職業(yè)能力提升理念下高校資助育人高質(zhì)量發(fā)展方案研究
——基于受助轉(zhuǎn)型視角

王夢潔，周小玲

（周口師范學院 河南 周口 466001）

高校資助工作現(xiàn)階段的工作重點在于提升資助的精準性，這不僅是高校資助育人工作所追求的目標，也符合習近平總書記提出的教育公平思想。資助精準性的提升，有助于幫助受助學生獲得職業(yè)能力的提升。現(xiàn)階段的職業(yè)能力提升包括職業(yè)實踐能力的提升和職業(yè)發(fā)展兩方面內(nèi)容。從培養(yǎng)目標上來講，新時代高校資助育人項目的高質(zhì)量發(fā)展能夠為培養(yǎng)高新技術(shù)人才服務，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供重要支持。為了培養(yǎng)出綜合技術(shù)能力更強、專業(yè)素質(zhì)更高的高校人才，受助側(cè)重點也應當向“扶志”方向轉(zhuǎn)變。

1 職業(yè)能力提升背景下高校資助育人高質(zhì)量發(fā)展的重要價值

1.1 符合習近平總書記的教育思想要求

習近平總書記為高校資助工作在立德樹人背景下的落實提出了非常明確的要求，強調(diào)教育公平和持續(xù)發(fā)力。在這一背景下，高校資助工作基于中國特色社會主義制度和社會發(fā)展狀態(tài)，獲得了更加充分有效的支持。新時代高校資助工作的側(cè)重點集中在培養(yǎng)困難家庭學生樹立職業(yè)能力意識，提升個人就業(yè)競爭力等方面。受助學生的個性化需求也應盡可能全面滿足，這不僅是對受資助學生負責，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要動力[1]。貧困家庭大學生在高等教育階段受到全面資助不僅有利于提升其客觀的學習環(huán)境質(zhì)量，也有利于解決這部分學生由于物質(zhì)貧困引發(fā)的意識貧困和能力貧困問題。學生全面發(fā)展目標可在專項資助工作落實中得到有效解決，這是全面推動高校專業(yè)人才高質(zhì)量發(fā)展的重要條件，也能夠有效實踐習近平總書記的教育公平思想[2]。

1.2 能夠有效深化受助學生全面成長發(fā)展

在受助轉(zhuǎn)型視角下，高校對于貧困學生的資助逐步從物質(zhì)幫助向精神思想方面的全面輔助轉(zhuǎn)化，這對于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，加大對學生的思政教育力度具有重要作用。對于學生的個人成長發(fā)展而言，也具有全方位的促進提升作用。從職業(yè)能力提升角度上來說，基于《國家職業(yè)教育改革實施方案》的基本要求，職業(yè)教育與普通教育雖然在性質(zhì)上存在差異，但兩方面教育具有同等的重要性。因此，對貧困大學生職業(yè)能力的提升也要充分重視，幫助學生在學校教育階段創(chuàng)造良好穩(wěn)定的文化知識學習環(huán)境。同時，也應當從學生的個人就業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對學生進行針對性引導。提升學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，促使這部分學生在進入社會環(huán)境前有明確的職業(yè)規(guī)劃目標，掌握有效的職業(yè)實踐方法。

1.3 能夠有效提升貧困大學生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量

現(xiàn)階段，市場競爭日益激烈，大學生就業(yè)逐漸成為社會重點關(guān)注的問題。對于貧困大學生而言，客觀上的物質(zhì)條件存在一定的弱點。但其自身的職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能夠幫助其克服原生家庭的困難，更好地完成個人的職業(yè)理想。同時，大學生就業(yè)率、就業(yè)定位的精準性也會得到提升[3]。同時，貧困大學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提升，也從側(cè)面體現(xiàn)出大學生職業(yè)教育和就業(yè)指導工作獲得了階段性的全面勝利。

