認知和觀念。而通過幼兒園心理健康教育的方式,可以對幼兒的思想進行正向的引導,避免幼兒在思想上誤入歧途。在日常的教學工作當中,教師也可以帶領幼兒正確地看待世界、看待問題,為幼兒建立起正確的價值觀、人生觀、世界觀框架,從而確保幼兒的心理健康成長。

(二)加強師生之間情感聯系

如果幼兒對教師懷有抵觸情緒,那么幼兒教師即使有再好的教育方法也是無從下手。只有在幼兒和教師之間建立起一條牢固的情感紐帶,幼兒才會愿意跟隨教師的教學節奏進行學習,學習的效率也才能得到提升。糅合了心理健康教育的新型幼兒園教學可以打開幼兒的心扉,讓教師有機會傾聽到幼兒的心聲,從而幫助幼兒解決他們的煩惱。這樣的新型教學模式能夠拉近幼兒教師與幼兒之間的距離,加強師生之間的情感聯系,讓幼兒教師能夠及時掌握學生的心理動態,真正為幼兒的心理健康成長保駕護航。

(三)推動課堂教學高效進行

心理教育的好處體現在幼兒園教學的方方面面:通過心理健康教育不僅可以及時發現幼兒潛在的心理問題,確保幼兒的心理健康;長期開展的心理健康教育還可以拉近教師與幼兒之間的關系,讓教師和幼兒形成更加緊密的聯系,促進師生和諧;良好的心理健康教育甚至還能夠推動課堂教學高質量開展,讓幼兒積極主動地投入學習過程當中去。而且,通過心理教育與知識教育有機結合的方式,可以改變幼兒對學習過程的認知,增添學習趣味,讓幼兒愿意參與教師所開展的教學活動。這樣一來,幼兒在自驅力的推動之下就能更加高效地吸收課堂知識,從課堂學習當中收獲更多的進步與成長。

三、幼兒園開展心理健康教育亟須解決的重點問題

(一)幼兒教師缺乏正確心理教育認識

在幼兒園開展心理健康教育,受到的最大約束就是幼兒教師本身對心理教育的不重視。許多幼兒教師在開展幼兒教育工作時對自身的角色定位不夠清晰,他們有些只注重照顧幼兒的衣食住行,有些就只是單純地帶領幼兒進行基礎知識奠基。但幼兒教師所扮演的角色遠遠不止于“保姆”和“教師”,他們還應該像幼兒的親戚長輩一樣去關注他們的身心健康。另外,教師作為教育過程的引領者,如果自身對心理教育缺乏足夠的重視,那么自然就很難去發現幼兒的心理問題,更遑論去著手解決。這樣一來,即使引進了先進的心理健康教育經驗,也會因為教師的不主動配合而付諸空談。

(二)幼兒教師缺乏科學心理健康教育方法指導

心理健康教育和幼兒園教學的結合,并非簡單的“1+1=2”。想要在幼兒園教學過程中更好地發揮心理健康教育的作用,幼兒教師就必須先掌握科學的心理健康教育方法,并且將其有機地結合到幼兒園教學的各個環節當中。這樣,充分滲透了心理健康教育的幼兒園教學才能發揮出“1+1>2”的效果。但是,如何引進這些科學先進的心理教育方法也是亟待解決的難題:心理健康教育在幼兒園尚未得到全面普及,學習方法也很難直接照搬全抄,甚至讓一些幼兒園不知該從何學起;同時,每個幼兒園的情況不同,引進的教學方法未必適用;而且即便方法適用,缺乏培訓的幼兒教師也很難直接將這些先進的心理健康教育方法應用到自己的教學工作中。

(三)幼兒個性得不到家長和教師的尊重

受到傳統教育理念的影響,很多家長和教師都會有一種想法:“幼兒園的孩子哪兒懂得什么叫自尊什么叫難過,即使有不開心的時候哄哄也就好了。”其實,這種想法正是當前一些幼兒出現心理問題的根本癥結,即使是一根鐵絲受到反復彎折也會因為金屬疲勞而斷裂,幼兒在精神上的那根弦自然不能和鐵絲相比。即使幼兒年歲尚小,其人格也需要得到尊重,當幼兒的人格與個性被家長與教師忽略時,自然就會出現叛逆、自卑等嚴重的心理問題。而且,幼兒的天性如果受到了家長和教師的約束時,那么幼兒自己也就不再去相信自己能做到那些自己想做的事情,他們的未來發展空間也同時受到了極大的限制。

(四)幼兒情緒問題缺乏正確的解決方式

幼兒的情緒問題不容忽視,但是很多時候教師都難以正視幼兒的情緒,對幼兒的情緒問題更是缺少行之有效的應對解決辦法。在遇到挫折、困難等情況的時候,幼兒難免就會出現負面情緒,此時大多教師都會使用安撫情緒的方式來解決,但是這對幼兒自身的情緒掌控能力并無幫助,也難以一勞永逸地解決根本問題。同時,當幼兒遇到喜歡的事物或遇到開心的事情時,會表現出歡喜雀躍的正面情緒,此時部分幼兒教師未能借此開展良好的情緒教育,幫助幼兒形成積極健康的心態以及正面陽光的穩定情緒。尤其是在幼兒出現劇烈的情緒波動時,教師若未能及時加以正確的引導和教育,那么幼兒便無法掌握穩定情緒的辦法,長此以往還會依賴于通過劇烈的情緒反饋來獲取自己想要的結果或者自己喜歡的事物。

