面向高校管理類學科的課程思政元素挖掘與融入方式

文/上海應用技術大學經濟與管理學院 徐晨

黨的十八屆三中全會吹響了我國高等教育改革的號角，系統推進了育人方式等一系列體制機制的改革。在此背景下，2014年，上海市率先啟動綜合改革方案編制與實施工作，并于當年11月印發實施《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，率先提出“課程思政”的理念。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。現如今，課程思政建設已成為我國高校教育的重點、熱點和難點問題。

課程思政建設是將思政元素融入課程建設之中，需要專業教師通過潛移默化的方式將專業知識與思政理論相互融合。其中涉及兩個核心問題：一是思政元素如何挖掘？需要根據課程類型系統地梳理思政元素的來源，從中辨識、挑選和運用有助于知識傳播、能力培養和道德品質塑造的思政元素。二是思政元素如何融入課程教學？課程思政不是簡單地將專業課程與思政教育相疊加，而是需要注重專業課程與思政教育的協同作用，在熟悉課程內容和挖掘思政元素的基礎上，根據思政元素設計與之匹配且合理的融入方式、手段和載體途徑。

一、高校管理類課程的思政元素挖掘

本文從政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養五個方面凝練管理類學科課程的思政元素，并借助課程《管理學》闡釋各思政元素的融入點。

（一）政治認同。樹立“四個自信”與管理研究中的數據挖掘相融合。當今的管理學研究注重運用大數據、人工智能、物聯網等技術來分析管理領域的現實問題。例如，在論述我國創新能力時，可以使用專利數據與國際上進行比較，展示我國科技創新能力的快速提升。以上與國際上比較，能讓學生體會到我國社會主義制度的顯著優勢，感受中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（二）家國情懷。1.強國戰略與計算機管理決策支持的融合。國家戰略問題一般屬于半結構化和非結構化的問題，計算機支持決策的框架在處理類似問題時具有顯著優勢。通過引入區域電力設備運行監測、制造企業生產和選址等案例，呈現目前我國云計算、人工智能等技術應用于輔助決策的優勢，使學生正確認識技術發展的瓶頸和前景，勇擔破解國家重大戰略需求的時代使命，更好地服務于強國戰略。2.愛國情感與我國互聯網企業高速發展相融合。回顧我國互聯網經濟的發展歷程，從跟隨、突破、同步到引領，從互聯網大國向互聯網強國邁進，源自企業家和數以萬計科技工作者的科學精神和愛國奉獻精神。處于全球領先地位的互聯網巨頭的案例可以培養學生的民族自豪感，激發學生的愛國熱情，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的信念。3.理想抱負與激勵理論相融合。馬斯洛需求層次理論重點探討個體的多層次需要，自我實現需要是最高層次的需要，是指個體的才能得以充分釋放且實現自身理想和價值。因此，可以通過將救死扶傷、“立德樹人”等崇高理想融入自我實現需要中，激勵學生樹立遠大理想并長期為之奮斗，為國家和社會發展作貢獻。

