新課改背景下高中美術鑒賞教學改革方法探究

林利科

美術鑒賞是人們對美術作品進行感受、體驗、理解和評價的過程。這一過程既是欣賞美的過程,同樣也是提升自己精神境界的過程。不斷地提高自身的美術鑒賞能力,能夠極大程度上提高我們的藝術修養,陶冶我們的情操,開闊我們的視野。在高中美術鑒賞的教學指導過程中,教師既需要針對具體的教學作品,讓學生去分析和欣賞美,同樣也需要讓學生透過現象看本質,去把握其中的歷史內涵,實現智力、潛能、藝術修養與思想道德品質的多維度提升。新的課程改革對高中美術鑒賞教學提出了更高的要求,同樣也為美術鑒賞課程的改革提供了具體的理論指導。結合教育現代化的大背景,教師需要仔細地鉆研新課程改革的內容,把握新課改對高中美術教學改革的新要求,創新美術鑒賞教學方法,讓學生在自主分析和探索美中去品味美的內涵,去品味真、善、美的核心。

一、新課改對高中美術教學改革的新要求

(一)以學生為主體的新要求

在傳統的教學過程中,教師對師生之間的主體認知不夠正確,教師灌輸理論知識的教學方式將學生作為外部刺激的接受者,學生只能被動地去接受和認知所學內容,這不僅限制了學生的思維發展,還在一定程度上磨滅了學生主動學習的積極性與自主探索的主動性。而新課程的改革對師生之間的主體轉換提出了具體的要求,要求教師引導學生自主學習和自主實踐探索,要求教師做好師生之間主體的轉換。針對這一問題,教師既需要從學生的主體視角出發創新教學方式,同時還要為學生創設一個更加和諧且民主的教學環境,為學生營造更輕松的教學氛圍。只有通過這種方式才能夠做好師生之間主體的轉換,才能夠最大限度提高學生的學習主動性,進而推動高中美術鑒賞課程的現代化發展。

(二)以信息為輔助的新要求

現如今信息化和互聯網的發展正在悄然地改變著世界,其中也包含著對現階段教育的改變。在傳統教學過程中,教師僅依靠教材內容對學生進行灌輸式教育,抽象和局限的教育內容不能夠滿足于新時代教育的要求,因此新的課程改革對教育現代化的發展以及對教育信息工具的應用提出了更高的要求。新的課程改革要求教師應用好現代化教學工具,利用教學工具的互聯網特性拓展教育資源,為學生提供更豐富的教學素材。同時也對教師的現代化教學素養提出了更高的要求,要求教師能夠充分地運用現代化教學工具直觀性的特點對學生進行更具象的教學指導。還要求教師依托現代化的教學工具來創設更具科技性和高效的教學課堂。因此,在高中美術鑒賞課程的改革過程中,教師要以信息技術為輔助,創設一個更豐富、更直觀、更具趣味性的課堂環境,引導學生自主探索與成長。

(三)對開放教學環境的新要求

新的課程改革弱化了傳統教育學對分數的要求,而是更加關注學生核心素養與綜合能力的提升。傳統的課堂教學在一定程度上限制了教學范圍,教師難以通過更具體和更具實踐性的教育案例,對學生進行教學指導,難以通過更開放的教學環境引領學生去觀察生活當中的美,并不能夠很好地實現新課程改革的教育目標,也難以有效地落實核心素養這一教育目標。因此,面對新的課程改革和核心素養教育,教師需要拓展更開放的教學環境,豐富教學素材,將教材內容與學生的生活實際緊密地聯系在一起,讓學生擁有一雙發現美的眼睛,也讓學生學會鑒賞生活當中的美,助力學生綜合素養與思想道德品質的提升。

二、新課改背景下高中美術鑒賞教學改革方法

(一)以學生為核心的教學方式改革

1.翻轉課堂的鑒賞教學改革

新的課程改革要求教師做好師生之間主體地位的轉換,要求以學生為主體創設一個先學后教的課堂教育體系。而翻轉課堂教育理念便很好地尊重了這一點,并且也為學生提供了一個更開放和更自由的自主探索空間。在高中美術鑒賞教學指導過程中,教師要依托翻轉課堂的教學理念,來構建一個以學生為主體的教學平臺,讓學生能夠大膽地講出自己的想法與見解,既推動學生美術鑒賞能力的提升,也促進學生個性與思維能力的發展。