(五)尚未形成磨礪幼兒精神品質的方法

挫折教育理念在國內并不流行,很多家長也并不認可在幼兒教育階段去開展挫折教育,所以幼兒教師往往難以在幼兒園教學中引導幼兒形成良好的精神品質。大多時候,教師都只能依賴于樹立榜樣的方法去引導學生認識到良好精神品質的難能可貴,卻很難依靠這樣的榜樣教育去幫助幼兒也形成這些精神品質。同時,由于教學方向上的限定,很多幼兒教師都未能掌握有效磨礪幼兒精神品質的方法,也未能在自己的教學工作當中加以創新和突破,所以其開展的精神品質教育效果也就乏善可陳。另外,許多幼兒家長難免存在溺愛孩子的問題,他們往往會在幼兒剛剛遇到困難時就幫助幼兒解決問題,這就使得這些幼兒在遇到困難時更容易退縮和尋求他人幫助,很難依靠自己的力量戰勝困難,更難以在長時間的挫折當中堅持下去。久而久之,幼兒對生活和學習當中遇到的困難都會優先選擇逃避,如此幼兒以后的成長自然也會受到一定的影響。

四、幼兒園有效開展心理健康教育的具體策略

(一)教師樹立正確的心理教育觀念

教學改革是一場從教師開始的自我革命過程,只有先更新教師的教學觀念,才能改變整個幼兒園的幼兒教育工作效果。所以,幼兒園應該通過教研會、分享會、案例剖析、教學實驗等方式,向幼兒教師說明在幼兒園階段開展心理健康教育的意義,以此來提高幼兒教師的重視程度。當教師對心理健康教育有了足夠的重視之后,園方還需進一步鞏固教師的這種認知,幫助教師正確地看待幼兒心理健康教育。

比如,幼兒園可以針對幼兒教師開展心理健康教育主題研討會,在會上向教師分享我國經濟發達地區或者其他國家幼兒園的先進教學模式,展示這些幼兒園的教學成果,通過這些幼兒園的成果來向教師證明幼兒心理教育的積極意義;或者,園方可以在網絡上搜集一些忽視幼兒心理健康問題所導致嚴重后果的案例,并且詳細剖析這些案例當中幼兒存在的心理問題以及成因,以此強調在幼兒園階段開展幼兒心理教育的必要性;再或者,園方也可以派出優秀教師去傾聽幼兒教育行業專家對幼兒心理教育的態度和看法,然后讓這些優秀教師分享經驗和心得,帶動園內所有教師的思想改變;另外,園方還可以選出個別班級作為試點班級,在這些班級的課堂教學當中嘗試結合心理教育并觀察結果,從而向幼兒教師證明心理健康教育的重要性。

(二)學習掌握科學心理教育方法

教師的思想改觀需要與科學的教育方法配套,這樣才能真正落實心理健康教育在幼兒園教學中的有機融合。因此在開展教師思想教育的同時,幼兒園也應積極開展幼兒心理教育方法培訓,提高幼兒教師的心理健康教學能力,使幼兒教師可以真正做到在幼兒教育當中糅合心理教育。同時,幼兒教師自身也需要保持積極的學習態度,主動吸收當前幼兒教育界的先進教學方法,不斷提高自己的教學水平和教學能力。

例如,幼兒園經常開設的音樂、美術等藝術類課程與心理健康教育有著天然的契合性,這兩種教育方式的核心都是對真善美的弘揚。所以幼兒教師在探索心理健康教育與幼兒園教學的結合模式時,可以先從藝術教育入手,在帶領幼兒學習歌謠、跳舞的同時,引導幼兒去感悟這些音樂或者舞蹈作品當中的美。這樣一來,不僅可以教給幼兒這些藝術知識,熏陶幼兒的藝術審美,同時也能完成心理教育的目標,引導幼兒形成正確的思想觀念。另外,在一些游戲教學當中,教師也可以給幼兒設計一些較難的關卡,讓幼兒嘗試獨立解決,鍛煉幼兒的抗挫折能力,引導幼兒正確地看待問題與困難。而針對個別膽小羞澀的幼兒,教師則應該采用鼓勵教學的方式,引導幼兒表達自己,讓他們能夠參與到游戲當中去。

(三)給予幼兒充分的尊重和關愛

給予幼兒充分的尊重,是幫助幼兒培育自信心的最好方法。心理健康教育并不像知識教育一樣可以起到立竿見影的效果,其更像是一種防御機制,需要貫穿幼兒成長的始終,時刻警惕幼兒出現心理問題。這就要求每一位幼兒教師都需要充分地尊重幼兒自身的人格和個性,關心幼兒可能會遇到的問題并且幫助幼兒及時解決,同時還要給予幼兒更多的關愛,讓幼兒始終處于家長和教師共同營造的溫暖成長環境當中。