（三）文化素養。1.創新精神與我國制造企業的業務流程再造、決策建模過程相融合。互聯網顛覆了傳統的管理理論，比如傳統工業時代的串行生產和營銷模式已經不再適用，大規模制造正在向大規模定制轉變，要求制造企業改變原有的業務流程。例如海爾將原先“金字塔式”的管理結構變革為去中心化的人單合一模式，企業只剩下平臺主、小微主和創客，從傳統家電制造商轉型為提供資金、品牌、財務與人事管理等資源的創業平臺。全新的管理模式帶來了豐厚的回報，海爾已連續13次蟬聯大型家用電器品牌，零售量全球第一，而這一切源于企業家的創新意識。通過講解這一案例，有助于培養學生銳意進取的創新精神。決策建模過程分為信息、設計、選擇和實現四個階段，每個階段都可能遭遇失敗。如屠呦呦是在經歷近200次失敗后才成功提取青蒿素。這一案例有助于鼓勵學生探索未知，不畏失敗，發揚鍥而不舍的創新精神。2.國際視野與中國企業國際化運營能力相融合。中國企業在探索國際化道路的過程中積累了豐富的全球管理經驗，開拓了國際視野，提升了運營能力。這些事例會觸動學生提升國際視野和全球眼光，推動學生積極參與國際交流和合作項目。3.科學思維與管理研究方法相融合。高效的管理源自活動方案的制定、比較、實施和控制過程中采取科學的管理方法和模型。傳統的企業管理主要依靠經驗管理，而科學管理理論崇尚通過作業環境與條件標準化、培訓工人、實行差別計件工資制、設置計劃部門等途徑改進工作方法、分配方法和生產組織，進而提高勞動生產率，增加企業盈利。通過講解管理理論的歷史演變，引導學生采用科學方法分析國家、地區和企業重大戰略問題。4.憂患意識與企業風險防范相融合。當今世界正處于百年未有之大變局，企業管理者需要居安思危，增強憂患意識，通過對風險的識別、衡量和處理，力求以最小的經濟代價保障企業目標的實現。引導大學生樹立憂患意識，有助于在今后的工作中增強風險感知能力。5.系統思維與決策支持系統多學科交叉相融合。決策支持系統是幫助企業管理者對信息的內在規律進行挖掘，具有管理、輔助決策和預測功能。決策支持系統的發展基于信息論、計算機技術、管理科學、運籌學、信息經濟學、行為科學等多學科技術集成。系統思維的塑造得益于學科交叉融合和跨界研究，因此通過論述多學科交叉背景，可以培養學生在跨學科研究中的系統思維。

（四）法治意識。法治思維與新一代信息技術在管理實踐中的應用相融合。人工智能等技術涉及數據濫用、數據泄露、網絡安全、倫理道德等一系列風險。在論述相關內容時，要告誡學生當收集的數據涉及調研對象隱私時，要嚴格保密，增強學生的法治意識。同時，提醒學生做好個人信息的保護工作，以防自身權益受到侵害。

（五）道德修養。1.工匠精神與全面質量管理相融合。工匠精神的內涵在于精益和專注，全面質量管理恰好體現了這一內涵，它是通過全過程、全員、全組織和多方法的質量管理來確保過硬的產品質量。這就需要企業的每位員工有一顆“匠心”，而“匠心”來自學生時代的初心和堅持。2.職業道德與企業追求社會效益、誠信經營相融合。一是職業道德與企業追求社會效益。在談及企業追求的目標時，既強調企業追求經濟效益，也重申企業需要關注社會效益，比如在經營過程中保護環境、增進當地居民的福祉、積極投身慈善事業等。對學生的啟示是，個人在追求目標時不能僅考慮經濟利益，而要兼顧情感等社會需要和自我實現需要。二是職業道德與企業誠信經營。誠信乃企業立身之本，企業若違背服務承諾將折損其聲譽和形象。3.團隊意識與管理的原則相融合。“員工個人要服從整體”和“團結”是兩條重要的管理原則。組織在運轉過程中有時會面臨個人與組織利益相矛盾的情況，此時個人應發揚團隊精神，應以組織利益為重。對學生而言，要增強責任意識，學會正確處理個人與集體的利益關系，應多溝通交流和相互協作，營造團結的氛圍。

二、高校管理類課程的思政元素融入方式

關于思政元素如何有效融入課程教學，現階段尚未形成一套成熟的范式。思政元素的融入既需要教師具備良好的政治素養，也需要教師具備教學智慧，巧妙地選擇融入方式，潤物無聲地實現育人效果。具體有以下三種融入方式：

（一）案例嵌入式。一個具有典型性、啟發性和趣味性的案例，不僅有助于激發學生的學習興趣，還能通過案例分析使學生對其中的人和事感同身受。在該方法的運用上，要做好如下幾點：一是鼓勵學生進行充分討論和交流，培養學生的思辨能力和正確的價值觀。二是案例的選擇既要注重與學生的關聯度，也要挑選學生較為熟悉的事跡和事件。教師可以通過人物事跡挖掘背后的工匠精神，以科技公司為典型案例講述背后的創新精神，或者通過企業捐贈引出奉獻社會的職業道德。以《管理學》課程為例，在介紹創新職能時，選用柯達和諾基亞的例子。兩家企業的研發人員分別研制了世界上第一臺無膠卷數碼相機以及具有互聯網功能、可觸控大顯示屏、配備在線應用商店的手機。然而，兩家企業的高層因為害怕其對膠卷市場和12格鍵位設計的功能機帶來沖擊，并未采納研發人員的新發明，都選擇堅守原有陣地，直至競爭對手推出新產品并吞噬自己的市場份額。這兩個例子深刻地告誡學生，無論是個人還是企業，如果不思進取安于現狀，最終將被后起之秀和快速迭代的技術所超越甚至取代。