2 高校資助育人工作的困境分析

2.1 貧困受助大學生的思想基礎牢固性不足

由于家庭環(huán)境、家庭教育因素的影響，大部分貧困大學生不同程度地呈現(xiàn)出性格和心理狀態(tài)的趨同性。由于家境貧困，大學生對于個人未來的就業(yè)和發(fā)展存在缺乏信心的現(xiàn)象。另外，對于個人職業(yè)發(fā)展也缺乏有效規(guī)劃，部分貧困大學生還出現(xiàn)了對個人就業(yè)方向未能清晰認知、有效定位的現(xiàn)象。這都從側(cè)面反映出大學生職業(yè)能力提升過程中，思想教育維度的相關(guān)工作在開展有效性上存在問題。大部分大學生并未充分利用受助資源更好地為個人的職業(yè)發(fā)展、綜合實踐能力提升提供支持。大部分貧困大學生在受助后，都將獲得更好的學習成績、更好地完成學習任務作為個人的目標定位。個人對自身未來成長發(fā)展的方向和職業(yè)目標缺乏清晰認知。因此，其個人在學習方向、學習動力上可能存在波動或不足，這也不利于高校人才培養(yǎng)工作的落實開展，同時也阻礙了高校資助育人的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 受助大學生未能掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的科學方法

職業(yè)生涯規(guī)劃是在學校教育階段結(jié)合個人的學習能力、實踐能力和個人未來的發(fā)展目標對自身未來的發(fā)展和就業(yè)狀態(tài)、就業(yè)方向進行規(guī)劃的專業(yè)性工作。在具體規(guī)劃階段，需要大學生群體結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃工作中遇到的實際問題，以解決問題為目標，提升規(guī)劃工作的針對性。但從目前的實際情況看，大部分貧困大學生由于思想認知深刻性不足及對個人職業(yè)發(fā)展的認知也存在不足，即使落實職業(yè)規(guī)劃工作，也大都以畢業(yè)后盡快就業(yè)為目標，并未結(jié)合個人的實際情況做好系統(tǒng)性的規(guī)劃，這將影響職業(yè)規(guī)劃工作的落實效果，同時導致職業(yè)規(guī)劃方向出現(xiàn)偏差，給貧困大學生的就業(yè)工作帶來更多的問題[4]。

2.3 受助大學生職業(yè)能力培養(yǎng)效果不佳

職業(yè)能力包括三方面的基本要素，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在高校教育背景下，職業(yè)教育與高校文化教育的融合是現(xiàn)階段高校教育復合型專業(yè)人才培養(yǎng)所追求的重點目標。職業(yè)能力的培養(yǎng)在學校教育階段主要集中在學生的文化知識、學習能力以及專業(yè)實踐能力三方面，真正進入企業(yè)就業(yè)環(huán)境以及社會環(huán)境中，對不同職業(yè)不同崗位進行實踐學習、自主體驗的力度存在不足，導致受助大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果存在局限性。部分學生雖然能夠達到高校內(nèi)部理論學習與實踐考核的要求，但其個人的職業(yè)能力、綜合實踐能力仍然未能得到充分提升。例如，跨學科分析能力、語言學習能力、基礎學科知識的全面掌握，都是制約受助大學生職業(yè)能力提升發(fā)展的重要因素。

3 高校資助育人工作高質(zhì)量發(fā)展的科學方案

3.1 培養(yǎng)正確的職業(yè)意識

正確的職業(yè)意識是受助大學生參與職業(yè)實踐、具備崗位勝任力的重要條件，受助學生的家庭環(huán)境和日常生活環(huán)境大都處在鄉(xiāng)村地區(qū)或偏遠山區(qū)，家庭教育的承擔者也存在文化水平較低，思想認知水平層次較低的現(xiàn)象。學生的成長環(huán)境決定其意識狀態(tài)的豐富性和深刻性存在一定的不足，因此更需要高校方面抓住資助育人的契機，幫助貧困大學生樹立正確的職業(yè)意識。一方面，對個人的能力素質(zhì)、思想認知、道德修養(yǎng)形成客觀全面的認知。另一方面，大學生應當認識到在競爭激烈的市場環(huán)境下，更需要加強個人的職業(yè)專業(yè)能力，綜合實踐能力以及核心技術(shù)能力，只有培養(yǎng)學生正確的職業(yè)意識，幫助其在激烈的就業(yè)競爭中找準定位明確方向，才能使其有更好的就業(yè)前景，就業(yè)質(zhì)量也會同步提升。除此之外，在幫助貧困大學生樹立正確的職業(yè)意識時，還應當注重榜樣的力量。引導大學生結(jié)合本校成功就業(yè)的其他同學和優(yōu)秀校友的就業(yè)經(jīng)歷，對照個人的實際情況明確自身就業(yè)方向。高校方面可通過組織校友紀念活動，或校友就業(yè)后回歸校園的交流反饋活動幫助貧困大學生獲得相關(guān)資源和信息。