以《我們怎樣鑒賞美術作品》為例,在教學開展前期階段,教師首先要讓學生明確本節課內容的教育目標,即了解美術鑒賞的四種形式:感悟式鑒賞、形式鑒賞、社會學鑒賞以及比較式鑒賞。之后,教師可以為學生展示《蒙娜麗莎》這一幅美術作品,并以此為鑒賞目標,讓學生自主地選擇不同的鑒賞方式來對其進行分析。在此過程中,教師要求學生至少運用兩種鑒賞方式針對該作品進行分析和鑒賞。并且要求學生將自己鑒賞的過程以及分析的內容進行詳細的記錄。最后,在課堂教學的過程中,教師可以按照學生的座位順序分別講述自己對這一幅作品的見解,讓學生總結這四種鑒賞方式的異同。無論是對課堂教學目標的把握,還是對美術作品的欣賞都由學生自主完成,通過翻轉課堂的形式為學生提供自我表達的空間,讓每一位學生都能夠講述自己對美術作品的看法和認知。通過這樣的形式既尊重了學生的主體地位,也讓學生在自主探索和交流中提升了自主學習能力與鑒賞能力,同時教師還能夠有效地了解每一位學生的鑒賞能力和學習情況,實現了一舉多得的教育效果。

2.啟發引導的鑒賞教學改革

在以學生為主體的美術鑒賞教學改革過程中,除了要以翻轉課堂的教育形式引導學生進行自主探索之外,教師還需要充分地發揮好自身教育引領者的作用,做好教學的引導與啟發,讓我們學生能夠隨著教師的方向去聯想和想象。這樣不僅能夠保障教學的進度與方向,同時還能夠為學生提供更豐富的想象空間,讓學生能夠從自我鑒賞狹隘的概念中走出來,通過對美的想象和聯想真正地了解美,也讓學生能夠真正地認識到美術磅礴的精神力量。

在啟發引導的鑒賞教學改革過程中,教師可以通過對比教學的形式來引發學生的思考。還是以《蒙娜麗莎》為例,教師可以結合多媒體資源為學生展示《蒙娜麗莎》原始版的圖片,然后再為學生展示一張進行了再創作的“有了胡子的”“蒙娜麗莎”的圖片,然后教師可以通過提問的形式引發學生的思考,例如提問學生:“有了胡子的蒙娜麗莎是否可以被稱為藝術作品呢?”在了解了學生的答案之后,教師則可以引出美術鑒賞的概念,讓學生運用視覺感知和視覺經驗對這兩幅美術作品進行分析和判斷,并讓學生結合自己的想法對其進行評價。通過引導啟發的形式讓學生主動地聯想和評價,讓學生主動地建立一個欣賞美的過程,讓學生了解美術作品和美術現象,進而強化學生的美術鑒賞能力。此外,教師還可以針對具體的教材內容進行啟發引導。以《禮儀與教化》為例,教師可以結合多媒體為學生展示青銅器上的夔紋、饕餮紋、龍紋、回紋等花紋,并繼續通過資源拓展為學生展示布置嚴密、氣勢恢宏的兵馬俑,隨后通過提問啟發的形式,讓學生將藝術作品與古代的政治制度、綜合國力和時代背景相結合。通過提問啟發的形式引發學生的思考,讓學生在具體的教育指導中分析和成長,以達到良好的教學效果。

(二)以信息為輔助的教學方式改革

1.加大信息資源的拓展性深度,品味藝術內涵

多媒體在高中美術鑒賞課程當中的應用不僅能夠為學生提供不同的觀察角度,讓學生從不同的維度和角度去感受藝術,同時還能夠為學生提供更加豐富的鑒賞資源,能夠讓學生在更具拓展性的教學指導下去品味藝術的內涵。因此,高中美術教師要充分地利用信息技術的教學特點來進行教學方式的改革,讓學生從不同角度去觀察藝術,從不同的作品中去品味藝術的內涵。

以《歷史的風景——美術作品反映歷史》為例,教師首先可以結合多媒體教育資源,為學生展示不同時期的藝術表現形式。例如結合視頻資源為學生播放《特洛伊》影片片段。在影片的開頭部分,有一場殘酷的決斗畫面,針對這一內容,教師可以讓學生思考“為什么希臘人重視和崇尚體育運動”這一問題。之后,教師可以繼續通過多媒體資源的拓展與延伸,讓學生去了解更多這個時期有關于這一內容的藝術作品。例如《擲鐵餅者》《大衛》《阿芙羅狄忒》等,結合諸多藝術作品讓學生去探索這一主題背后的“黃金分割”“人是藝術的永恒主題”這一核心內容。最后,教師可以再次利用多媒體為學生展示Thedavincicode電影片段,用“達·芬奇的密碼”引發學生對藝術作品更深層次的思考和分析。結合多媒體多形式的教學指導,為學生構建一個聲、色、情、意相結合的課堂,讓學生在不同角度和不同維度的自主分析中,去深度品味藝術作品背后的內涵,進而讓學生去發現美和創造美。