比如,教師在帶領幼兒參與教學游戲活動時,對抗拒參與游戲的幼兒不能簡單地呵責,而是應該耐心詢問幼兒不想參與游戲的原因。如果幼兒是因為害怕與人交往,那么教師就可以嘗試讓一個性格活潑的幼兒去帶動這些內向的孩子,以一對一交朋友的方式引導這些幼兒慢慢打開心扉;如果幼兒是因為抗拒游戲的過程,那么教師也應該尊重幼兒的選擇,給幼兒安排一些別的教學任務,比如擔任游戲中的裁判。這樣,幼兒的選擇和做法得到尊重時,他們的天性也就得到了自由發展的空間,他們就會敢于選擇自己喜歡的事情和事物。在整個幼兒園階段的教學工作當中,教師應該對每一位幼兒保持長期關注,了解他們的想法,關心他們所遇到的問題,這樣幼兒的成長也就得到了真正的保駕護航。

(四)借助繪本培養幼兒良好情緒

良好情緒主要是指幼兒在面對各種事情時,能夠以不過激的情緒去對待和處理,在遇到問題的時候能夠冷靜與家長、教師進行溝通。良好的情緒不是讓幼兒壓抑情緒,而是讓幼兒正確地表達情緒。例如,當幼兒遇到一些委屈的事情時,可以直接和教師、家長去表達自己的不滿,而不是選擇用哭鬧來應對。所以,教師在培養幼兒良好情緒的時候,需要做的就是告訴幼兒如何對外表達情緒,并且讓幼兒知道如何去處理一些糟糕的情緒。

例如,在一些幼兒繪本當中,也有關于情緒的內容,這些內容會告訴幼兒如何處理自己的情緒。教師在培養幼兒良好情緒的時候,就可以借助繪本來開展情緒教育。這些繪本也都是幼兒教育專家參與制作的幼兒精品讀物,其中蘊含著許多有益于幼兒身心成長的優質內容,可以教給幼兒重要的道理。而且,繪本當中色彩鮮明、圖樣可愛的卡通人物也更容易引起幼兒的興趣,從卡通人物的角度去講述的一些道理也更容易被幼兒所接受。教師可以在帶領幼兒一起閱讀繪本以后,用繪本當中的故事來引導幼兒感受良好情緒。借助繪本當中的人物故事,教師可以告訴幼兒如果不能正確表達情緒會有怎樣的結果,并且讓他們看到用良好情緒與他人相處又會收獲到更多的友誼。這樣,幼兒就可以在輕松的氛圍中慢慢改變自己的情緒特點,直至養成良好情緒。

(五)在游戲中磨礪幼兒的堅毅品質

幼兒堅毅品質的養成需要有特殊的情境,而情境游戲恰可以創造這樣的培養環境。對幼兒來說,游戲中遇到的困難就是單純的困難,無論是選擇面對困難還是逃避困難都是他們真實想法的體現。所以,幼兒教師可以借助情境游戲去磨礪幼兒的精神,培養幼兒的堅毅品質。教師只需根據幼兒表現不斷提升游戲難度,就可以讓幼兒在能夠接受的范圍內慢慢習慣于挑戰高難度,幫助幼兒養成平淡對待一切困難的堅毅品質。

例如,幼兒教師可以根據幼兒的興趣不同,為他們營造出不同的情境來讓他們進行“挑戰”。對一些性格恬靜的幼兒,教師可以讓他們嘗試完成一些積木挑戰這樣考驗耐心與手眼協調能力的游戲,讓幼兒在一次次的失敗和重復當中磨煉耐心,幫助幼兒形成敢于面對失敗、不斷進行挑戰的勇氣。對一些性格活潑、愛好運動的孩子,教師就要讓他們在室外環境的體育運動里去磨煉性格、增長體魄。而缺乏情境配合的運動難免也會缺乏趣味,更何況幼兒還要面臨體力方面的考驗,如果沒有一些有趣的情境為他們營造動力,那么幼兒也很難堅持下去。因此,教師就要通過語言誘導的方式,給幼兒營造出一種闖關挑戰的游戲情境,從而使幼兒保持著持續高漲的熱情來完成挑戰,進而培養幼兒的堅韌品質。

五、結語

隨著社會的飛速發展,當前教育所涵蓋的范圍已經不再僅限于知識教育,素質教育、心理健康教育等詞匯已經越來越多地出現在了各個學齡段的教育工作當中。這不僅僅是時代的要求,更是幼兒成長所必須的要求。幼兒教師只有重視心理健康教育,主動通過先進的教學方法去引導學生身心成長,并且在幼兒的成長過程中給予其充分的尊重和關愛,才能讓幼兒形成正確的價值觀、世界觀,使幼兒具備良好的德行和品格,為社會培養出更多的高素質人才。