3.2 輔助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯

目前，大部分大學生在就業(yè)時面臨著巨大的市場競爭壓力，就業(yè)過程相對比較緩慢，成功就業(yè)所處的崗位在市場環(huán)境中的競爭力和穩(wěn)定性也存在不足，職業(yè)韌性較差。因此，需要高校方面結(jié)合高校資助育人實踐要求，對貧困受助大學生的職業(yè)規(guī)劃環(huán)節(jié)教育工作予以充分重視。從促進學生身心發(fā)展，充分發(fā)揮學生技術(shù)能力兩方面為學生的職業(yè)規(guī)劃提供指導和幫助。對于貧困大學生來說，有專業(yè)的指導課程與專業(yè)的實踐模擬訓練對于大學生認清個人的職業(yè)能力，提升個人的實踐能力有重要作用。同時，對于高校來講，設置專門的職業(yè)規(guī)劃，課程組織相應的實踐活動，也從側(cè)面反映出高校育人工作的開展、課程體系的完善優(yōu)化效果得到了一定的保障。這不僅符合高校高質(zhì)量發(fā)展的要求，也是現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)所追求的重點目標。最后，輔助貧困大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要教師和專業(yè)輔導人員從其心理層面入手進行教育引導，幫助其完成從學生身份到社會人身份的轉(zhuǎn)變。這種職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，能夠幫助高校貧困大學生更好地適應社會環(huán)境變化，獲得更加穩(wěn)定的就業(yè)狀態(tài)。

3.3 針對性提升學生的職業(yè)能力

提升學生的職業(yè)能力需要把握兩方面要點：一是教師應當結(jié)合學生所學專業(yè)，從其專業(yè)知識、學習能力、實踐能力的角度，依托課程教學方式的變化、實踐引導方式的創(chuàng)新為提升學生的專業(yè)能力提供支持。二是在方法能力培養(yǎng)中，由高校和教師結(jié)合學生所學專業(yè)，為其提供更加充足的實踐平臺和實踐學習空間，促使學生在實踐中掌握方法，明確個人實踐學習的總體思路，獲得更好的能力培養(yǎng)效果。三是應從社會能力培養(yǎng)角度出發(fā)，為學生提供多學科文化知識實踐平臺接觸學習的機會，幫助貧困大學生在學校環(huán)境中創(chuàng)造更加豐富的資源條件和實踐空間，促使貧困大學生能夠在學校教育階段就學習接觸到多樣化的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)項目，從而使其更加明確地認識到個人職業(yè)能力的發(fā)展側(cè)重點、個人職業(yè)能力發(fā)展中可能遇到的阻力和實際問題，進一步幫助受資助的貧困大學生在實踐學習過程中獲得更好的綜合職業(yè)能力提升效果。這也意味著高校方面在完成資助育人任務的同時，達到了培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才的目標。

3.4 協(xié)助學生獲得穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展空間

除了幫助貧困大學生解決就業(yè)問題，促進其職業(yè)發(fā)展也非常重要。高校資助育人工作高質(zhì)量發(fā)展的過程中，應當以促進學生長期高質(zhì)量發(fā)展為主要目標，為學生的職業(yè)發(fā)展起到推動促進作用。具體來說，促進學生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要點包括兩個方面：一是在學校教育階段為學生提供進入企業(yè)環(huán)境，進行交流實踐的機會和平臺，幫助學生在提升職業(yè)能力的同時，還能夠通過實踐檢驗個人的職業(yè)能力。二是針對貧困大學生的家庭環(huán)境和生長環(huán)境狀態(tài)，對其未來發(fā)展所在區(qū)域的社情民情和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)等信息進行全面了解。有針對性地向?qū)W生進行反饋，讓學生對其所在地區(qū)未來發(fā)展的實際情況有一個初步而有針對性的了解。促進學生在扎實的職業(yè)能力支持下，獲得更加良好的職業(yè)發(fā)展空間。

4 結(jié)語

綜合本文分析可知，在高校資助育人工作高質(zhì)量發(fā)展的基本要求背景下，受助轉(zhuǎn)型是提升貧困大學生資助質(zhì)量、完成資助育人實踐任務的重要途徑。只有將大學生的資助方向，從物質(zhì)轉(zhuǎn)向精神，從智力轉(zhuǎn)向志向，才能夠真正意義上實現(xiàn)對貧困大學生的資助，使其個人的職業(yè)選擇職業(yè)發(fā)展獲得更加良好的狀態(tài)。