2.專題教學的針對性強化學生鑒賞能力

單一零散的藝術作品不易形成一個系統的建設模式體系,針對這一問題,教師可以整合不同的藝術形式和不同主題的藝術作品為學生搭建專題式的教學體系。在這一過程中,多媒體教學的資源拓展性和直觀教學性有著極大的教學優勢。因此,教師可以依托多媒體教學的優勢來開展專題式的教學活動,讓學生在相同主題和藝術表現形式相近的教學內容中去欣賞,并為學生提供更開放和更豐富的鑒賞資源,讓學生在主動探索和主動鑒賞中實現鑒賞能力、自主探究能力和思考能力等多維度的提升。

例如在學習中國古代畫作的過程中,教師可以結合互聯網的資源拓展性,以中國古代的水墨畫為主題,對學生進行專題式的教學鑒賞指導活動。首先教師可以利用多媒體為學生展示《江帆樓閣圖》《西山行旅圖》《早春圖》等藝術作品,或者是《韓熙載夜宴圖》《搗練圖》《虢國夫人游春圖》《步攆圖》等,并將這些教育資源分為山水專題和人物專題。之后,教師可以結合多媒體資源的拓展性結合歷史背景,針對不同的繪畫作品進行講解。在此過程中,教師要針對中國水墨畫特有的意境、章法筆墨進行結構性的、整體性的教學指導。最后,教師可以讓學生以小組為單位,針對這些專題內容進行逐一的分析。通過專題教學的形式,讓諸多藝術作品整合在一起,在相同主題的教學指導中強化學生的審美鑒賞能力,同時也為學生提供一個更清晰更具體的欣賞思路,進而有效地提高學生的藝術鑒賞能力、獨立思考能力和自主探究能力。

(三)開放鑒賞環境的教學方式改革

1.平臺延伸的生活美的鑒賞

新的課程改革要求教師要延伸教學平臺,為學生提供更加豐富的教育資源和更加開放的教學環境。面對這一要求,教師要依托教材內容聯系學生的生活實際,將美術與生活和文化進行緊密的聯合,通過具體的生活情境來進行美術鑒賞的教學指導活動,讓學生在更加具體的教學情境中加深對藝術作品歷史文化的認知,進而強化學生對美的鑒賞能力,也讓學生擁有一雙能夠發現美的眼睛。

要想做好教學內容與生活內容的延伸,教師首先要挖掘生活中的美。以《地域的永恒魅力》為例,不同的地域文化和地理環境對繪畫的流派和建筑風格產生了重要的影響。在我們生活中最常見的就是地域對建筑風格所產生的影響,教師可以以此為主題做好生活中藝術作品的整合。例如整合不同地域的不同建筑特色。如北京的四合院、廣東的碉樓、福建客家土樓、陜北的窯洞、湘西的吊腳樓以及傣族的竹樓等。之后,教師可以讓學生結合不同地域特點來對不同地域的建筑進行欣賞。最后,教師可以為學生布置自己設計建筑的課后任務。將教學內容與學生的生活實際內容緊密地聯系起來,同時也通過開放性的課后作業讓學生能夠運用藝術鑒賞的形式將自己的想法表達出來。不僅能夠有效地提高學生的藝術鑒賞能力,同時還能夠讓學生去主動地探索和發現生活當中的美,去切實地體現生活當中的美。

2.跨學科指導多維美的鑒賞

高中美術鑒賞教學不是單一學科的教學,而是多個學科融合式的教學。在這一理念的指導下,教師可以依托跨學科的教學方式來開展多元化學科的教學指導,用跨學科的教學形式來拓展教育資源,同時也從不同的學科角度出發讓學生去欣賞和鑒賞藝術作品。

還是以我國古代的水墨畫為例,我國古代的水墨畫講究的是意境、神態,能夠傳承至今的優秀水墨畫作品有著名畫家、詩人,或者是大家的題字題詩蓋章。以此為主題教師可以開展美術教學與語文學科的跨學科指導。利用多媒體為學生展示中國水墨畫,然后讓學生通過對水墨畫的鑒賞來品味其審美意境,并讓學生講出與之意境相符合的詩句。在此過程中,教師也可以引導學生思考水墨畫與詩句、篆刻藝術之間的聯系。通過跨學科的教育指導,讓學生從不同的角度去分析和鑒賞水墨藝術,讓學生在多維度的鑒賞中和多種形式的分析中去品味水墨畫的意境,強化學生的藝術鑒賞能力。

三、結語

新的課程改革是以學生為主體的教學方式的改革,是現代化教學工具的改革,更是開放式的教學環境的改革。諸多的改革要求都在一定程度上弱化了教師的教學指導,教師不再是片面地講解美的主體,不再是強制學生去欣賞和鑒賞美的主體,而是成為引導學生去主動探索和欣賞美的領路人。在新課程改革的大背景之下,高中美術教師除了要根據新課程改革的具體要求來進行教學方式的創新,還需要深刻地把握好學生主體這一核心教育內涵,需要結合信息化的教學輔助來創造更開放和更豐富的教學體系,讓學生在豐富的教學資源中去主動地發現美,讓學生能夠在美的鑒賞中去解讀美背后的信息和意義。