（二）隱性滲透式。隱性滲透式直觀體現了高校隱性思政教育的內涵，巧妙利用一些教育資源和載體將思政教育滲透于教學情境之中。在信息化時代，思政教育已經從傳統的課堂教學延伸至線上教學和線下實踐。基于互聯網技術的數字化教學資源和信息化教學工具能夠起到輔助作用，教師可以融合課堂（翻轉課堂、小組討論）、多媒體（短視頻、漫畫）、網絡（慕課、精品資源共享課）和實踐（企業實習、參加競賽）等多種資源和載體實現教學模式的自主動態調整，豐富教學方式，進而確保思政元素的融入更為合理。現如今，線上教學成為線下課堂教學的有力補充，教師可采用互動學習平臺、微信、課程直播等形式加強與學生之間的互動交流。互動學習平臺等現代化教學手段能夠實現思政元素的隱性滲透。首先，在線學習平臺設計了討論、問卷等模塊，教師設置討論題并將具有價值屬性的思政元素融入知識屬性的討論題中，隨后在課程微信群中分享二維碼，學生掃碼后即可參與討論。這一方式使得原本不愿發言的學生也樂于參與互動和發聲。其次，互動學習平臺融入日常網絡社交中的發言、回復等深受年輕人歡迎的社交和互動功能，學生在提交發言后可查看其他參與者的發言并實現互動，從而增加思政教育融入專業課程的趣味性，有效提高思政教育隱性滲透的效果。以《管理學》課程為例，教師以馬斯洛需求層次理論這一知識點為基礎，設置討論題“你的自我實現需要是什么？”引發學生對理想抱負的思考。教師對學生的發言進行評價，并列舉醫護人員救死扶傷、公安民警維護公平正義、人民教師“立德樹人”來引導學生樹立遠大理想以及正確的世界觀、價值觀和人生觀，努力成為堪當民族復興重任的時代新人。

（三）元素結合式。元素結合式是將上述兩種方式相融合，既通過案例用事實和數據說話，又通過隱性滲透方式讓思政元素逐漸進入教學情境中。借鑒翻轉課堂的教學理念，教師在課前利用課程平臺或微信群發布案例視頻，并且在互動學習平臺上發布與案例相呼應的討論思考題。學生利用課前時間通過上述數字化教學資源進行課前案例學習和討論，課堂時間則用于師生之間的交流、探討和答疑。在交流互動中，利用多媒體工具對案例素材中的思政元素進行挖掘和凝練，將思政熱點與課程知識點相融合。以《管理學》課程為例，在論述管理信息技術用于建模分析時，采用案例嵌入方式，引入酒店企業選址問題，促進學生科學思維能力的提升。與此同時，通過隱性滲透方式，在互動平臺上發布與企業生產決策相關的思考題，要求學生借助簡單的統計分析軟件找出最優的實施方案。課堂上，教師先講解分析方法中的重點難點，再由學生匯報各自的案例學習情況和思考題的解決方案。教師對學生的完成情況進行評價，鼓勵學生把解決問題的科學方法應用到其他類似問題中，如選址問題可以引申至投資公司在風險下的決策問題或制造企業擴大生產規模問題，由此達到隱性滲透的效果，讓學生切實感受到應用科學方法解決企業決策問題的優勢，徹底摒棄單憑經驗和直覺確定方案的做法。

三、結語

思想政治教育是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題的重要抓手。高校作為思政教育工作的主戰場，肩負著培養擔當民族復興大任的時代新人的歷史重任。在專業課程與思政教育融合的背景下，本文聚焦高校管理類學科的課程思政建設，提出思政元素挖掘和融入方式絕非兩個孤立的問題，并系統地凝練了13個思政元素和3種融入方式，以期提升課程思政的育人效果。